Sursa articolului: Jurnalul științific al Forumului Internațional din Japonia "Sociocultural
și aspectele filologice ale contextului educațional și științific "
Rezumat. raportul descrie experiența de lucru cu copiii bilingvi, descrie utilizarea desenelor și diagramei copiilor în lecțiile din procesul de formare și dezvoltare a vorbirii orale și scrise.
Rezumat. Următorul raport discută experiența de lucru cu copii bilingvi și modul în care aceștia învață prin desene și diagrame din sala de clasă. Aceste tehnici sunt în formarea și dezvoltarea de vorbire și scriere.
Se știe că vârsta școlară preșcolară și junior este sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative. În joc se formează abilități creative și procese de imaginație activă. În joc, copiii explorează, cunosc și explică lumea din jurul lor. Discursul copilului la această vârstă nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un mod de sistematizare a cunoașterii și un mijloc de auto-exprimare care modelează personalitatea.
Pentru dezvoltarea competențelor lingvistice de preșcolari bilingve și de vârstă școlară primară, precum și monolingvii, este necesar să se stimuleze la maximum munca imaginația în situații de joc și de a preda verbal să emită produse care funcționează. Orice formă de exprimare trebuie să fie semnificativă pentru copil, trebuie să devină o nevoie vitală. Când copiii au ceva de spus, in mod natural este nevoie de a împărtăși gândurile, sentimentele, experiențele lor personale cu colegii lor și profesor în polylogue dialog, declarația monologic orală în textul scris.
Figura copiilor în activitatea de dezvoltare a abilităților de vorbire și de comunicare
Cea mai mare parte a lecției cu copiii preșcolari mai tineri în școala noastră are loc sub forma unui joc special organizat: jocuri comune pentru copii, exerciții de plastic, jocuri de drama și dramatizare. În lecțiile cu prescolari de vârstă superioară și copii de vârstă școlară, precum și jocuri de rol și drama, apar jocuri educaționale. Fiecare lecție cu preșcolari juniori și vârstnici se termină cu desenarea și discuția desenelor. Astfel de forme de muncă ajută la compensarea lipsei de comunicare cu colegii din limba rusă și la dezvoltarea abilităților discursului dialogic.
Primele clase într-un grup de copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani se bazează pe materialul cunoscut și ușor de înțeles pentru copii, deoarece sarcinile primare ale profesorului în stadiul inițial de predare a limbii ruse sunt:
- implicarea copiilor în joc și în interacțiunea de vorbire;
- să îndemne să coreleze cuvântul și expresivitatea mișcării;
- Promovarea onomatopoeiei, declarații de inițiativă.
Pentru astfel de cursuri, un oaspete vine la clasă. În rolul invitat este o jucărie moale. Copiii comunică, se joacă cu "oaspeții", împărtășesc experiențele lor personale, apoi pictează imaginile în care își exprimă ideile care au apărut după ce au comunicat cu "oaspetele".
La primele lecții, sarcina desenului provoacă dificultăți pentru mulți copii, spun ei că nu pot desena. În acest caz, profesorul ajută: ia jucăria cu copilul ei și luând în considerare ofertele pentru a trage primul cap, ochi, urechi și așa mai departe. În timpul profesor de arta este potrivit pentru un copil, apoi o alta, vorbind, pun întrebări pentru clarificare: „Unde sunt urechile?“, „Și este de picioare?“, „Cât de mult a picioarelor unei pisici?“. Este important ca în acest moment ceilalți copii aud vorbesc profesor cu copilul și să înceapă să compare, compara desenul cu alte persoane, a discuta și evalua modele de alți copii, să completeze desenele lor cu detalii care au abandonat atenția lor. La sfârșitul lecției, copiii petrec fotografii pe tablă și împreună le discută: puneți întrebări; rețineți că mi-a plăcut. Există adesea situații în care, în timpul discuțiilor, copiii își retrag fotografia din expoziție cu cuvintele: "Vreau să termin ..."
Următoarea etapă - o imagine colectivă, atunci când în fața copiilor încearcă să stabilească o imagine generală asupra unui anumit subiect, de exemplu, trage legumele din grădină [1]. o grădină zoologică sau o casă pentru o pisică. În cazul în care copiii sunt grupuri mai mici, care lucrează la o singură foaie, desenați modelul de fiecare (pe o foaie comună, am avut câteva case pentru pisici), grupurile de vârstă copiii știu deja cum să negocieze și să elaboreze o imagine împreună.
Când copiii au învățat să negocieze și să deseneze imagini colective, adică atunci când pot vedea și auzi un altul, începe un nou tip de lucru - schimbul de știri la începutul lecției. Dacă în grupurile mai tinere schimbul de știri a avut loc spontan pe parcursul jocului, acum copilul trebuie să construiască în mod independent și conștient o mică declarație monologică. Destul de des există situații în care un copil dorește să împărtășească informații pentru care îi lipsește un stoc lexical în limba rusă, ca și cu vârsta cantitatea de informații despre lumea din jur în limba japoneză, în detrimentul creșterilor rusești. În acest caz, profesorul oferă copilului să iasă și să tragă. Apoi, împreună, cu sprijinul desenului, vom continua discuția. Programele figurative - desenele ajută un copil să-și exprime ceea ce nu poate încă să-și exprime în formă verbală, iar profesorul - să le spună cuvintelor potrivite și să le includă în procesul educațional la egalitate cu toată lumea.
După ce copiii au stăpânit scrisori scrise, schimbul de știri continuă sub formă de intrări de jurnal și de corespondență cu un erou de poveste sau cu un profesor, mai întâi ca o tematică realizată cu ajutorul părinților. Pe măsură ce aptitudinea tehnică se dezvoltă, această sarcină se face în scris în clasă în primele 10 minute ale lecției, dar părinții sunt sfătuiți să meargă la școală pentru a discuta despre vestea pe care copilul vrea să o împărtășească.
Astfel, în jocul de cooperare și desen (mai întâi prin imagini, și apoi prin circuitul) copii reflectă propriile lor idei de realitate și să învețe să interacționeze cu colegii, auzi și vedea mai multe. Profesorul prezintă copiilor acțiuni condiționate (cum ar fi pieptene „clienților“, să se spele picioarele, trata mancarea preferata, etc, în jocurile care fac obiectul-otobrazitelnyh și complot-role-playing), copiii adăuga propriile lor opțiuni, folosind o varietate de elemente substituenți (de exemplu, un creion poate deveni un termometru, un pieptene și o lingură) și gesturi. Copiii învață să folosească cuvinte pentru a desemna un obiect imaginar și acțiunile sale. Aparatul articulator al copiilor se dezvoltă, vocabularul este îmbogățit, se formează corectitudinea gramaticală a vorbirii.
Acest tip de formare permite profesorului să includă în procesul educațional toți copiii în condiții egale, indiferent de nivelul de dezvoltare a limbajului. Într-un grup, adesea copii cu niveluri diferite de dezvoltare a limbajului și a diferitelor tipuri de bilingvismul (aditiv bilingvism - limba rusă este dominant, limbaj „puternic“; bilingvismul substractiv - limba rusă nu este dominant, dar limbajul moștenit). Copiii care nu vorbesc suficient și întâmpină dificultăți în comunicare încep să imite acțiunile copiilor "pricepuți".
Desenele și diagramele pentru copii pentru predarea citirii și citirea textelor de ficțiune
Când predați lectură pe foi de lucru (litere blocate), copiii transformă o literă imprimată într-o imagine, găsindu-i imaginile pentru litere. După ce am studiat fiecare scrisoare la sfârșitul lecției, primim o mini-expoziție cu o discuție despre desene și povestiri.
Prin același principiu apare cunoașterea scrisorilor scrise. Educație în scris scrisori vom începe cu desen elementele de bază ale literelor: cârlige, bucle, bastoane, noi împreună cu copiii transforma în imagini - frunze, tulpini, garduri, viermi și alte (un proces gradual de învățare scrisori scrise se reduce la recunoașterea elementelor familiare într-o scrisoare scrisă și conexiune pe hârtie). În acest stadiu al învățării, învățăm să transformăm liniile arbitrare în figuri, din linii abstracte creăm imagini specifice. Discutarea, evaluarea și compararea cifrelor, copiii descoperă că aceeași linie ondulată poate fi văzut și valuri, și șarpe, iar crema de pe tort. Acesta este un fel de experiență de concretizare și interpretare, care va fi necesară atunci când se citesc texte artistice.
În clasele cu copii bilingvi în școala noastră, joacă și pictează, trecând treptat de la jocuri de poveste la jocuri educaționale, de la desen figurativ până la schemă. Vorbirea nu este doar un mijloc de comunicare, care este întotdeauna în legătură directă cu activitățile sale practice, ci și unul dintre principalele mijloace de gândire. Redarea și desenarea în dezvoltarea unui copil sunt forme speciale de gândire, în care, prin desemnarea propriilor idei despre realitatea din jur, există o repetare repetată a imaginilor realității, generalizării și înțelegerii lor. Formarea și dezvoltarea discursului oral și scris este strâns legată de dezvoltarea funcțiilor mentale ale copilului. În procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale ale copilului, gestul, jocul și desenul sunt povestea din spate a discursului scris.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: