Caracteristicile adolescenților expuși riscului (articol)

Adolescența în numeroase surse este calificată ca fiind dificilă din punct de vedere educațional, periculoasă pentru dezvoltarea personală deplină, în care există cel mai mare număr de copii cu dezadaptare școlară. Adolescent se confruntă cu schimbări fizice și fiziologice dure, devine dificil să se asigure integritatea și stabilitatea „I“, pentru a menține stima de sine adecvată, pentru a menține o relație normală cu ceilalți, crește semnificativ riscul de victimizare. Ca urmare, la această vârstă se găsesc mai mulți copii din grupul de risc, iar reprezentarea sa este mai diversă. Toate acestea necesită o atenție deosebită din partea educatorilor profesioniști, a specialiștilor față de problemele personale ale copiilor de această vârstă. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că grupul de risc include o mare varietate de elevi adolescenți.







1. Copii care necesită îngrijiri medicale. În atitudinea lor față de instituția de învățământ, sunt stabilite și rezolvate cel puțin două sarcini: să ajute adolescenții să se dezvolte în conformitate cu normele; să minimizeze posibilele consecințe negative ale stării lor de sănătate și ale performanței.

Trebuie reamintit faptul că acești copii sunt sensibili, reacționează necorespunzător la situație, sunt sensibili la reacțiile altora, cad ușor în depresie.

Principalul lucru în acest caz este de ai învăța pe alți elevi să accepte astfel de copii, să construiască relații cu ei și să interacționeze.

Motivele pentru poruncile de copii și adolescenți, dintre care mulți sunt în așa-numitul intra-păzirea, se află în caracteristicile mediului familial, instituțiile de învățământ, impactul mass-media subcultură adolescenților și tinerilor.

Generalizând rezultatele a numeroase studii în didacticii poloneze contemporane, Ch.Kupisevich [114] a propus să vorbească despre eșecul școlar ca un factor de risc și au o vedere de astfel de situații, care sunt caracterizate prin diferențe marcante între cerințele educaționale și didactice ale școlii și comportamentul elevilor, precum și realizările lor de învățare [114, 282].

Eșecurile din învățământul școlar astfel înțelese pot avea un caracter ascuns sau explicit. În primul caz, ele există, dar ele nu sunt fixate de profesori, deși, în timp, aceste eșecuri devin din ce în ce mai evidente. Dacă defectele de cunoștințe și aptitudini se manifestă periodic la elevi, atunci este implicată o întârziere de trecere.

La baza performanței slabe este cel mai adesea un set de cauze, inclusiv factori precum: sănătate precară, boală pe termen lung; nivel scăzut de dezvoltare a studenților, pregătirea lor redusă de pregătire pentru formare; absențe în școală (pentru motive respectuoase sau nerespectate); lipsa abordării individuale de a lucra cu studenții; condiții familiale, condiții de viață proaste.

În procesul de viață școlară, această nevoie de bază a elevului se realizează prin stabilirea și realizarea a trei obiective specifice: a) simțirea coerenței sale în activitatea de învățare (solvabilitate intelectuală); b) să construiască și să mențină relații acceptabile cu profesorii și colegii de clasă (solvabilitate comunicativă); c) aduc o contribuție specială la viața clasei și a școlii (coerența activităților) [107, 27]. Dacă adolescenții nu cunosc sau nu sunt disponibili modalități acceptabile pentru a satisface nevoile de bază de mai sus, atunci ei folosesc acele comportamente disciplinare, rele. Condițiile care provoacă acțiuni inacceptabile din partea adolescenților sunt:

- calitatea relației dintre elevi și profesori;

- atmosfera din clasă (indiferent dacă este destinată succesului sau distrugerii);

- structura unui colectiv de clasă.

În plus, SVKrivtsova subliniază că cel mai adesea, spargerea disciplinei, studentul își dă seama că se comportă incorect, dar el nu poate să-și dea seama că această încălcare este unul dintre cele patru obiective:







- atragerea atenției;

- evitarea eșecului [107, 29].

Astfel, copiii nedisciplinați în adolescență aleg un comportament rău, în primul rând, pentru a acorda o atenție deosebită profesorului, pentru a fi în centrul atenției tuturor participanților la procesul educațional; în al doilea rând, pentru a-și stabili autoritatea asupra profesorului sau a clasei, demonstrând impotența unora și distrugând ordinea stabilită în colectiv; în al treilea rând, pentru a răzbuna un coleg de clasă, un adult separat, toți cei din jurul lui pentru lipsa lor de înțelegere, respingere, pentru o insultă reală sau imaginară; în al patrulea rând, pentru a nu repeta experiențele grele din cauza unor eșecuri într-un fel de activitate. Ei preferă să nu facă nimic, să rămână izolați, doar pentru a nu supraviețui înfrângerea din nou.

Cauze externe sunt defecte ale educației de familie, care, după cum sa menționat defecte R.V.Ovcharova stratificarea și deficiențe în creșterea și activitatea educativă în grădiniță, la școală, și, în special, dezumanizarea procesului educațional.

Cauze interne - genotipul, starea de sănătate, stările psihomoționale dominante, poziția internă, nivelul de activitate în interacțiunea cu alții și o serie de alte [163, 220].

situații adverse, semne și display-uri, cumulativ, du-te în întregul complex de simptome, care afectează comportamentul în primul rând adolescent, iar apoi nivelul personal al copilului, pune-l în consolidarea poziției giperobosobleniya introducere despre tine ( „nu ca toți ceilalți“), în dezvoltarea unor forme de apărare agresive comportament.

1. Materialul și tehnologic, care este modul în care mediul educațional oportun organizat, spațiul de locuit, permițând acestor copii să dezvolte abilitățile de a stăpâni cultura modului de viață modern, să se simtă liber, să se simtă stăpîn pe situație;

4. saturația, intensitatea, colorarea emoțională luminată a muncii educaționale realizate, înaltă calificare, echipamentul metodic, pregătirea psihologică și pedagogică a personalului;

5. Utilizarea tehnologiilor alternative pentru a comunica elevilor: interacțiunea lor în componența acelorași grupuri aceeași pregătire de sex vârsta și, la fel ca în primul caz, reduce riscul de transmitere a reacțiilor adverse la cele mai vechi la mai tineri, violența este exclusă, iar al doilea - a asigurat lucrări de remediere specificitatea cu băieți și fete această vârstă [99].

În al doilea rând, pus în aplicare programe de obținerea unor rezultate mai bune în cazul în care acestea se bazează pe variabilitatea, oferind copilul dreptul de a alege, de a organiza comunicarea informală suplimentară între copii și adulți, deoarece fondurile socio-culturale transfer de expertiză de la o generație la alta; care trăiesc împreună cu colegii de evenimente care ajută la dezvoltarea capacității unui adolescent de a trăi și de a lucra împreună într-un grup mic, în clasă, împreună cu alți oameni.

Lenea se manifestă în lipsa dorinței de a lucra si de a invata. Motivul pentru producerea acestuia se numește: impactul negativ al mediului și părinții vitale de îngrijire, lipsa de forță de muncă în situația familială și inutilitatea de formare, lipsa controlului asupra comportamentului adolescenților sau a observației foarte apropiate, în legătură cu perspectivele greșite pe ei înșiși și pe alții.

Adolescenții cu comportament pasiv sunt reprezentați de diferite grupuri: a) cu activitate intelectuală redusă; b) cu dizabilități fizice; c) cu defecte de dezvoltare [238, 157]. Primul grup a fost studiat cel mai mult. Despre ea a scris D.B.Bogoyavlensky, Bozhovich, N.S.Leypis, M.V.Matyuhin, N.A.Menchinskaya, L.V.Orlova, L.S.Slavina, V.S.Yurkevich și altele.

- inegalitățile în furnizarea acestui tip de asistență;

- lipsa interacțiunii necesare între sfera educațională și piața.

- aceste activități sunt reglementate atât de legile federale, cât și de cele locale, pe baza unei repartizări clare a competențelor și responsabilităților, a naturii-cadru a actelor juridice;

- flexibilitatea și rapiditatea acestor activități în contextul descentralizării;

Norma este privită ca un fel de educație ideală, desemnarea convențională a realității obiective, un anumit indicator mediu care caracterizează realitatea reală, dar nu există în ea. Ceea ce nu corespunde normei este notat de un alt cuvânt - abatere [98, 86 ± 87].

Această din urmă împrejurare se explică prin faptul că trăsăturile caracteristice ale adolescenței sunt: ​​imaturitate emoțională, dezvoltarea insuficientă a capacității de a controla propriul lor comportament, forma dorința și capacitatea de a satisface nevoile lor, sugestibilitatea sporit, dorința de a se afirma și de a deveni un adult (A.S.Belkin, LI Bozovic, H.Remshmidt).

- copii de vârstă școlară care nu frecventează școala sau nu studiază direct în ea;

- copii supuși la tot felul de violențe (fizice, psihologice, sexuale, morale);

- adolescenți cu forme de comportament dependente;

- adolescenții comportament dizolvat sexual;

- adolescenții care au comis acte ilegale.

În același timp, trebuie subliniat faptul că, potrivit unor cercetători, deviante de comportament (ca riscant) în adolescență se manifestă sub forma unei reacții situationally condiționate, cum ar fi demonstrația, agresiune, provocare, lăsând acasă, lipsa unei locuințe, sinucidere, evitând educaționale și muncă (B.N.Almazov, S.A.Belicheva, A.I.Zaharov, V.L.Levi și colab.)

- stimularea includerii subiectului în procesul preventiv, pe baza creării unei situații de alegere rezonabilă;

- influența indirectă a influențelor preventive asupra formării poziției reflexive a copilului și opoziția conștientă față de influența negativă a grupului [96, 5].







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: