Acest principiu însumează căutarea teoretică a oamenilor de știință și experiența practică a multor generații de profesori pentru a asigura o asimilare durabilă a cunoștințelor. Ea stabilește modele empirice și teoretice: asimilarea conținutului educației și dezvoltarea forțelor cognitive ale elevilor - două aspecte interdependente ale procesului de învățare; puterea de asimilare materiale de elevi de formare nu depinde numai de factori obiectivi: conținutul și structura materialului, ci, de asemenea, o relație subiectivă a elevilor asupra materialului didactic prezent, profesor de învățare; puterea de a stăpâni cunoștințele studenților este determinată de organizarea instruirii, de folosirea diferitelor tipuri și metode de instruire și, de asemenea, depinde de timpul instruirii; memoria elevilor este selectivă: cu cât materialul educațional este mai important și mai interesant pentru el, cu atât materialul mai puternic este fixat și cu atât mai mult rămâne.
Procesul de mastering puternic al cunoașterii este foarte complex. Recent, studiul său a adus rezultate noi. O serie de studii au arătat, de exemplu, că, în multe cazuri, memorarea involuntară este chiar mai productivă decât depozitarea arbitrară. Se introduce anumite modificări în practica de predare, așa cum au crezut în mod tradițional (nu fără motiv) că formarea ar trebui să se bazeze pe memorizarea voluntară, și în conformitate cu aceste norme au fost formulate pregătire practică. Înțelegerea modernă a mecanismelor activităților de învățare care conduc la o puternică stăpânire a cunoștințelor face posibilă adăugarea la regulile tradiționale și la unele noi reguli de învățare.
1. În învățarea modernă, gândirea domină memoria. Este necesar să se salveze forțele studenților, să nu le pierdeți în memorarea cunoștințelor cu valoare scăzută, să nu permiteți supraîncărcarea memoriei în detrimentul gândirii.
2. Împiedicați atașarea în memorie a percepției greșite sau a ceea ce studentul nu înțelege. Amintiți-vă că elevul trebuie să fie conștient stăpânit, bine-sensibil.
3. Pentru a le permite studenților să memoreze materiale cu caracter auxiliar, să le învețe să folosească diferite cărți de referință (ortografie, explicativă, tehnică, geografică etc.), enciclopedii etc.
4. Materialul care necesită memorare ar trebui să fie închis în rânduri scurte: ceea ce trebuie să avem în memoria noastră nu trebuie să aibă dimensiuni extinse. Din seria care trebuie memorată, excludeți tot ceea ce studentul însuși poate adăuga cu ușurință.
5. Amintiți-vă că uitarea studiului este foarte intensă imediat după antrenament, astfel încât timpul și frecvența repetițiilor trebuie să fie în concordanță cu tiparele psihologice ale uitării.
6. intensificatoare elevii involuntar memorizarea, nu dau sarcini directe sau instrucțiuni: Antrenați elevii mai bine, din când în când „încălzi“ interesul rezultate.
7. Frecvența de repetare trebuie să corespundă curbei curbei uitate. Cel mai mare număr de repetiții necesare imediat după imaginile de referință cu studenții nou t. E. La momentul pierderii maxime de informații, după care numărul de repetiții ar trebui să fie redusă treptat, dar nu dispar complet.
8. Controlați factorii interni (absența, ocupația prin activități externe etc.) și factori externi (întârzieri, încălcări ale disciplinei etc.), distragând atenția studenților. Obișnuiți fiecare student să lucreze în conformitate cu capacitățile sale, dar în același timp cu forță maximă. Lupta cu lenea, formează ritmul optim al ritmului de activitate.
9. Nu începeți să studiați noul, fără a forma mai întâi două dintre cele mai importante calități: interes și atitudine pozitivă față de acesta.
10. Urmați logica trimiterii materialelor de instruire. Cunoștințele și convingerile, legate în mod logic între ele, sunt asimilate mai ferm decât informațiile izolate.
11. Când a devenit clar că ritmul de instruire a scăzut, cauza ar trebui stabilită imediat. Cele mai frecvente motive: căderea (pierderea) interesului în procesul de învățare și oboseală, căutarea unor modalități de restaurare a acestora. Nu intensificați instruirea în mod artificial.
12. Nu abuzați atenția studenților, nu o supraîncărcați, nu vă implicați în direcții și direcții directe. Instruiește-i pe elevi să asculte cuvintele tale. Despre cele mai interesante lucruri pentru ei, vorbiți cu reținere. Practică în lecții fascinante "abateri", "pregătiri la domiciliu", improvizație. Cunoașteți măsura. În loc de altă "notație" - o parabolă, o legendă, o fabulă, o glumă - elevii te vor înțelege.
13. Desenați pe baza faptului stabilit de știință: o formă importantă de consolidare a cunoștințelor este repetarea lor independentă de către elevi. Prin urmare, folosiți mai mult, direcționați cu pricepere procesele de învățare reciprocă. Adesea, acele calități pe care profesorul nu le poate forma de mult timp se formează ușor și rapid prin învățarea reciprocă.
14. Dezvoltați memoria elevilor: învățați-i să folosească diferite tehnici mnemotehnice care facilitează memorarea.
15. Utilizați o abordare diferențiată a materialului didactic. În mod constant vă faceți griji cu privire la conștientă, profundă și de durată de învățare ale fiecărui elev nu este tot ceea ce este studiat, iar cel mai important lucru: învățarea de durată, aceasta va oferi o bază solidă pentru învățarea ulterioară.
16. Nu începeți să învățați lucruri noi fără a oferi mai întâi motive și stimulente pozitive. Amintiți-vă: cunoașterea, implantată cu forța în sufletul copilului, este fragilă.
17. Urmați logica învățării, pentru că puterea de cunoaștere, legate în mod logic unul de altul, este întotdeauna mai mare decât puterea de asimilare a cunoștințelor interconectate disparate, malosvyazannyh.
18. Repetați și consolidați studiul astfel încât să activați nu numai memoria, ci și gândirea și sentimentele elevilor. Lucrând la conștientizarea și consolidarea cunoștințelor, extindeți domeniul lor de aplicare, introducând noi exemple, generalizând rafinări, ilustrări vii.
19. Nu repetați același model studiat ca în studiu: permiteți elevilor să vizualizeze materialul din unghiuri diferite, din unghiuri diferite.
20. Pentru învățarea de durată, folosiți prezentarea vie și emoțională, mijloace vizuale, ajutoare tehnice, jocuri educative, discuții educaționale, de formare a problemelor de căutare.
21. În timp ce învățați unul nou, conectați-l întotdeauna la cel precedent, repetați unul vechi nou.
22. Deoarece puterea de stocare a informațiilor obținute sub forma unor structuri logice, mai mare decât rezistența cunoștințelor disparat ar trebui să atașeze cunoștințe reprezentate într-un mod logic structuri coerente.
23. Nu dați o lumină și un fel de muncă monotonă: ei dezvoltă puțin și rapid pneuri. Exercitați astfel încât să aibă sens. Efectuarea de exerciții, rezolvarea problemelor dau efect dacă aveți nevoie de gândire activă, căutarea unei soluții raționale, verificarea rezultatelor prin compararea lor cu datele de stare.
24. Înainte de exercițiu, indicați clar ce și cum să faceți, ce cerințe vor fi prezentate rezultatelor lucrării; faceți niște exerciții de testare.
25. În timpul exercițiilor, atenționați la oboseala studenților și nu duceți-i la oboseală.
26. Utilizarea modernă specii bazate pe știință, instrumente, tehnici, de control, utilizați metodele de diagnosticare pentru a identifica și a măsura schimbările în dezvoltarea elevilor: singura modalitate de a determina eficacitatea învățării, orientate pentru a atinge eficacitatea.
27. Factori de control legați de evaluarea muncii studenților: formează în mod consecvent o atitudine conștientă și responsabilă față de orice activitate, obișnuiesc studenții să controleze procesul și rezultatele muncii lor.
28. O formă importantă de consolidare a cunoașterii este repetarea lor independentă de către elevi, organizarea și încurajarea acestora. Nu permiteți elevilor să sărind clase, să evite clasele sau să le lase pe ele - aceasta va duce în mod inevitabil la o scădere a puterii cunoașterii și abilităților.
Trimiteți-le prietenilor: