2 Recomandări metodice pentru planificarea lecției de limba engleză a școlii de învățământ secundar general
După efectuarea lucrărilor preliminare, profesorul continuă direct la pregătirea lecției. Acesta va include recomandări să se refere cartea profesorilor care sunt exemple, iar acestea ar trebui să fie considerate ca fiind o încredere „gol“ pentru planificarea lecțiilor în condiții specifice, cu posibilitățile elevilor lor, caracteristicile lor personale: temperament, afectivitate, măiestria, inventivitate, etc. . precum și capacitatea de a utiliza rațional instrumentele educaționale; cu condițiile în care sunt ținute clasele, adică cu un cabinet particular și echipamentul său.
Profesorul trebuie să se gândească la ce sarcini educaționale, de dezvoltare și educaționale pot fi implementate în această lecție specială, să concretizeze sarcini practice. Ar trebui să se presupună că formularea problemei ar trebui să reflecte:
¾ natura interacțiunii dintre profesor și elev: familiarizarea, instruirea, aplicarea, controlul;
¾ Materiale specifice de formare: sunete, cuvinte,
combinații de cuvinte, structuri gramaticale. mostre de vorbire, texte;
¾ tipul activității de vorbire formată pe baza materialului indicat;
¾ la ce nivel se formează acest tip de activitate de vorbire:
¾ condițiile de implementare, adică modul în care va fi efectuată sarcina, care
În acest caz, profesorul ar trebui să se ghideze după cum urmează:
¾ recepțiile alese pentru rezolvarea problemei ar trebui să fie adecvate activității formate, adică profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile psihologice și lingvistice ale acestuia;
¾ numărul de exerciții trebuie să fie, pe de o parte, minimal, bazat pe timpul disponibil profesorului, iar pe de altă parte, suficient pentru a rezolva problema așa cum este formulată;
¾ exerciții selectate trebuie să fie umplut cu atât de multe exemple care să permită utilizarea tuturor sau majoritatea studenților, profesorul știe, poate toate exemplele nu va fi necesar, el va termina acest exercițiu, odată convins că elevii slabi pot efectua necesară efecte;
¾ exercițiile ar trebui să fie plasate într-o secvență strictă, asigurând studenților fezabilitatea și accesibilitatea în realizarea lor în calea rezolvării sarcinii;
În timpul antrenamentului, materialul este dat nu numai din gura profesorului, ci și în înregistrarea sau citirea sunetului, atunci când copiii lucrează cu manualul. Cu toate acestea, funcția principală a organizației profesor de învățare prin implicarea tuturor în exerciții, folosind cor, masa, pereche, grupa (3 din 4 persoane per grup) și forme individuale de muncă, precum și o varietate de instrumente de învățare.
Scopul tutorial pas poate fi introducerea și formarea inițială noul material lexicale sau gramaticale, formarea abilităților lexicale sau gramaticale receptive sau productive care formează abilități de unul dintre tipurile de activitate de vorbire, sau mai precis, într-o anumită lectură ca, vorbind și t. D.
În mod tradițional acceptat să ia în considerare următoarele etape sau componente ale lecției: punctul de organizare, introducerea de materiale noi, formarea, dezvoltarea abilităților și control, dezvoltarea abilităților de vorbire adecvate în patru tipuri de activitate de vorbire, formularea și teme scris [Gez, 1982. 253]. Trebuie remarcat faptul că specificul lecției unei limbi străine se manifestă prin planificarea sa arbitrară, atunci când profesorul poate să modifice componentele lecției și să le determine secvența în mod independent.
Profesorul construiește etapele lecției într-o anumită ordine, combinându-le într-un întreg inseparabil. Secvența pașilor din lecție depinde de modelul lecției pe care profesorul le alege, în funcție de metoda sau de abordarea învățării pe care o urmează. De exemplu, dacă profesorul consideră că elevii învață limba inconștientă, precum și rudele lor, atunci în lecția sa nu există nici o etapă de prezentare a materialului. Un profesor care consideră că corectarea greșelilor afectează în mod negativ învățarea este puțin probabil să includă în lecție sarcini de natură supraveghetoare.
Există diverse instrumente care îi ajută pe profesor să realizeze o coerență în planificarea etapelor lecției:
¾ materiale de vorbire; conectivitatea se realizează prin faptul că profesorul lucrează pe materiale lexicale sau gramatice specifice în mai multe etape ale lecției, folosind diferite tipuri de exerciții;
¾ ideea generală - toate etapele lecției sunt unite de o idee și formă de comportament (lecție - excursie, lecție - discuție etc.);
Articole similare
-
Un sigiliu orb este dureros, dar necesar! (Lecție și recomandări)
-
Prezentare pe tema seminarului metodic municipal - fenomenul lecției moderne de tradiție și
Trimiteți-le prietenilor: