Tema 9. Educația ca sistem
1. Conceptul de "sistem" (semne, componente) și "sistem sinergetic" (autoorganizare, puncte de bifurcare, fluctuații, atractori).
2. Esența abordării sistemului în educație. Componentele structurale ale procesului de creștere și interdependența lor.
3. Obiectivele și obiectivele educației.
5. Forme, metode și mijloace de educație.
Un sistem este o colecție de elemente care se află în relații și relații unele cu altele și formează o anumită integritate, unitate.
Revizuirea procesului de educație din punctul de vedere al integrității presupune încrederea în conceptul VS Ilyin, conform căruia integritatea procesului pedagogic reprezintă o parte din perfecțiunea sa, un nivel ridicat de dezvoltare și funcționare. Filosofii se referă la sisteme holistice care au ajuns la maturitate în dezvoltarea lor, completitudine care corespunde unui anumit ideal. Din acest punct de vedere, procesul pedagogic este holistic când:
a) asigură realizarea armonioasă a tuturor funcțiilor sale (dezvoltare, formare, educație);
Sistemul sintetic - integritate autoorganizatoare, inerentă deschiderii, neliniarității, instabilității, instabilității (GI Prigozhin).
Punctele de bifurcare reprezintă puncte de acumulare a fluctuațiilor (perturbații în sistem) în care sistemul "alege" o nouă cale de dezvoltare a acestuia.
Attractorul este o zonă de posibilă aspirație (direcție) a dezvoltării unui sistem sinergetic.
Obiectivele educației sunt schimbările așteptate ale unei persoane, care au loc sub influența influențelor pedagogice vizate, ideea rezultatului activității pedagogice.
Scopul ideal este dezvoltarea unei personalități armonios dezvoltate, combinând bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică, atitudinea umană față de oameni și față de sine.
Obiectivele reale sunt formulate ca rezultat, pe deplin realizabile într-o anumită perioadă de timp. Potrivit lui O. Ghazman, scopul real al educației de astăzi este formarea culturii de bază a individului.
Varietatea interpretărilor scopurilor educației este asociată cu existența unor percepții diferite despre esența omului, despre sensul vieții sale și despre conceptele corespunzătoare ale educației.
Obiectivele generale ale educației sunt specificate în sistemul de sarcini educaționale specifice.
Alocarea sistemului de bază al valorilor ca bază pentru conținutul educației depinde de tipul de concept de educație:
1) concepte antropocentrice: auto-realizare, autonomie, deschidere, individualitate etc.
2) concepte sociocentrice: egalitate, fraternitate, cooperare, solidaritate etc .;
3) concepte transcendentale (spirituale): sufletul, nemurirea, credința, speranța, iubirea etc.
Cea mai acceptabilă majoritate consideră sistemul valorilor universale (sau tuturor celor umane).
Formarea unei viziuni asupra lumii științifice;
· Educația culturii politice;
· Formarea culturii economice și ecologice;
· Educația patriotismului și a culturii relațiilor interetnice;
Formarea culturii morale;
Principalul criteriu al educației umane este sistemul relațiilor sale cu lumea înconjurătoare și cu el însuși, manifestat în comportamentul și activitățile sale.
Forțele motrice ale educației sunt rezolvarea contradicțiilor în dezvoltarea personalității copilului.
Principala contradicție este între cerințele societății și capacitățile unei anumite persoane.
Semne generale de creștere. În primul rând, educația este un proces. care este un fenomen dinamic. În al doilea rând, creșterea se caracterizează printr-un impact deliberat asupra elevului. În al treilea rând, orientarea umanistă a educației. În al patrulea rând, ca cel mai important semn al educației, majoritatea cercetătorilor se referă la interacțiunea unui profesor și a unui elev. Acest atribut determină poziția subiectului elevului.
Educația ca management al dezvoltării personale. Acest aspect al educației presupune că acest proces ar trebui să vizeze dezvoltarea unei persoane, oferindu-i o maximă asistență în realizarea potențialelor oportunități și ajutând la atingerea vârfului unei persoane. Dezvoltarea personalității implică rezolvarea diferitelor tipuri de contradicții, care sunt forțele motrice ale dezvoltării: între nevoile copiilor și posibilitățile de satisfacere a acestora; între potențialul copilului și posibilitățile de realizare a acestuia; Între obiectivele pe care le stabilește copilul și condițiile de realizare a acestora. Vygotsky a evidențiat două niveluri de dezvoltare a copiilor: "nivelul dezvoltării reale" - reflectă caracteristicile disponibile ale funcțiilor mentale ale copilului care au evoluat până în prezent; "zona dezvoltării proximale" - reflectă posibilitățile realizărilor copilului în condițiile de colaborare cu adulții. Profesorii ar trebui să vadă dezvoltarea mâine a copilului: ceea ce poate face astăzi cu ajutorul adulților, mâine el trebuie să se facă singur.
Educația ca mijloc de transmitere culturală. Formarea multor trăsături de personalitate ale unei persoane depinde în mod direct de gradul de stăpânire a culturii. Paradigma culturologică este mai orientată nu spre cunoaștere, ci spre stăpânirea elementelor culturii. În același timp, accentul se pune pe caracteristicile specifice ale comunității în care are loc procesul de educație umană, pe formarea identității etnice. Apartenența etnică a individului este asigurată prin stăpânirea elementelor culturii sale "proprii", ale cărei valori și norme de viață, activitate și comportament sunt principalele pentru el. Procesul creșterii individului în comunitatea sa etnică și cultura este denotat de conceptul de "inculturație". Ca rezultat al persoanei inculturare dobândește posibilitatea de a naviga liber în mediul etnic înconjurător, utilizați cele mai multe obiecte culturale create de generațiile anterioare, pentru a împărtăși rezultatele muncii fizice și mentale, stabili un raport cu alte persoane.
Educație și formare. Integritatea se manifestă în unitatea proceselor de educație și educare: în procesul de educație are loc educația, iar în procesul de educație se predă învățământul. Posibilitățile educaționale ale educației sunt stabilite atât în conținutul subiectelor studiate, cât și în metodele și formele de instruire, adică acoperă atât aspectul material, cât și cel procedural al instruirii. Obiectivele educaționale se realizează cu mai mult succes în procesul de instruire în integrarea activităților educaționale și de altă natură. Prezentând acest material, profesorul se bazează pe informațiile primite de copil din alte surse și sugerează utilizarea abilităților pe care elevul le-a primit în alte condiții în rezolvarea problemelor de învățare. În activitatea educațională a elevilor, munca colectivă și individuală se află în unitatea și combinația organică. În procesul de activități de învățare, studenții dezvoltă experiență de interacțiune cu alți elevi. O mare oportunitate pentru aceasta este munca în grup în sala de clasă sau utilizarea diferitelor forme de interacțiune atunci când se efectuează sarcini contabile. Activitățile educaționale contribuie, de asemenea, la dezvoltarea individualității copilului.
Activitățile ex-curriculare sunt un concept integrativ care definește un set de clase diferite de elevi practicați în timpul liber. Activitățile organizate de cadrele didactice în timpul extra-curricular sunt axate pe interesele copiilor, le oferă posibilitatea de a alege, mai propice pentru auto-realizare și autodeterminare. Activitățile extra-curriculare permit satisfacerea intereselor diverse ale copiilor în comunicarea informală, cluburi, asociații de amatori, cercuri. Condițiile pedagogice principale care permit implicarea activă a copiilor în activități extra-curriculare sunt: sprijinul informațional orientat spre personal pentru includerea elevului într-o varietate de activități; studenții care își planifică activitățile extrașcolare; pregătirea profesorilor de a gestiona procesul de includere a copiilor în activități extra-curriculare.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: