ÎNȚELEGEREA CUVĂZUTEI ȘI CU PRIMELE CUVINTE.
1) Formarea legăturilor condiționate cu stimulii verbali.
Eveniment important în dezvoltarea activității nervos superior al copilului primii 3 ani este apariția și dezvoltarea celui de al doilea sistem de semnal. Cu toate acestea, studiile de Pavlov a aratat ca creierul uman are capacitatea de a face conexiuni și de a răspunde nu numai la stimuli externi imediate (de obiecte, acțiuni, evenimente, sunete, și așa mai departe. P.), Dar, de asemenea, cuvintele în locul lor. Această abilitate IP Pavlov a numit al doilea sistem de semnal.
Copiii reacționează devreme la cuvintele adulților. În primul rând, încep să "înțeleagă" discursul adulților. Cu ajutorul cuvântului, puteți provoca copilul la una sau la altă acțiune, învățată prin afișare directă în combinație cu cuvântul. De exemplu, un copil de 8 luni este subiectul la cuvintele: „Unde este Lala?“ Și a auzit „Să mingea“, efectuează o acțiune. Cu toate acestea, la această vârstă, cuvintele nu au încă proprietățile specifice ale celui de-al doilea sistem de semnale, deoarece acestea nu sunt generalizate. Cuvintele „Lala“, „minge“, în această vârstă se referă numai la anumite subiecte specifice, pe care le învață aceste cuvinte, iar în cazul în care arena pentru a pune o nouă păpușă, care diferă în aparență, sau alte Veličná și minge de culoare, copilul nu ia . El nu va duce aceste cuvinte la aceste subiecte. Cuvintele "lya", "minge" pentru un copil de această vârstă sunt doar o denumire, numele a două obiecte specifice.
Cu toate acestea, la sfârșitul primul an câteva cuvinte încep să-și asume un caracter generalizat, sunt semnale mnogoobemlyuschimi t. Al doilea sistem de semnal stimuli specifici E. având funcția de generalizare și abstractizare. De exemplu, cu educație adecvată deja la copil 10- 11 luni-vechi aceleași cuvinte se poate referi la o varietate largă de subiecte a însemnat având caracteristici fizice diferite, diferite de culoare, dimensiune, greutate, dar având o valoare comună, funcția comună. De exemplu, în ciuda diferenței mari de aspect, o mică păpușă de cauciuc gri și o păpușă-matryoshka devin "lyalei". Într-un cuvânt, „Lala“ apar „distragere“ de la mai multe proprietăți neimportante specifice fizice (culoare, valoare) și selecția materialului pentru această indicație subiectul, distinge subiectul de restul. Pe baza identificării caracteristicilor esențiale generale, are loc generalizarea.
La cuvintele: „Unde este câinele?“ Copilul va indica și de câine pufos mare și un mic celuloid de câine, și chiar și o imagine a unei imagini de câine. Toate acestea indică începutul funcționării nivelului de activitate nervos superior al doilea sistem de semnal, dezvoltarea căruia a fost posibilă printr-o mare acumulare de experiență senzorială (de ex., E. primul sistem de semnal), a achizitionat copil pentru primul an de viață, ca urmare a mai multor combinații de stimulare directă cu desemnările lor verbale.
În a doua jumătate a primului an, se dezvoltă discursul senzorial. Discursul adult, la început chiar și vocea lui, în primele luni este cel mai puternic stimul pentru copil, cu vocea unei persoane foarte devreme asociată cu multe senzații plăcute. Apropiindu-se de bebelușul țipător, mama îi vorbește cu afecțiune, îl pune pe stomac și se liniștește. Atunci când un copil devine mai în vârstă, el primește plăcerea de la ceea ce face, vorbind, dând o jucărie etc. O conversație afectivă între adulți - cauzează emoțiile pozitive ale copilului. Discursul adulților la copii din a doua jumătate a primului an consolidează reacția de orientare. Dacă un adult însoțește un discurs prin prezentarea unui obiect sau a unei acțiuni, copiii sunt interesați de el. Vorbind cu un adult poate provoca o concentrare mai lungă a copilului, crește atenția. Pe măsură ce copiii încep să înțeleagă un număr tot mai mare de cuvinte, contactul lor cu oamenii din jur crește.
Astfel, copilul este de mult timp indiferent de semnificația cuvântului. Până la sfârșitul primului an de viață, el reacționează la cuvântul familiar, indiferent de prezența celorlalte componente ale situației.
MM Koltsova a arătat că cuvântul devine un semnal mai devreme când sunt stabilite conexiuni mai diverse între acest cuvânt și obiectul desemnat de el. În acest caz, cel mai rapid la copii (de la 10 luni la un an) este stabilit cu un stimul tactil-kinesthetic. Formați lent conexiunile la stimulul sonor și chiar mai lent - la combinația cuvintelor cu stimuli vizuali.
5) Conectarea sistemului educațional cu dezvoltarea discursului copilului
Acești educatori care lucrează cu copiii din a doua jumătate a anului primul, ar trebui să fie direcționată către faptul că nu numai că le face fericit, dar, de asemenea, servi ca un mijloc de comunicare. Toate jocurile, activități pentru copii de această vârstă ar trebui să fie însoțită de un discurs clar, expresiv, lent. Cuvintele și frazele vorbite copiilor nu trebuie să fie accidentale. Dacă este posibil, acestea trebuie furnizate în avans. În primul rând, acestea sunt cifrele de vorbire care ne străduim să facem propriile declarații ale domeniului copil: cuvinte care desemnează elemente de calitate, structuri sintactice pe care copiii încep să folosească în această vârstă, în special, oferă un membrii omogene, etc. Utilizarea lor în clasă, favorizând încercările unui copil de a juca un cuvânt sau o propoziție, astfel, profesorul îmbogățește copii activi.
Întorcându-se la copil după nume, trebuie să denumiți obiectele și acțiunile care îi sunt numite. Pentru dezvoltarea cu succes a înțelegerii de exprimare pentru adulți nu ar trebui să fie efectuată numai cu copilul pentru jocuri speciale, dar, de asemenea, să repete cuvintele utilizate în mod frecvent în diferite situații (în timpul hrănirii, joc, dressing).
Orice conversație cu copii trebuie să fie o afacere, aprofundată, și interes pentru profesorul ceea ce spune și are un copil trebuie sa fie „serios interesat“, ca copiii raspund la starea de spirit fără greș profesorului, intonația, gest.
Factorii care sporesc eficacitatea formării:
1. Alternarea diferitelor metode de predare și, mai presus de toate, explicații, direcții și afișări (un exemplu, modul de acțiune) cu sarcini de joc.
2. Combinarea răspunsurilor corale (atât verbale cât și motorii) ale copiilor cu individul. De obicei, un răspuns coral este combinat cu trei sau patru sau mai multe persoane individuale. Acest lucru crește în mod semnificativ densitatea de ocupație, contribuind la implicarea tuturor copiilor, precum și a afla care copiii nu învață abilitățile stăpânite, în scopul de a explica în continuare ceva pentru a arăta (în clasă).
- Folosind o varietate de materiale demonstrative (obiecte, jucării, imagini, figuri de masă etc.). Examinarea lor susține atenția copiilor, sporește activitatea de vorbire, formează abilitatea de a generaliza.
- Utilizați o varietate de sarcini menite să ofere copiilor posibilitatea de a-și schimba poziția, mutați-le.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: