Acasă | Despre noi | feedback-ul
Echipa este o asociație dinamică. Forța motrice din spatele dezvoltării sale servește lupta de contradicții apărute între perspectivele realizate și planificate, interesele echipei și a membrilor săi individuali, și nevoile individuale abilitățile de a le îndeplini într-un mediu de echipa.
În pedagogia națională, sa stabilit conceptul, conform căruia colectivul în dezvoltarea lui trece prin trei etape.
În prima etapă cerințele pentru elevii face profesorul care organizează activitățile pentru punerea în aplicare a acestor cerințe prin glisarea în apropierea studenților, de mijloc și pe distanțe lungi perspective, obiective (linii promițătoare ale sistemului).
În cea de-a doua etapă, cererea pentru colectiv este făcută de activul format - organele autonome care organizează activitatea elevilor. Poziția educatorului devine ascunse, condițiile de punere în aplicare a principiului acțiunii paralele, atunci când profesorul afectează echipa prin organele de auto-guvernare, care afectează elevii în aceeași direcție ca și cea a unui educator.
În cea de-a treia etapă, activul este extins semnificativ datorită diversității activităților, relațiilor interne și externe, sporind activitatea tuturor membrilor colectivității. În acest stadiu, putem vorbi despre sistemul existent de autoguvernare. Nu este vorba doar de existența corpurilor colective, ci și a celor mai importante, oferindu-le puteri reale delegate de profesori. Doar cu autoritatea există îndatoriri, și cu ei și nevoia de autoguvernare.
Procesul colectivului nu este văzută ca o tranziție lină de la o etapă la alta, și ca un proces de conversie de calitate, în care fiecare etapă ulterioară nu este înlocuit cel anterior, așa cum au fost adăugate la acesta.
Colectivul nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte ridicat. Din acest motiv, unii profesori identifică a patra etapă și etapele ulterioare ale mișcării. În aceste etape, fiecare student grație de durată experiență de învățare colectivă se prezintă la cerințele sale specifice, punerea în aplicare a standardelor etice devine o necesitate a procesului de învățământ devine proces de auto-educație.
Alte dinamica echipei au prezentat cercetare LI Umansky, care a constatat că grupul copiilor devine o echipă cu un ecran de echilibru a unui număr de caracteristici esențiale în cel mai înalt grad lor, care este arătat în mod clar în tabel. 2.
Nivelul de dezvoltare al grupului: conglomerat de grup
Caracterul de nivel: Unificarea copiilor necunoscuți anterior, care nu au un scop comun sau scopul este atribuită din afară; relațiile și interacțiunile sunt situaționale
Nivelul de dezvoltare al grupului: asociere de grup
Caracterul nivelului: Grupul acționează ca un colectiv primar, în care obiectivele fiecărei persoane sunt proiectate de o sarcină
Nivelul de dezvoltare al grupului: Grupul de cooperare
Nivelul caracteristicilor: a fost creată o structură organizațională de succes, există un nivel înalt de pregătire și cooperare în grup; comunicarea este de afaceri
Nivelul de dezvoltare al grupului: Grupul de autonomie
Caracteristică de nivel: Există o unitate internă înaltă în toate substructurile și calitățile generale, cu excepția activității intergrupurilor; există un proces de izolare, coeziune internă și coeziune
Nivelul de dezvoltare al grupului: Grupul-societate
Caracteristică de nivel: Există o hiper-autonizare, scopurile sunt închise în interiorul lor, "egoismul de grup" este clar pronunțat.
Nivelul de dezvoltare al grupului: Grupul-colectiv
Caracteristică a nivelului: funcționează comunicarea și interacțiunea între grupuri, grupul devine o parte organică a unei comunități mai largi
Studiile au arătat că nivelurile propuse pot fi considerate etape în dezvoltarea grupurilor de contact ca colective. Fiecare etapă anterioară de preparare a unui urmărire și de a depăși diferențele dintre ele este forța motrice în dezvoltarea unui anumit grup, în condițiile interne și externe specifice ale formării sale.
Cele mai importante mijloace de formare a echipei de formare sunt și alte tipuri de diverse activități utile social ale studenților care ar trebui să se bazeze pe următorii factori: a) prezentarea abilă a cerințelor pedagogice; b) formarea unei opinii publice sănătoase; c) organizarea de perspective fascinante; d) organizarea autonomiei; e) crearea și multiplicarea tradițiilor pozitive ale vieții colective.
Cererea pedagogică ca factor de formare a colectivității:
• ajută rapid la stabilirea ordinii și disciplinei în școală, introduce spiritul de organizare în activitățile elevilor;
• acționează ca un instrument pentru managementul și managementul studenților, adică ca metodă de activitate pedagogică;
• excită contradicțiile interne în procesul de educație și încurajează dezvoltarea elevilor;
• contribuie la consolidarea relațiilor spirituale și le oferă o orientare socială.
Prezentarea cerințelor este strâns legată de instruirea și exercitarea studenților. La punerea în aplicare a cerințelor, este necesar să se țină seama de starea de spirit a elevilor și de opinia publică a echipei. Este important ca cererea profesorului să fie susținută, dacă nu de toate, de majoritatea membrilor săi. Pentru a realiza acest lucru, profesorul este ajutat de bun.
Opinia publică într-un colectiv este o combinație a acelor evaluări sociale care sunt date elevilor cu diverse fenomene și fapte ale vieții colective. Există două moduri de bază ale unei opiniei publice sănătoase în echipă: stabilirea activității practice și desfășurarea activităților organizatorice și de promovare sub formă de conversații, întâlniri, taxe, etc ...
Datorită opiniei publice sănătoase, se aplică o tehnică paralelă de acțiune la un nivel mai înalt. Fiecare membru al echipei se află sub impactul "paralel" al cel puțin trei forțe: educator, bun și întreaga echipă. Impactul se realizează atât direct de către furnizor, cât și indirect prin activ și colectiv.
O condiție importantă pentru echipa de dezvoltare este organizarea de auto-guvernare, care nu poate fi creat „de sus“, dar trebuie să crească „de jos“, fiind cauzată de nevoia de auto-organizare a diferitelor activități. Gestionarea individuală în colectiv primar și în scale ale întregului sistem pedagogic ar trebui să fie în curs de construire în conformitate cu următorul algoritm:
1) împărțirea unui anumit caz în părți și volume completate;
2) formarea de micro-grupuri în funcție de părțile și volumele cazului planificat;
3) selectarea responsabililor pentru fiecare domeniu de activitate; unificarea responsabilului într-un singur organism de autoguvernare;
4) alegerea persoanei principale responsabile.
Astfel, organismele de autoguvernare școlară sunt create în funcție de tipurile specifice de activități, pregătirea cărora este angajată și în implementarea căreia sunt implicați în prezent școlari. Multe organisme de autoguvernare sunt temporare, create pentru un anumit scop și niciodată formate în prealabil, ceea ce permite diferențierea relației de conducere - subordonare.
Cel mai înalt organ al autoguvernării școlare este adunarea școlii.
Managementul pedagogic al auto-managementului școlar ar trebui să-și găsească expresia numai în determinarea direcțiilor strategice ale activităților copiilor și în asistarea acestora sub formă de sfaturi și recomandări. Condițiile pedagogice de bază pentru funcționarea autonomiei școlare includ: a) cifra de afaceri periodică a organelor de autoguvernare și a persoanelor autorizate; b) prezența obligatorie a unui sistem de responsabilitate pas cu pas a organelor autoguvernării și raportarea lor periodică; c) disponibilitatea elementelor de joc, introducerea atributelor adecvate în sistemul de autoguvernare.
Un alt factor important este acumularea de formare de grup și consolidarea tradițiilor, care se referă la forme de viață colectivă cel mai viu, emoțional și expresiv întruchipează caracterul atitudinilor colectiviste și a opiniei publice. În structura tradițiile de mare, puteți selecta t. E. evenimente de masă Bright, pregătirea și desfășurarea care promovează un sentiment de mândrie pentru echipa sa, încrederea în puterea lui, respect față de opinia publică, și mici, de zi cu zi, de zi cu zi, care sunt învățați să mențină ordinea stabilită, producând obiceiuri stabile de comportament.
A. S. Makarenko a scris că nimic nu întărește colectivul ca o tradiție. Din acest motiv, educarea și conservarea tradițiilor este o sarcină importantă de lucru educațional cu echipa.
Articole similare
-
Metode de dezvoltare timpurie a copiilor de la o vârstă fragedă
-
Principalele condiții pentru dezvoltarea colectivității copiilor
Trimiteți-le prietenilor: