Pentru a complica problema, cercetatorii au schimbat usor conditiile experimentale. Acum, înainte de începerea experimentului, copiii au fost prezentați pentru scurt timp ieșirile din stânga și din dreapta marginii ecranului. Pentru o clipă au văzut doi iepuri mari. Copiii care au urmărit evenimentele după ce au văzut doi iepuri mari nu au fost prea surprinși că marele iepure nu a apărut în fereastră înainte să apară din spatele marginii drepte a ecranului. Se pune întrebarea: au ajuns copiii la concluzia că iepurii mari se schimbau: un iepure se ascundea în spatele ecranului și altul a apărut în locul lui? Acest lucru nu putem ști, dar ceva în gândirea lor, desigur, nu era același lucru ca în primul caz.
Rezultatele acestor experimente arată capacitatea copiilor de a trage concluzii din ceea ce văd pe baza a ceea ce știau mai devreme și
Capitolul 5. Primii doi ani de viață: dezvoltarea fizică, cognitivă și de vorbire 253
Reprezentarea simbolică. În perioada copilăriei, unele dintre cele mai vechi reprezentări mentale sunt acțiuni. Bebelușii își dau buzele înainte ca amestecul hrănit sau laptele mamei să intre în gură. Ei pot continua să facă mișcări de supt și după ce hrana este terminată. După ce au scăpat zgomotul, bebelușii continuă să scuture mâna în care o țineau. Ei pot face cu creionul "bun" înainte de a învăța chiar să pronunțe acest cuvânt. Toate aceste acțiuni sunt cei mai simpli predecesori ai reprezentării simbolice, adică abilitatea de a reprezenta în mod simbolic sau de a înțelege în alt mod ceva care este absent din punct de vedere fizic.
Imitarea, după cum sa menționat mai devreme, indică și procesul de reprezentare simbolică (Mandler, 1983). Între 6 și 12 luni, copiii încep să acționeze "pentru distracție", adică să reprezinte obiecte, evenimente sau idei prin propriile acțiuni. Lucrările imaginare, sau acțiunile "prefăcute" au loc și în dezvoltarea lor, a unor etape previzibile (Fein, 1981; Rubin, Fein Vandenberg, 1983). Prima etapă are loc la vârsta de 11-12 luni: majoritatea copiilor în vârstă de un an pot să prezică că mănâncă, beau sau dorm, adică, într-o formă simbolică, prezintă acțiunile familiare acestora. În următoarele câteva luni, numărul și varietatea de acțiuni "pentru distracție" crește rapid. La început, copiii nu au nevoie de obiecte pentru a-și imagina o situație imaginară: un copil se poate preface că este adormit pur și simplu curling pe un covor. Dar, pe măsură ce cresc, copiii folosesc tot mai mult jucării și alte obiecte într-un joc simbolic. La vârsta de 15-18 luni, aceștia își hrănesc deja frații, surorile, păpușile și adulții,
Acționează de obicei copii "distractivi"
între lunile 6 și 12, mai ales dacă sunt servite
de exemplu frații sau surorile mai mari
254 Partea II. copilărie
folosind o ceașcă adevărată și jucărie, furculiță și lingură. Între 20 și 26 de luni de viață își pot imagina deja că obiectul este ceva diferit, nu ceea ce este în realitate. Mătură se poate transforma într-un cal, o pungă de hârtie într-o pălărie și o parchet într-o piscină. Astfel de forme de imaginație reprezintă următorul pas în dezvoltarea cognitivă. Observând asemănarea superficială dintre o mătura și un cal, copiii unesc un concept necunoscut cu unul familiar și, astfel, stabilesc o relație simbolică între ei.
Desigur, sistemul principal de reprezentare simbolică este limbajul. Modul în care copiii învață limba vor fi discutate în următoarea secțiune a acestui capitol. Cu toate acestea, înainte de a ne întoarce la acest subiect, este important să cunoaștem opinia oamenilor de știință moderni despre teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget și despre momentele importante pe care le-a lăsat fără atenție.
Concluzia. Stadiul dezvoltării senzorimotorii în Piaget
Printre criticii teoriei lui Piaget se numără și susținători ai abordării informaționale a dezvoltării, sceptici față de orice teorie bazată pe etape calitativ diferite. Ei sunt înclinați să reprezinte dezvoltarea umană, în special cognitivă, ca un proces continuu, în continuă creștere.
Piaget este criticat și datorită atenției sale prioritare dezvoltării motorii în detrimentul perceptualului. De la o vârstă fragedă, copiii învață și reamintesc aspectele periodice, periodice, prezente în mod constant ale lumii din jurul lor. Sugarii sunt instruiți nu numai prin acțiuni, ci și prin monitorizarea modului în care sunt selectate, ordonate și organizate informațiile senzoriale selective. Să aruncăm o privire mai atentă la aceste abilități percepționale în dezvoltare ale copiilor, încercând din nou să ridicăm acele probleme, a căror considerație am amânat în timpul conversației noastre anterioare.
Capitolul 5. Primii doi ani de viață: dezvoltarea fizică, cognitivă și de vorbire
Navigare după înregistrări
Trimiteți-le prietenilor: