Denumirea lucrării: Metode de formare. Varietatea și clasificarea acestora. Specificitatea metodelor de predare a informaticii
Specializarea: Pedagogie și didactică
Descriere: Metode de predare. Metodele conform logicii de transmitere și de percepție a informației educaționale inductive deductive 3. Metode de stimulare a interesului 3. Metode de stimulare și de activare a taxei și responsabilitate 3.
Mărime fișier: 62 KB
Lucrarea a fost descărcată: 43 de persoane.
39. Metode de predare. Varietatea și clasificarea acestora. Specificitatea metodelor de predare a informaticii.
- Conceptul metodei de predare.
- Criterii pentru selectarea metodelor de formare.
- Clasificarea metodelor de predare.
3.1.Metodele de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive.
3 .1.1. Verbal, vizual, practic
3.1.2. Metode privind logica transmiterii și percepției informațiilor educaționale (inductive, deductive)
3.1.3. Prin gradul de independență a gândirii elevilor (reproductivă, productivă)
3.2.Metodele de motivare și stimulare a învățării.
3.2.1. Metode de stimulare a interesului
3.2.2. Metode de stimulare și de activare a datoriilor și a responsabilității
3.3.Metodele de control și autocontrol.
4. Specificitatea metodelor de predare a informaticii
4.1. Metoda de învățare programată
4.2. Metoda modelului
4.3. Metoda proiectului
1. Conceptul metodei de predare.
metodă # 150; o metodă de activități interdependente între profesori și studenți, care vizează rezolvarea problemelor de învățare.
Metode de predare # 150; un sistem de acțiuni interdependente succesive ale profesorilor și studenților, asigurând asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forțelor intelectuale și abilităților studenților, stăpânirea acestora prin auto-educație și auto-educație.
Metodele de predare răspund la întrebarea "Cum să învăț?" - din partea profesorului și "Cum să înveți?" - din partea elevului. Din această metodă este necesar să se distingă recepția de formare.
recepție # 150; detaliul metodei, care nu are scop independent.
Tehnicile și metodele sunt interdependente, ele pot trece reciproc.
2. Criterii de selectare a metodelor de formare.
Metodele ar trebui să se potrivească:
- Obiectivele de învățare
- Opțiunile educaționale și nivelul pregătirii acestora
- Vârsta și caracteristicile individuale.
- Timpul alocat pentru instruire.
- Experiența profesorului, pregătirea lui teoretică și practică.
3. Clasificarea metodelor de predare
- Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive.
- Metode de motivare și stimulare a învățării.
- Metode de control și autocontrol.
3.1.Metodele de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive.
În primul grup, metodele sunt împărțite în 4 subgrupuri în funcție de natura activității educaționale și cognitive:
I 1) Verbal. Sursa cunoașterii # 150; cuvântul viu al unui profesor sau un cuvânt de carte. Acest grup include metode monologice și dialogice: o poveste, o prelegere, o explicație, o conversație, o discuție, o discuție, o conferință etc.
Povestea este folosită pentru a descrie obiecte, fenomene, evenimente, poate fi introductivă, narativă, finală.
Cerințe pentru poveste: accesibilitate, consistență, emoționalitate, utilizarea clarității. Adesea povestea este folosită pentru copiii de vârstă școlară și junior.
curs # 150; o prezentare sistematică și sistematică a esenței unei probleme particulare, care vizează descrierea sistemelor complexe, a fenomenelor, a proceselor, a obiectelor și, de asemenea, a relațiilor dintre ele.
Tipuri: Introducere, actuale și finale.
Cerințe: O prezentare coerentă a planului și mesajul a ucenicilor planului, claritatea, logica și dovezile, ritmul optim, formularea problemei, utilizarea de vizual, de vorbire și contactul emoțional cu publicul.
Conversația este o metodă de interacțiune activă între profesor și studenți, atunci când, printr-un sistem de întrebări intenționați, elevii sunt încurajați să actualizeze cunoștințele dobândite, să asimileze cunoștințe noi prin concluzii, reflecții, generalizări independente.
Acestea pot fi: introductive, pentru învățarea cunoștințelor noi, pentru repetare, generalizare, control.
Cerințe: probleme de sistem are nevoie de formare, care trebuie să fie clare, lipsite de ambiguitate și abordarea individuală în procesul de discuții, cunoașterea și stăpânirea tehnicii de a pune întrebări, trebuie să vă întreb pe toți, inclusiv pe cei mai slabi, oferind timp să se gândească la răspunsul, pentru a arăta răbdare și bunătate, pentru a crea o situație succes.
discuție # 150; o metodă care se utilizează pentru a face schimb de opinii cu privire la problema educațională, pentru a îmbogăți conținutul materialului de studiu, generalizarea acestuia și formarea judecăților de valoare.
Cerințe: obligatorie de pre-tratare, prezența cunoștințelor studenților cu privire la problema, formarea abilităților de a conduce discuția, capacitatea de a defini în mod clar problemele în mod logic și clar și exprima punctele de vedere, pentru a explica, să argumenteze poziția lor, pentru a lua perspectiva altora, sintetiza și de a rezuma. Pentru profesorul este important de a oferi copiilor posibilitatea de a se exprima, de a le pune pe calea cea dreaptă de gândire, raționament, pricepere trage concluzii, pentru a rezuma, nu stați în fața studenților răspunsuri.
2) Metode vizuale. Sursa de informații # 150; contemplarea, percepția realității din jur.
Metode: demonstrație, ilustrare.
Demonstrație - o familiarizare vizuală a studenților cu fenomene, procese, obiecte în forma lor naturală, cu scopul de a dezvălui dinamica fenomenelor studiate, aspectul și structura lor internă.
pentru a demonstra cerințele: obiectul trebuie să fie vizibile în mod clar, este necesar să se acorde o atenție la caracteristicile esențiale și calitățile obiectului, pentru a stimula reflecția asupra a ceea ce a văzut, trebuie să arate esența fenomenului, și anume, trecerea de la dispozitivul extern la cel interior, de la ansamblu la celălalt.
ilustrare # 150; prezentarea și percepția de către elevi a obiectelor, proceselor, fenomenelor în imaginea lor simbolică, cu ajutorul posterelor, hărților, desenelor, schemelor.
Cerințe: este necesar să se combine cu metode verbale, să se folosească numărul optim de ilustrații, să se utilizeze mijloace tehnice pentru instruire, să fie corecte din punct de vedere estetic, frumos și să provoace sentimente estetice.
3) Metode practice. Sursa cunoașterii # 150; Activități practice (exerciții, lucrări practice și de laborator)
exercițiu # 150; organizarea sistematică a repetării prin punerea în aplicare a acțiunilor de dobândire a cunoștințelor sau de îmbunătățire a calității acestora.
Există: scris, oral, grafic, laborator-practic, industrial-muncă.
Cerințe: repetarea acțiunilor este deosebit de importantă, sistematică și consecventă, variabilitatea și detalierea, controlul și autocontrolul.
II Metode privind logica transferului și percepția cunoștințelor: Inductive și deductive. Metode care utilizează expunerea de la general la particular și de la particular la general.
III După gradul de independență.
Reproductivă: explicativă # 150; profesorul ilustrativ oferă cunoștințe într-o formă finită și își organizează percepția, rolul elevului # 150; înțelegeți și amintiți-vă. Aici pot fi utilizate atât cuvântul, cât și metoda vizuală.
Metodele productive sunt cele care cred că cunoașterea nu este dată în formă gata, dar profesorul arată cum au fost primite, cum a fost cercetat și rezolvat problema, soluțiile problematice sunt însoțite de crearea unei situații problematice.
3.2. Metode de stimulare și motivare a învățării
Acest grup vizează formarea și consolidarea unei atitudini pozitive față de învățare și stimularea activității cognitive active a studenților.
1) metode de stimulare și motivare a interesului. Cu ajutorul acestor metode, obținem un impact asupra sferei emoționale a copilului. Aceste metode vizează dezvoltarea abilităților de a-și gestiona sentimentele, înțelegerea stărilor lor emoționale. Acest grup de metode include metode pentru crearea de situații emoționale de noutate, surpriză și urgență. Acestea includ jocuri cognitive, mini-spectacole. Creați o situație de succes. Situația de sprijin.
2) Metode de stimulare și motivare a datoriei și a responsabilității.
Metoda de exerciții este o metodă de formare sistematică și eficientă a abilităților prin acțiuni mentale repetate și operații practice. Este necesar nu numai să dăm sensul exercițiului, ci și o instrucțiune clară despre ceea ce, ce și cum să realizăm. Utilizați o atitudine conștientă pentru a stăpâni cunoștințele.
Metode de încurajare și pedeapsă. promovare # 150; metoda de menținere a comportamentului pozitiv, metoda de pedepsire # 150; metoda de suprimare a acțiunilor negative ale elevului.
Ce au spus profesorii când au lăudat
Pentru a lăuda este absolut necesar. Puteți pedepsi prin limitarea comunicării sau a libertății, a plăcerii. Pedeapsa nu trebuie să jignească, să umilească un copil și să aducă suferințe fizice.
3.3. Metode de control și autocontrol
Un grup de metode pentru obținerea de informații despre rezultatele învățării de către profesor și cursanți.
Cerințe: obiective, cuprinzătoare, sistematică, transparență, individualizare, diferențiere, luând în considerare particularitățile subiectului, o varietate de forme și metode de control.
O marcă, ca punct, o judecată de estimare, o autoevaluare, o estimare simbolică.
- Înțelegerea necorespunzătoare a funcțiilor de control (Obținerea de informații despre rezultatele antrenamentului, mai degrabă decât reproșarea copilului)
- Reevaluarea rolului controlului în procesul de învățare.
- Transformarea controlului într-un scop în sine.
- utilizarea metodelor monotone și a formelor de verificare și evaluare a cunoștințelor.
- Subiectivismul în declarațiile de evaluare și evaluare.
- Lipsa unor criterii clare de evaluare.
- Specificitatea metodelor de predare a informaticii
Pentru a adapta această clasificare la sarcinile și conținutul informaticii, este recomandabil să-l suplimenteze cu metodele programate, modelul și metoda de proiectare.
4.1. Metoda de instruire programată constă în utilizarea programelor educaționale în lecțiile de informatică. În programele de formare, materialul studiat este livrat în ordine strictă. Fiecare cadru conține o parte a materialului nou, o întrebare de test sau o sarcină.
Instruirea programată în domeniul informaticii presupune:
a) selectarea și împărțirea corectă a materialului didactic în porții mici;
b) controlul cunoștințelor și aptitudinilor (fiecare parte a materialului de formare se încheie cu o întrebare sau o sarcină de control);
c) trecerea la urmatoarea portiune numai dupa un raspuns corect sau familiarizarea studentului cu natura greselii sau cu raspunsul corect;
d) oferind fiecărui elev posibilitatea de a lucra cu rata de asimilare a materialului inerent în el.
4.2. Metoda modelului include construirea unui model matematic sau computerizat, metoda "designului de sus în jos" și altele.
Pentru a construi modele, profesorul de informatică din stațiunile de bază din școală, atunci când lucrează cu foi de calcul. În conformitate cu sarcina primită, studentul construiește un model matematic sau îl primește într-o formă finită. Aceste modele devin ulterior obiecte de studiu.
Un student cu o astfel de organizație de activitate cognitivă, pe lângă utilizarea abilităților de calculator și a programelor de modelare, studiază câteva fapte din istorie, geografie și economie.
4.3. Metoda proiectului este o nouă metodă de formare, în care activitățile cursanților sunt organizate în concordanță cu activitățile dezvoltatorului de sisteme automatizate de lucru proiectând un nou loc de muncă. În rolul proiectului poate acționa ca un studiu de calculator al unui curs anumit subiect, un joc de puzzle, aspectul echipamentului de laborator, modelat pe un computer, comunicare tematică prin e-mail, etc. Când utilizați proiectele trebuie să ia în considerare o serie de condiții .:
1. Elevii ar trebui să ofere o gamă suficient de largă de proiecte pentru a realiza posibilitatea unei alegeri reale (atât pentru implementarea individuală, cât și pentru cea colectivă).
2. Având în vedere lipsa de competențe de proiect pentru studenți, fiecare proiect trebuie să fie însoțit de instrucțiuni pentru lucrul la proiect, ținând seama de caracteristicile individuale ale elevilor (instrucțiuni scrise, explicații orale etc.).
3. Proiectul de formare trebuie să presupună integritatea și completitudinea performerului în joc sau forma de imitație, prezentarea proiectului finalizat și atenția acordată acestuia de la egali și adulți.
4. Este necesar să se creeze condiții de discuție între elevii cu privire la problemele lor. Astfel, există o învățătură reciprocă. care este importantă pentru ambele părți.
5. Metoda de proiecte se concentrează, în primul rând, pe tehnicile de mastering de lucru cu un calculator.
Ficatul de culoare durificată are focuri de culoare galben-roșiatică, de mărimea unei nucuri, uneori conținând gaze. Puii cu o focă necrotică de culoare maro închis sau cu graniță de argilă dintre straturile corticale și cele cerebrale sunt netezite. Mușchii flasc întunecate locuri roșii fibrele musculare miolizei cenusiu degradează atunci când apăsați pe ele lipicios sângeroase suc stors care conține bule de gaz miros rânced neplăcut. Țesături în domeniul carbunclei de gudron roșu închis; friabil.
La picior și gură sunt, de asemenea, susceptibile reni și cămilă și de la animalele sălbatice moose cerb antilopă de cerb mistret căprioară saiga bison bizon. O persoană devine infectată cu febra aftoasă prin consumul de lapte necurățat de la animalele bolnave și prin mulsul animalelor bolnave sau prin prelucrarea lor pentru carne. La animalele tinere aflate în afecțiunea febrei aftoase, catargia tractului respirator superior este catarutul acut al tractului gastro-intestinal. La unele specii de animale, aceste schimbări se manifestă după cum urmează.
Modificările la păsări sunt mai des detectate în ficat de către splina intestinală a ovarelor și a oaselor mai rar în plămânii rinichilor și în capacul seros. Pentru forma locală locală de tuberculoză la păsări, se recomandă prezența focarelor numai în intestin sau ficat, fără afectare intestinală. Procesul de tuberculoză cu leziuni simultane ale intestinului și ficatului sau mai multor organe este considerat genitalizat. Mortem leucozei la puii manifestă adesea focale sau excrescențe difuze de celule limfoide din splină de ficat, ovar si alte organe.
HYGIENUL DE PRODUCȚIE ȘI PRELUCRAREA LAPTELOR PRIMARE LA FARME. Complexe pentru producția de lapte pe o bază industrială sunt întreprinderile agricole cu producție pe tot parcursul anului de produse cu mare mecanizare a proceselor de producție prin control automat al sistemelor de mașini și prezența a 90 de vaci de muls în structura efectivului. PRELUCRAREA PRIMARĂ ȘI DEPOZITAREA LAPTELUI. Prelucrarea primară a laptelui se efectuează în lapte.
Departamentul de Medicină Veterinară a elaborat și aprobat cerințele de timp pentru examinarea sanitară veterinară a produselor alimentare pe piețe și, de asemenea, calculul sarcinii asupra medicului veterinar. Acesta ar trebui să conțină: o cameră pentru înregistrarea produselor alimentare livrate; o cameră de vizionare pentru examinarea veterinară a cărnii și a produselor din carne de pește și alte hidrobionți; Sala de supraveghere pentru lapte și produse lactate; cameră pentru controlul produselor vegetale și miere; biroul șefului laboratorului sau un medic veterinar senior; cameră pentru.
L în: partea superficială parotida mandibular cervicală retrofaringieni medie; anterior mediastin medie mediastinal dorsal posterior mediastin mediastinal bifurcare bronsic drept eparterialny bronsic fo ficat mezenteric gastric colon anorectale renala intercostal Front sternul profund rebernosheyny cervicale axilară subscapular 1 coaste genunchi șifonare iliac superficial inghinal sciatic popliteu rotunjite sacral mijloc lateral.
DETERMINAREA POLUĂRII BACTERIALE A LAPTELUI. Semănarea bacteriană este numărul de microorganisme în 1 cm3 de lapte. Creșterea contaminării bacteriene este rezultatul nerespectării normelor de igienă în producerea și depozitarea laptelui. Specificațiile pentru cel mai înalt grad de lapte, numărul aproximativ de bacterii este de până la 300 mii.
DETERMINAREA ACIDULUI DIN LAPTE. Determinarea conținutului de lapte și produse lactate se realizează conform metodei GOST aciditate 362492.Suschnost este titrarea săruri acide: proteine de dioxid de carbon și a altor componente ale laptelui soluție alcalină în prezența fenolftaleinei. Aciditatea laptelui este un indicator biochimic important care este luat în considerare la vânzarea laptelui către stat.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: