Unul dintre locurile notabile aparține discuției educaționale între căutările didactice moderne. Aplicarea sa contribuie la dezvoltarea gândirii critice, implicând cetățenii în cultura unei societăți democratice. În procesul discuției educaționale se formează o cultură de discuții comunicativă.
Discuția este adecvată dacă:
· Elevii lucrează cu surse, care prezintă diferite puncte de vedere asupra problemei.
· Se discută o problemă practică care nu are o soluție unică (exprimată ca rezultat).
· În timpul discuției problemei, elevii sunt împărțiți în moduri și mijloace pentru a le rezolva.
În discuție, comunicarea cu partenerii informați în mod egal este un factor important. Acest lucru sporește capacitățile intelectuale ale studenților, reducând dramatic barierele în calea comunicării, sporind productivitatea.
În procesul de discuție, poate apărea fie o schimbare a accentului de la un dialog la un conflict, fie o dispariție a activității participanților. JT Dilnon a identificat 4 etape (recepție) astfel încât discuția să nu alunece:
1. Declarații. Aceasta este o modalitate de a reacționa, de a confirma o înțelegere sau de a-și exprima uimirea față de ceea ce sa spus. Frazele afirmative sună mai puțin rigide decât întrebările, astfel încurajează un răspuns mai liber.
2. Întrebări. Elevii vor fi foarte entuziasmați să discute întrebările lor, nu întrebările profesorului. Prin urmare, profesorul este mai bine să provoace elevilor întrebări.
4. Tacerea. Atunci când se pune întrebarea, este important să acordăm timp pentru reflecție.
Eficacitatea discuției este evaluată de către profesor cu privire la acești indicatori:
Abilitatea elevilor de a utiliza o varietate de surse de informații pentru a găsi soluții la această problemă.
· Abilitatea de a lega noile informații cu cunoștințele existente și cu experiența studenților.
· Abilitatea de a combina materialul teoretic cu faptele sale ilustrative.
Strategia de dezbatere Crucea elaborată de D. Alverman - formă complicată de seminarii. Crucea discuție este relevantă în cazul în care, pentru discutarea problemele pe care le pot experimenta opusul judecății, cum ar fi „bine - rău“, „posibil -. Nu este posibil“
1. Profesorul sugerează o întrebare care se bazează pe una dintre cele mai importante prevederi ale textului. Această problemă ar trebui să fie coloana vertebrală pentru tema cercetată, ar trebui să fie un binar, t. E. având un rezultat pozitiv și un răspuns negativ.
2. Profesorul cere publicului să spargă perechi și să tragă o masă:
Forma tabelului pentru discuții încrucișate:
Probleme de discuție
3. Studenții în perechi sunt invitați să completeze masa, scriind în mod consecvent argumentele "For" și "against" (4-5). În a doua coloană pot exista câteva întrebări care completează a doua întrebare sau sunt interpretative. Argumentele sunt scrise în procesul de discuție în perechi.
5. Etapa finală a lucrării poate fi o revenire la procesul de polemici. În această etapă, profesorul poate pune întrebări cu privire la argumente modul în care au fost selectate pentru a apăra un anumit punct de vedere, așa cum luate în grupuri de argumente pentru protecție în conformitate cu punctul de vedere al unui student al acestui grup este acolo sunt oameni care, ca urmare a discuțiilor nu vin la una din cele două soluții.
6. De multe ori, textul propus nu permite dezvăluirea completă a temei, un progres atât în continuare ar putea fi: Profesor oferă să se familiarizeze cu materialul suplimentar, care va permite să continue lista de argumente și extinde lista existentă de fapte specifice.
7. Profesorul cere să împartă audiența în două grupe: "pentru" și "împotrivă". Este posibil să existe un al treilea grup de elevi care nu au decis încă. Elevii din acest grup vor merge la grupul care îi va convinge să accepte punctul lor de vedere.
8. Pentru a da timp (până la 10 minute) pentru a rezuma toate argumentele din fiecare grup, după care se sugerează să se substituie argumentele lor. În acest caz, este necesar ca: 1. în fiecare grup să se vorbească toți; 2. Fiecare discurs sa bazat pe argumentele date de adversari; 3. Grupurile au fost instabile, adică studenții, schimbând punctul de vedere, s-ar putea muta într-un alt grup; 4. În timpul discuției, elevii au ținut înregistrări; 5. În concluzie, profesorul rezumă rezultatul discuției, notând cele mai puternice argumente ale ambelor grupuri; 6. La încheierea discuției, elevii au rezumat rezultatele discuției în lucrarea scrisă, folosind înregistrările lor.
Există un număr mare de strategii, tehnici și metode utilizate în tehnologia RWCT. Nu le putem descrie pe toate.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: