SITUAȚII DE SITUAȚII DE UNCERTAȚIE ȘI PROBLEME: GENERALE ȘI SPECIALE
1 Academia pedagogică de stat din Altai
In articol studiul de informații analitice a situației specifice de incertitudine și incertitudine considerăm situația ca un mijloc psihologic de posturi de cercetare profesor de dezvoltare. Principala atenție este îndreptată spre compararea situației incertitudinii cu situațiile problematice, în care se evidențiază trăsăturile caracteristice ale situației incertitudinii ca mijloc de instruire. Articolul arată că, spre deosebire de situațiile problematice, pentru o situație de incertitudine, este caracteristic faptul că aceasta apare nu numai în cazul deficitului de informații, ci și al redundanței sale. Această incertitudine apeluri ambigue de informații, evaluarea subiectivă perceptive posedă dinamic și a determinat gradul de schimbare posibilă, de conversie sau modificare în intervalul de timp proporțional cu timpul de rezolvare a problemei în aceste condiții. De asemenea, situațiile incerte sunt situații complexe care sunt exprimate ca o funcție a numărului de variabile, factori, obiecte, legături care trebuie luate în considerare atunci când se ia o decizie.
Într-o lume în continuă schimbare, este nevoie de dezvoltarea unei persoane care este pregătită să acționeze într-o situație de incertitudine. În prezent, sunt necesare noi mijloace pentru a asigura dezvoltarea omului în educație ca un sistem de auto-organizare și auto-dezvoltare care are propria sa alegere, libertatea în procesul de luare a deciziilor și auto-realizarea creativă. În opinia noastră, această situație poate fi o situație de incertitudine [3]. În această lucrare, ne confruntăm cu sarcina de a considera situația incertitudinii ca un mijloc psihologic de învățare.
Analiza conceptelor privind situația incertitudinii a arătat că studiile existente privind situația incertitudinii nu dezvăluesc pe deplin esența acestui fenomen din punctul de vedere al psihologiei pedagogice ca mijloc de predare. Și specificitatea situației de incertitudine nu este evidentă până la sfârșit, spre deosebire de situația problematică. În acest sens, este logic să se ia în considerare situația incertitudinii ca mijloc de învățare și compararea acesteia cu situația problematică.
Conceptul cultural și istoric al LS poate servi drept bază metodologică pentru analizarea mijloacelor de asigurare a dezvoltării unei poziții de cercetare. Vygotsky. Dezvoltarea umană, conform acestui concept, presupune utilizarea mijloacelor necesare pentru a asigura dezvoltarea acestui proces, pe care omenirea a dezvoltat-o în cursul dezvoltării sale culturale [1].
În conceptul cultural-istoric al LS. Vygotsky spune că psihicul uman are un caracter cultural și istoric. În cursul istoriei, omenirea dezvoltă anumite mijloace prin care o persoană își construiește relațiile cu lumea, cu oamenii din jur, cu el însuși. Aceste mijloace sunt întruchipate în tot ceea ce constituie cultura umană, pornind de la modurile de acțiune cu diverse obiecte până la moduri mai complexe de activitate umană până la probele mai înalte ale științei, operelor de artă. Mijloacele auxiliare, pe care omenirea le-a dezvoltat în viața lor în timpul dezvoltării istorice, sunt mijloace simbolico-simbolice [1].
Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, așa cum L.S. Vygotsky, este mediată. O persoană intră în situația lui Buridan, unde trebuie să aleagă între două alternative într-o situație dificilă. Modul în care va rezolva această situație este un mijloc. În cazul nostru, un astfel de mijloc poate fi situația incertitudinii.
educația profesională a cadrelor didactice în acest context, ar trebui să fie organizat ca un proces de a deveni un profesor de cercetare-o poziție prin controlul dezvoltării sale printr-o situație de incertitudine. Apoi, în fața noastră, există întrebări legate de caracterizarea incertitudinii situației, eliberarea surselor de incertitudine în activitățile educaționale ale anumitor tipuri de incertitudine a situațiilor care apar în activitatea profesorului.
Conceptul situației a fost examinat în lucrările lui G. Hegel, unde sa subliniat că anumite circumstanțe și condiții formează situația, adică modul în care aceste circumstanțe se manifestă în mod automat. “. În general, situația este un stat care a dobândit un caracter privat și a devenit definit "[2, p. 207-208]. Astfel, conform lui G. Hegel, funcția situației constă în a da realității o certitudine semnificativă subiectiv și un caracter particular. Aceasta înseamnă că nu există situații obiective. De fiecare dată când ne confruntăm cu situația cuiva sau, mai precis, cu o descriere subiectivă a realității. Care este situația incertitudinii?
Conceptele "situație problematică" și "situație de incertitudine" sunt concepte sinonime, dar nu identice. Să ne ocupăm de compararea lor între ei. Pentru a înțelege situația problemă, ne vom referi la lucrarea lui A.M. Matyushkina [5], V.T. Kudryavtseva [4] și alții. Situația problemă precum și situația de incertitudine, există o activitate intenționată în structura situației este un obstacol în calea realizării obiectivului, și apare atunci când este imposibil de a rezolva unele probleme prin metode și mijloace cunoscute. În același timp, în situația problemei, lipsa de informații pentru rezolvarea problemei educaționale constituie un obstacol. În timp ce se află într-o situație de incertitudine, obstacolele nu sunt doar o lipsă, ci și o inconsecvență, o lipsă de claritate, inclusiv o redundanță a informațiilor.
Obiectivele caracteristice ale situației problematice și situația incertitudinii sunt scopul, mijloacele de realizare, programul de acțiuni (intern și extern). Cu toate acestea, într-o situație dificilă, aceste caracteristici constituie condiții cunoscute și pot fi considerate "prescrise" până la apariția obstacolului, acționând sub forma unei contradicții formate în mod obiectiv între nevoia de a atinge obiectivul și lipsa posibilă de atingere a acestuia. În timp ce se află într-o situație de incertitudine, aceste caracteristici sunt dinamice, volatile, dependente de diferiți factori, variabile, inclusiv contradicții, care apar între parametrii subiectivi ai individului.
Ca urmare a detectării obstacolului, a condițiilor extreme și a modului neobișnuit de realizare a obiectivului, există o transformare a calității experiențelor subiective în situații problematice și situații de incertitudine. Cu o situație problematică, incertitudinea apare ca o consecință a incertitudinii subiective în ceea ce privește succesul. Situațiile de incertitudine, dimpotrivă, sunt asociate nu numai cu incertitudinea, ci afectează diferite stări emoționale de interes și curiozitate față de frică și anxietate și se pot schimba pe parcursul soluționării problemei.
Situațiile problematice pot fi determinate atât de factori obiectivi, cât și de factori subiectivi, în timp ce situația incertitudinii nu este deterministă nu numai prin factori subiectivi, ci și prin factori obiectivi.
Astfel, pentru o situație de incertitudine, este caracteristic faptul că se bazează pe situația problematică care apare nu numai în lipsa de informații, dar redundanței acesteia. Această incertitudine este o evaluare subiectivă mixtă percepție și informații despre acesta are dinamica, determină gradul de schimbare este posibil, de conversie sau modificare în intervalul de timp proporțional cu timpul de rezolvare a problemei în aceste condiții. A treia caracteristică este complexitatea situației de incertitudine, care este exprimată în funcție de mai multe variabile, factori, obiecte, conexiuni, trebuie să fie luate în considerare atunci când se adresează o situație de incertitudine.
Situația incertitudinii este importantă în activitatea profesională a profesorului, putem spune că natura și rezultatele activității profesionale a profesorului vor depinde întotdeauna de gradul de incertitudine care apare în acesta. Această situație poate provoca două tendințe opuse în mintea profesorului pe de o parte, căutarea sensul a ceea ce se întâmplă și de a rezolva probleme în incertitudine, pe de altă parte, nevoia de resurse personale, cognitive și comportamentale suplimentare, dacă nu puteți găsi soluția necesară. Cu cât este mai mare incertitudinea, pe de o parte, este necesară o cantitate mai mare de resurse personale și profesionale pentru a fi menținută fără a afecta sănătatea profesională. Pe de altă parte, este mai semnificativ la profesor posibilitatea de a lua propriile decizii, pentru a construi activități pedagogice pe baza valorilor umanitare și antropologice din perspectiva unei abordări creative de a depăși modelele educaționale și de comportament standard, de a face alegeri de carieră și să își asume responsabilitatea. El trebuie să evalueze posibilele consecințe benefice și negative ale acțiunilor lor pentru participanții la procesul educațional și de la sine, posibilitatea de deviere de la țintă aleasă, probabilitatea de a obține rezultatele dorite și neașteptate. O situație de incertitudine ridicată în activitățile de predare profesionale necesită dezvoltarea și testarea de dezvoltare a abordărilor inovatoare a cadrelor didactice, ceea ce ar, pe de o parte, ar permite să salveze profesor de sanatate mai profesionist, în care se ocupă cu noi probleme pedagogice, iar pe de altă parte - pentru a sprijini dezvoltarea profesională și de a stimula inovarea.
Incertitudinea poate fi un factor care provoacă tensiune, stres, frustrare, ducând la întreruperea sănătății profesionale sau chiar a situațiilor de criză. mod constructiv dintr-o situație de incertitudine, bazată pe activitatea conștientă și vă permite să mențină un educator de sănătate profesională în fața incertitudinii.
Sistemul modern al educației ar trebui să se pregătească în mod special cadrele didactice să acționeze într-o situație de incertitudine ca condiție ambivalentă, necesită o cantitate mare de resurse profesionale și subliniază, iar pe de altă parte, oferind o oportunitate pentru creativitate. Pentru a face acest lucru, utilizați situația de incertitudine ca mijloc de dezvoltare profesională a cadrului didactic.
Deci, în orice sferă de activitate o persoană se confruntă cu anumite manifestări de incertitudine. Acționează nu numai ca un companion, ci și ca un determinant original al existenței umane, contribuind la îmbunătățirea continuă a experienței noastre practice. Problema incertitudinii a fost luată în considerare în psihologia diferitelor direcții științifice în studiul experiențelor emoționale, comportamentului, structurilor cognitive. Pentru psihologia pedagogică, studiile efectuate în psihologia gândirii, psihologia alegerii, psihologia motivației și psihologia comportamentului coping sunt de o importanță deosebită.
Formarea problemei determinării caracteristicilor incertitudinii situației, a început în psihologia gândirii, în cazul în care situația de incertitudine a fost văzută ca o situație problematică, care introduce subiectul în controversă și determină activitatea de căutare. Cu toate acestea, situațiile problematice sunt determinate de obiectivele și regulile deciziilor lor și nu iau pe deplin în considerare dezvoltarea multidimensională a realității psihologice și diversitatea condițiilor în care se dezvoltă.
Pentru o situație de incertitudine, spre deosebire de o situație problemă, caracterizată prin aceea că ea are loc nu numai în lipsa de informații, dar redundanța acesteia. Această incertitudine apeluri ambigue de informații, evaluarea subiectivă perceptive posedă dinamic și a determinat gradul de schimbare posibilă, de conversie sau modificare în intervalul de timp proporțional cu timpul de rezolvare a problemei în aceste condiții. De asemenea, situațiile incerte sunt situații complexe care sunt exprimate ca o funcție a numărului de variabile, factori, obiecte, legături care trebuie luate în considerare atunci când se ia o decizie.
Incertitudinea implică informații insuficiente cu privire la condițiile în care va avea loc activitatea, gradul scăzut de previzibilitate și anticiparea acestor condiții. Incertitudinea este asociată cu riscul de planificare, luare a deciziilor, punerea în aplicare a acțiunilor la toate nivelurile oricărui sistem.
Situația incertitudinii este o sursă de activitate personală și o motivație pentru cercetare. Cu toate acestea, o lungă ședere într-o situație de incertitudine afectează în mod negativ sănătatea unei persoane, neurotizează o persoană, este cauza diferitelor boli fizice. Prin urmare, este necesară pregătirea specială a persoanei pentru acțiuni aflate într-o situație de incertitudine.
În psihologii pedagogici, putem lua în considerare situația incertitudinii ca mijloc de dezvoltare a poziției de cercetare. Poziția de predare a profesorului poate fi dezvoltată prin capacitatea profesorului de a acționa într-o situație de incertitudine, inclusiv prin capacitatea de a intra într-o situație de incertitudine și de a se actualiza în ele. Situațiile de incertitudine permit studierii independente a realității pedagogice, descoperirea mai multor conexiuni cauzale. Acțiunea activă în situația incertitudinii și experiența depășirii acesteia sporește rezistența organismului la stres și încrederea în capacitățile sale de auto-promovare profesională.
Pentru a dezvolta abilitatea de a acționa într-o situație de incertitudine, este necesar să cunoaștem sursele apariției unei situații de incertitudine în activitatea pedagogică profesională și tipurile de situații de incertitudine care apar în această activitate.
Ovcharov A.V., Ph.D. profesor, director al Institutului de Educație Fizică și Matematică al Universității Medicale de Stat din Altai, Barnaul.
Vă aducem la cunoștință jurnale publicate în editura "Academia de Istorie Naturală"
(Factor de impact ridicat al RINC, subiectul jurnalelor acoperă toate domeniile științifice)
Probleme moderne ale științei și educației
Jurnal științific electronic ISSN 2070-7428 | E. FS77-34132
Serviciul de asistență tehnică - [email protected]
Secretarul executiv al revistei Bizenkov M.N. - [email protected]
Materialele revistei sunt disponibile sub licența Creative Commons "Attribution" 4.0 World.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: