- Vezi - asta e firul. Lucru simplu, nu-i așa? - Corect. Dar nodul obișnuit. Ați văzut deja acestea? - Da. "Și acum vom lega firele cu noduri - așa e." Și rețeaua sa dovedit a fi. Cu aceasta, putem să pescuim sau să facem o barieră, să facem un hamac sau să vină cu altceva. Vedeți, care este folosirea numai a faptului că fiecare fir nu este acum doar el însuși? "
După finalizarea primei etape a formării "Face to Face" și a începutului de practică la școală, m-am gândit la întrebările: "Cum să-i învățăm pe copii cum să învețe; cum să creați un astfel de mediu educațional care ar putea crește în mod constant motivația elevilor de a învăța; ce tehnici să se aplice pentru dezvăluirea și auto-realizarea secțiilor mele; ce metode vor fi cele mai eficiente pentru dezvoltarea gândirii și gândirii imaginative a elevilor mei? "Am considerat că aș putea pune în aplicare toate răspunsurile la întrebările mele folosind cele șapte module ale programului în practica mea pedagogică.
Pentru a avea o imagine clară a rezultatelor viitoare ale lucrării, modul în care vor fi puse în aplicare ideile și planurile mele în sala de clasă, la școală, am petrecut "consiliu și părinților profesorilor întâlnire, care a dat detalii colegilor și părinților cu privire la modificările ce vor fi în cursul predării și învățării mele , că voi studia cu copii și, poate, nu toate vor fi obținute imediat. Colegii au avut astfel de întrebări: "Considerați metode eficiente pe care doriți să le implementați în practică? Procesul lecției va deveni un joc? Ai nevoie de ajutor în pregătirea și dirijarea lecțiilor?
Astfel, printre colegii am simtit ca o lipsă de încredere și înțelegere, și chiar nevoia de inovare. Părinții a ridicat, de asemenea, îndoieli similare, dar am reușit să convingă părinții că astfel de inovații sunt necesare în primul rând pentru copiii lor, care se pot auto-actualize, să se simtă participanților lecții imediate, mai degrabă decât unconsenting elevi de material educativ, copiii învață să asculte și să se audă, înțeleagă și să respecte opinia camarazii săi, va deveni proces mai deschis și entuziast de înțelegere a noi și interesante.
Am compilat și ajustat în funcție de condițiile de muncă din sala de clasă și planificarea pe termen mediu a școlii, în care am determinat rezultatele învățării și modalitățile de realizare a acestor rezultate. Spre deosebire de metodele tradiționale de predare, am văzut o imagine clară a muncii viitoare, căile și formele de dirijare a lecțiilor mele pe o nouă metodă.
Comunicarea cu reciproc în perechi, în grupuri, recurgând la profesor, copiii dezvolta nivelul lor de metasoznaniya, ei învață să gândească critic, să înțeleagă adevărul în disputa în discursul constructivistă, să respecte opiniile reciproc. Datorită prevederilor de bază ale acestui modul, rezultatele activităților în timpul practicii a schimbat părerea mea despre elevii - am văzut că Dauren foarte bine ar putea vorbi în mod public și frumos și imaginativ cred, Vicki a fost filmat de text bariera parafrază care a existat de la școala ei primară , Anton a început să asculte mai atent opinia tovarășilor săi.
Abordări gândirii critice am știut înainte, chiar înainte de trecerea primei faze a programului, vizitând colegii lor învățate prin participarea la sindicatele profesorilor din districtul școlar și școlar. Cu toate acestea, pentru a simțit pe deplin utilitatea și caracterul practic al acestui modul, a primit cursuri de instruire teoretică și apoi să pună în aplicare ideile și experiența lor în cursul practicii în școală. Abordări ale gândirii critice utilizate în fiecare dintre lecțiile sale. Majoritatea cred că o dezvoltare lecție de succes limbă lecție folosind gândirea critică abordări pentru poveste M.Prishvina „Golden Meadow“, în cursul căreia aplicat la citirea textului se oprește. Fiecare lecție în etapa de reflecție folosită de elevi ca cinquain, iar în cazul în care prima lecție am explicat metoda de a scrie cinquain și a încercat, împreună cu copiii lor să-l aplice în clasă, apoi în lecții ulterioare scris astfel de poezii nu sunt făcute pentru copii nu au nici o dificultate, permițându-le să se simtă ei insisi poeti si mici creatori.
Lucrul cu postere în fiecare lecție a adus la lecție o varietate considerabilă și a arătat interesul de a învăța atât pentru a-și realiza gândurile, cât și pentru a-și exprima abilitățile artistice. Toată lumea ar putea lua parte la crearea unui poster, toți ar putea să o protejeze și să câștige scorul maxim pe care colegii săi l-au scos pentru a proteja flipchart-ul.
Inovația pentru mine a fost procesul de evaluare în general. Recunosc că mai devreme nu știam cum să evaluăm în mod obiectiv elevii, cum să-mi justifice evaluarea, adică evaluarea a fost pur formală, ceea ce adesea mi-a adus disconfort și neînțelegere de la studenții și părinții mei. Acum mi-am dat seama că am supraestimat sau, dimpotrivă, i-am subestimat în mod nejustificat notele pentru studenți, iar introducerea criteriilor de evaluare în lecție pentru mine a devenit o strategie pentru viitor. De asemenea, el și-a luat metodele și tehnicile de evaluare formativă, care vizează identificarea oportunităților de îmbunătățire a învățării, a metodelor și a formelor de realizare a acestor oportunități.
În procesul de evaluare, profesorul este alături de student, îl conduce spre succes, dezvăluie abilitățile și incapacitatea copilului. Pentru evaluare, am dezvoltat criterii care depindea de obiectivele și obiectivele lecției, de tipul de atribuire. Evaluarea contribuie la activarea și stimularea studenților, deoarece acestea pot identifica în mod independent propriile lacune și lacune. Evaluarea învățării studenților pe baza răspunsurilor la întrebări este posibilă, deoarece atunci când răspund, pot învăța nivelul de înțelegere și de conștientizare a elevilor cu privire la un subiect nou sau la un material studiat anterior. Atunci când conduceți lecții, este foarte important să evaluați răspunsurile elevilor. Evaluarea este efectuată pentru a forma abilitățile elevului, a stabili în mod regulat feedback cu elevii, a motiva elevul să învețe în continuare.
Sub conducerea mea de formare și fizminutki trecut, sarcinile alese, luând în considerare punctele de vedere ale elevilor, capacitatea lor de auto-învățare și de învățare reciprocă. Munca copiilor a fost constant coordonată, îndreptată în direcția cea bună. Cu toate acestea, a fost realizat „treptat“, oferind studenților posibilitatea de a obține rezultatul în sine, rezolva problema, pentru a justifica opiniile. M-am dus cu copiii au învățat să „asculte și să audă“ ei, și învețe copiii să aibă grijă unul de celălalt și pentru alții. Pentru a face acest lucru, împreună cu elevii regulile de comportament în cadrul grupului, care a fost plasat în clasa vedere neteda. În lecții, am făcut consiliere pentru copii cu privire la problemele cele mai dificile, în care nu se puteau da seama. Deci, lecția pentru studiul imaginii lui Prometeu la etapa de asteptare elevii au întrebat: „De unde știi ce este un“ feat „și ce înseamnă pentru tine?“ Au existat opinii diferite pe care le-am auzit și ajustate. Ca rezultat, am fost în stare să aducă pe copii să răspundă: „Feat - este sacrificiu de sine pentru alții“, și că imaginea lui Prometeu a fost decisiv în această lecție pentru a descrie conceptele de eroism.
lecții de limba rusă pe tema „E-alternanța și“ a atras atenția studenților la ușurința alternanță ortografia corectă a e și o examinare atentă a rădăcinilor -ber - Bir (a), -der - Dir (a) ter - fotografiere (a) și altele în care puteți vedea numele feminin Ir (a); în cursul lucrărilor pe expunerea poveștii M.Prishvina „Golden Meadow“ aplicat o abordare „la lectura se oprește“ gândirea critică atunci când se lucrează pe text, ceea ce a permis elevilor să-și exprime imaginația lor și, în același timp, dreptul de a determina succesiunea etapelor din poveste. Comparând planuri simple și complexe, la prezentarea, elevii înșiși au identificat că lucrările pe plan complex ridică unele dificultăți și crește timpul pentru a pregăti prezentarea scrisului, dar facilitează foarte mult scrierea poveștii în sine.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că rolul de lider al profesorului ca mentor și consilier este decisiv în clasă, care să permită studenților să înțeleagă procesul de învățare și pentru a atinge succesul în activitatea lor.
Una dintre caracteristicile de copii foarte talentați și dotați - cele mai multe dintre ele de sensibilizare metacognitive, în contrast cu colegii mai puțin capabile (Sternberg, 1983). Ei înțeleg mai bine ce știu și ce nu știu; ceea ce pot și nu pot ști. În clasa mea de elevi cu un nivel ridicat de pregătire a mai multor persoane: Anton, Sasha, Vic, Julia, Bakhytzhan, și dacă Anton, Vicki, Julia pronunțat calități de lider, apoi Bakhytzhan si Sasha - „onoruri liniștite“, care sunt întotdeauna pregătite să lecții , cunoașteți perfect materialul de antrenament, dar nu răspundeți până nu vi se cere. Utilizarea unor abordări de gândire critică în clasă, direcția „lucra cu copii talentați și dotați“ modul mi-a permis să aducă acești studenți să lucreze ca vorbitori, evaluatori, consultanți. Și le-au plăcut aceste roluri, băieții și-au îndeplinit îndatoririle.
Pe baza celor menționate mai sus, pot face anumite concluzii: în practica mea de predare cu prevederile Programului au fost și vor continua să fie o mare schimbare. Am definit pentru ei înșiși un rezultat final specific văzut căile și mijloacele de realizare a acesteia, a învățat și a simțit în timpul practicii pe care am nevoie pentru a schimba ceva pentru a lucra la, că am fost în stare să, și ce trebuie să acorde o atenție.
Trimiteți-le prietenilor: