Necesitatea unei abordări sinergice în gestionarea educației
În condițiile democratizării societății, educația, capabilă din ce în ce mai mult să dobândească caracterul unui sistem deschis, are posibilitatea unei căi variate de dezvoltare. În același timp, într-un sistem multicomponent, există o mișcare constantă în educație, rezultatul căruia este trecerea structurilor și subsistemelor sale de la o stare ordonată la alta.
Astfel, procesele de auto-organizare în sistemul educațional sunt întotdeauna inevitabile. Pe de o parte, ei spontan "încalcă" distrugerea integrității sistemului și, pe de altă parte, "raportează" spontan despre apariția unor noi surse de dezvoltare. Caracteristicile cantitative și calitative ale acestor procese sunt determinate de condițiile interne ale sistemului, inclusiv de condițiile de resurse, precum și măsurarea impactului asupra sistemului din exterior.
Atitudinea societății și a statului față de aceasta este diferită. Necesitatea unei diversități în conținutul educației se formează tot mai mult în societate, ceea ce stimulează în mod clar procesele de auto-organizare. Cu toate acestea, sistemul care controlează formarea, încercând să mențină integritatea lor, în același timp, nu permite pentru nevoile pe termen lung ale societății, nu consideră că educația ca fiind „un întreg evolutiv complex“ include un număr mare de structuri și subsisteme, ritmul de dezvoltare, care nu se poate potrivi cu ritmul de dezvoltare a unei .
Se pare că sistemul de control se distanțează de sistemul educațional. acte individuale și chiar programul, scos din context, exacerbarea contradicția care, la rândul său, devine cauza problemelor de sisteme de învățământ de diferite niveluri, inclusiv în instituțiile de învățământ.
Activitatea de inovare - o etapă calitativă a auto-dezvoltare, procesul de auto-actualizare a procesului educațional, a făcut posibilă ca urmare a auto-educație, de auto-reflecție. Prin urmare, pentru instituțiile de învățământ, angajate în activități inovatoare, în special caracteristic proceselor de auto-organizare în mediul de predare și de student, acest lucru poate fi apariția unor structuri stabile (grupuri artistice, asociații), și apariția unor persoane creative, capabile să creeze „personalitate nou“, fără a ține cont precedent experiență socială. Gradul de activitate al mediului se modifică, ceea ce duce la extinderea spațiului educațional, la schimbarea relațiilor cu acesta din partea tuturor actorilor implicați în procesul de învățământ. În aceste condiții, managementul devine un factor de formare a sistemului pentru dezvoltarea ulterioară a sistemului. Problema apare raportul optim de expunere scop organizarea și auto-organizare, care ar păstra integritatea nu numai uniformă, ci și fracțiunea de haos ca sursă de auto-organizare și ordine într-o singură.
· O reacție forțată la auto-organizare într-o instituție de învățământ general. Această funcție poate fi definită ca recuperarea;
· Inițierea inovațiilor. Aceasta este o funcție principală de control;
Pentru a ilustra această abordare, trebuie să ia în considerare rolul administrației în instituția de învățământ în perioada de pre-perestroika, într-o perioadă de democratizare a societății și în contextul unei societăți civile democratice.
Corecția apare adesea prin încercări și erori în găsirea opțiunii optime și fără speranță în spatele condițiilor de viață deja schimbate. Un astfel de sistem de încetare consecventă și lentă a soluțiilor optime este ineficient în condițiile moderne, în special în viitor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: