Self-management în sistemul școlii de formă generală și conținut de activități

Există mai multe abordări ale autoguvernării în cadrul școlii de învățământ general: una dintre formele de organizare a vieții studenților (ped.enz.); modul de a atrage copiii la conducerea clasei, școală (Krupskaya NK); activitatea studenților în implementarea funcțiilor de conducere (Prikhodko NI); metodă de organizare a unei echipe educaționale (Korotov VM).







La rândul lor, profesorii, părinții și studenții au dreptul să participe la conducerea unei instituții de învățământ. fixată de Legea "Cu privire la educație". Acest drept pe care îl pot realiza prin sistemul de autoguvernare școlară.

Autoguvernarea poate fi numită în mod condiționat una dintre ramurile autorității scolare. O altă ramură a guvernului este autoritatea administrativă, condusă de directorul școlii. Aceste două ramuri ale guvernării - puterea autoguvernării și a puterii administrative - nu se supun reciproc. Directorul nu poate comanda organismul de autoguvernare, la fel ca și în statul în care premierul nu poate comanda parlamentul. Self-managementul este putere. Și dacă aceasta este putere, atunci nu poate fi poruncită.

Formele de auto-guvernare școlară pot fi împărțite în patru grupe:

1. Autoguvernarea studenților. Acesta include organele de autoguvernare școlară, create de studenți și care își exprimă interesele. Formele de autoguvernare a studenților pot fi o conferință pentru studenți, un consiliu de studenți, o întâlnire la clasă și multe altele.

2. Autoguvernarea parentală. Acesta include organismele de autoguvernare școlară, create de părinți. Cele mai comune forme de autoguvernare parentală, ca comitete părinte.

3. Auto-managementul pedagogic include organele de auto-management școlar create de profesori. De regulă, cel mai răspândit corp de autogestionare pedagogică este consiliul profesoral.

4. Autoguvernarea tuturor școlilor. Acesta include organele de auto-guvernare școlară, create în comun de către studenți, profesori și părinți. Aceste organisme autonome trebuie să coordoneze interesele tuturor participanților la viața școlară și, prin urmare, au, de regulă, autoritatea de a lua decizii cu valoare școlară generală. Cea mai comună formă de autoguvernare școlară este Consiliul Școlar.

În fiecare școală, autoguvernarea poate fi reprezentată în diferite forme. De exemplu, într-o școală numai autoguvernarea studenților poate funcționa, iar într-o altă școală - forme de auto-gestiune a tuturor celor patru grupuri.

În structura autoguvernării nu există o subordonare strictă. Nu puteți spune că consiliul școlar este mai important decât consiliul elevilor. Fiecare dintre aceste organisme ar trebui să aibă propriile puteri și seturi proprii de probleme, ale căror decizii le pot influența. Consiliul școlii nu poate comanda consiliul elevilor. Organele de autoguvernare școlară pot lucra independent una de alta și pot, de asemenea, interacționa între ele.

Putem distinge câteva niveluri de autoguvernare în OS: nivelul colectivelor de clasă, paralele (mediu, liceu) și nivelul general al școlii. Self-managementul în multe privințe depinde de structura aleasă în școală, adică de din ceea ce este considerat colectiv primar.

Una dintre cele mai vechi referiri la autonomia școlară și organizarea acesteia în Europa datează din secolul al XVI-lea. În Germania, a funcționat școala latină (V. Trotzendorf), unde în scopul educației civice a fost folosită o autoguvernare școlară special organizată.

De interes fără îndoială sunt școlile fraterne din Ucraina. În carta Școlii de Frății Lviv (1586), împreună cu drepturile și îndatoririle profesorului, există cerințe pentru organizarea copiilor.

Marea influență asupra dezvoltării auto-managementului școlar a fost oferită de ideile lui J. Komensky (1592-1670). El a crezut că, la școală, copii nu numai că învață, ci și sunt crescuți în calitate de viitor cetățeni și au sugerat organizarea "autoguvernării" care să reflecte societatea, structura sa de stat.

Și din moment ce în societate s-au format deja trei ramuri ale puterii - legislativ, juridic și executiv, apoi autoguvernarea școlară în diferite versiuni le copiază.

În Rusia, dezvoltarea autonomiei școlare a fost puternic influențată de K.D. Ushinsky, care credea că formarea unei personalități active și creative implică o unificare într-un singur proces de educație, educare și activitate de muncă a tinerilor în diferitele lor forme.







Unul dintre primii care au apelat la practica autoguvernării copiilor S. Shatsky, care în 1906 a creat la Moscova o societate originală de oameni culturali, "Settlement". În centrul sistemului educațional a fost ideea unei "împărății copiilor", unde fiecare elev a beneficiat de o oportunitate de dezvoltare. Băieții și fetele s-au unit în interesul și principiul parteneriatului. Fiecare club de interese avea propriul nume și reguli de reglementare a relațiilor dezvoltate de copii, care au fost strict urmate de adulți, lideri de cluburi. Deciziile luate la ședințele clubului și la adunarea generală au fost considerate obligatorii. Toate elementele structurale din sistemul educațional al "Settlement" au fost subordonate scopului - de a crea cele mai favorabile condiții pentru auto-exprimarea individului și pentru auto-realizarea acestuia.

În 1909, S. Shatsky a creat societatea "Munca copiilor și recreere", iar în 1911 în cadrul societății a deschis o colonie de vară pentru copii "Bodryaya Zhizn". S. Shatsky împreună cu colegii săi au verificat ideile legăturii dintre munca, activitatea estetică și mentală, relația dintre educatori și elevi, dinamica dezvoltării comunității copiilor. Colonia "Vigorous Life" a continuat să existe până în anii 1920, deja în epoca sovietică, introducând în practică auto-gestionarea copiilor și referindu-se la problemele de leadership în comunitatea copiilor.

În conformitate cu aceste documente în școli funcționează ca guvernele profesori separate (consilii pedagogice, asociere de învățământ), studenți (adunări generale și să delege, uchkom, comisioane, etc ..), populația aptă de muncă și a publicului (ședința părinților, comitetelor lor) și organele lor comune de autoguvernare (întâlniri școlare, conferințe).

În conformitate cu "Regulamentul privind o unitate de muncă unificată", consiliul școlar a fost organul responsabil al autonomiei școlare.

O contribuție neprețuită la dezvoltarea teoriei și practicii autoguvernării a fost făcută de A.S. Makarenko, care a dezvăluit și a dezvăluit în mod convingător principalele elemente ale sistemului de management al vieții colectivului școlar: stabilirea obiectivelor, planificarea, organizarea și auto-gestionarea. Vârful autonomiei școlare în anii 1920 și 1930 poate fi considerat comuna Makarenko creată de el. FE Dzerzhinsky, în care întreaga conducere a vieții comunei a fost realizată de către comunarii înșiși.

Sistemul de autoguvernare al comunei a fost inclus în "Constituția țării Fed". În conformitate cu aceasta, organul suprem din comună a fost adunarea generală a comuniștilor, care avea dreptul de a impune o pedeapsă comunarilor. În perioada dintre adunările generale, principalul organism de control era consiliul comandanților detașamentului. Consiliul de comandanți a inclus și șeful comunei, asistentul său, șeful departamentului economic, medicul, secretarul organizației Komsomol și directorul fabricii.

La adunarea generală a comuniștilor au fost aleși: o comisie sanitară, o comisie de cantină, o comisie economică, un consiliu de club. Competențele, îndatoririle și procedurile specifice fiecărei comisii au fost stabilite în "constituție".

În istoria pedagogiei ruse din perioada sovietică este activitatea pedagogică deosebit de remarcat Ivanov și crescut de experiența sa (tânără frunzentsev Comuna, Comuna ei. Makarenko) Komunarskiy mișcare val care a apărut în anii '60 ai secolului XX și o acoperire de mai mult de 300 de mii de copii. Cluburile comunale (CCC și KIM) au fost publice, asociații informale autoguvernare, în centrul cărora se află activitatea creativă colectivă. Această tehnică în literatura pedagogică este cunoscută sub diferite denumiri: metoda comunală, metoda faptelor colective de creație, metoda vulturului și așa mai departe.

În zilele noastre, atunci când consiliile administrative sunt create în instituțiile de învățământ și instituția devine autonomă, autonomia studenților intră într-o etapă calitativ nouă a dezvoltării acesteia.

Cu toate că asociațiile de copii și tineri care nu au devenit încă un fenomen de masă, dar numărul lor este în creștere și băieții devin astfel de abilități de management de asociere publice. Autogestiunea în activități sociale diferite de guvern de student, ca în sistemul organizațiilor de educație non-guvernamentale servesc în primul rând ca funcții școlare „naturale“ ca o instituție de stat (lupta pentru participare, performanțele academice, disciplina, curățenia spațiilor și terenuri școlare, ritual și implicarea simbolică în afacerile statului , demonstrarea loialității față de putere) și nu un rol independent de dragul creării unei organizații publice. Aceasta este una dintre cauzele de amestecare în conceptele de viata de zi cu zi „guvern student“ (uchkom, prezbiteri, etc.) și „auto-guvernare în afacerile publice.“

Astfel, conceptul de auto-management, ca management independent al copiilor cu activitățile lor educaționale și extracurriculare, continuă să-și extindă limitele activității sociale.

Baza normativ-legală și organizatorică a activității instituțiilor de învățământ. Reglementarea juridică a relațiilor în sistemul de învățământ și statutul juridic al participanților la procesul educațional. Drepturile copilului și forma protecției sale juridice.

Una dintre trăsăturile caracteristice ale sistemului modern de învățământ al Federației Ruse este caracterul său public de guvernare. Ideea principală a managementului public al statului este de a uni eforturile statului și ale societății în rezolvarea problemelor educației.

Activitatea instituției de învățământ este reglementată pe baza documentelor normative: nivelurile federale, regionale, municipale și municipale.

1. Convenția privind drepturile copilului - "educația copilului trebuie să vizeze respectul pentru ... identitatea sa culturală, limba și ... valorile naționale ale țării în care trăiește copilul" (articolul 29).

- continuitatea continuă a generațiilor, conservarea, diseminarea și dezvoltarea culturii naționale;

- formarea unei viziuni globale integrale și a unei perspective științifice moderne pentru copii și tineri, dezvoltarea unei culturi a relațiilor interetnice "

3. Conceptul de securitate națională al Federației Ruse. - "asigurarea securității naționale a Federației Ruse include și protejarea ... patrimoniului spiritual și moral al tradițiilor și normelor istorice ale vieții publice".







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: