Este important să atragem atenția copilului asupra aspectului personajului, dimensiunii, culorii, formei, onomatopoeiei, formei de mișcare.
Sarcina profesorului este de a identifica și a lista toate personajele din basm, împreună cu copiii, în ordinea apariției lor. Profesorul poate începe procesul de cunoaștere a personajelor (aspectul, dimensiunea, culoarea, forma, sunetele, modul de mișcare) numai după ce copiii învață cum să le distingă clar. În cazul în care eroul poveștii face copii în mod unic răspuns emoțional (pozitiv sau negativ), putem spune imediat despre el: „El este furios“, sau „El este bun“ și explică de ce. Ajutorul copiilor în răspunsul la această întrebare este pe deplin încurajat.
Durata etapei depinde de îndeplinirea sarcinilor de mai sus.
Cunoașterea obiectului principal (eroul) al basmului
În acest stadiu se recomandă:
- caracteristica principală (mărimea, părțile principale, forma, culoarea);
- fixarea imaginii prin construirea ei din figuri tridimensionale și plane, bastoane.
Pentru a fixa imaginea protagonistului, puteți folosi poezii scurte și rime de pepinieră.
Povestirea spune povesti cu accent pe starea emotionala
Scopul principal - stabilirea contactului emoțional cu copilul, apelul atenției copilului la emoțiile profesorului, atitudinea sa față de narat. În acest stadiu este posibil să prezentăm copiilor imagini care prezintă diferitele stări emoționale ale eroului. Pentru dezvoltarea sferei emotionale-volitionale, este important sa le invatam sa relationam expresiile faciale cu starea si starea de spirit. Durata - 2-4 lectii.
Redați terapia de basm pentru copiii "speciali" _______335
Spunând un basm cu accent pe relațiile cauză-efect
Scopul este de a învăța copilul să reproducă corect secvența de apariție a fiecărui erou, pentru a realiza evenimentele care au loc în aspectul lor.
În acest stadiu, profesorul adresează copilului întrebări despre conținutul povestirii, află atitudinea copilului față de fiecare personaj.
Iată un exemplu de întrebări care pot fi solicitate din basmul "Kolobok":
1. Care este numele acestei povestiri? (Puteți arăta o carte cu o imagine a lui Kolobok.)
2. Cine a făcut-o pe Kolobok?
3. Unde a pus-o Kolobka Babka cu Dedka?
4. Ce a făcut Kolobok?
5. Unde a plecat Kolobok?
6. Cine a întâlnit prima oară Kolobok?
7. Ce a răspuns Kolobok la Hare?
8. Cui Kolobok sa întâlnit mai târziu în pădure.
9. Ce a întrebat Fox Kolobok?
10. Ce a făcut Kolobok?
11. Ce sa întâmplat după aceea?
12. De ce Fox a mâncat Kolobok? Îți pare rău pentru el?
Întrebările pentru basm sunt formulate luând în considerare nivelul intelectual și psihologic al dezvoltării copiilor.
6. Stimularea "sugestiilor" copiilor (reluarea povestii de către profesor)
Povestirea în comun: un profesor și un copil
În acest stadiu, se recomandă utilizarea unui graf de flanel cu imagini plate de personaje, un teatru de masă, un teatru de păpuși.
Un exemplu de povestire în comun despre povestea lui Ryaba:
- O dată la un moment dat. - Bunicul și femeia.
"Și a fost cu ei." "Pui Ryaba"
Și s-au ciocnit. Ko-Ko
"În fiecare zi a fost purtat." "Testicule", etc.
Este recomandabil, în cursul povestirii, să întrebați copilului întrebări simple, scurte ("Ce?" "Alb." "Ce?" "Ouă?", Etc.). Aceste întrebări nu interferează cu copilul, ci sunt pentru el "un indiciu stimulator".
Efectuarea de jocuri de improvizație cu un copil
Profesorul întreabă care caracter îi plăcea cel mai mult copilului și sugerează să-i descrie aspectul, modul de mișcare, onomatopoeia. Copilul descrie un personaj "preferat". Pentru a crea un fundal emoțional pozitiv, profesorul folosește materiale literare în procesul jocului: rime pepinieră, versuri, cântări despre acest personaj.
Trebuie menționat faptul că toate etapele de lucru ale unui profesor de basm "trec" la început doar în clase individuale și apoi în subgrupe.
Experiența arată că această secvență de familiarizare cu un basm este cea mai eficientă în abordarea copiilor profund mintal retardați. Aceasta include o mare pregătire preliminară înainte de cunoștința inițială cu basmul, care permite copilului să formeze o serie de idei despre personajele basmului. Iar acest lucru, la rândul său, joacă un rol esențial în procesul de asimilare a conținutului basmului și a relațiilor cauză-efect actualizate în el.
Scenariul lecției "Călătorie în lumea basmelor" 337
Ocuparea scenariului "Călătorie spre lumea basmelor"
♦ consolida conținutul de cunoștințe al copiilor basm „Hen Speckled“: dreptul de a apela și de a evidenția caracterele din basme și personajul principal, să cunoască sunetele de pui, pentru a observa consecvența în spunerea,
♦ învață ghicitori ghici personajele de basm, în funcție de caracteristicile lor caracteristice, dreapta-otgadki arată caracterele din imagine și păpuși de jucărie în vrac,
♦ învățați să înțelegeți stările emoționale ale personajelor din imagini, să le arătați corect și să le numiți,
♦ învățați să spuneți un basm, folosind figurile plate ale flanelului,
♦ consolidați noțiunile de "mare - mic". de învățământ:
♦ educarea bunăstării copiilor față de celălalt și de adulți,
♦ cultivarea unui sentiment de camaraderie, asistență reciprocă,
♦ educarea unei atitudini liniștite față de invitații la clasă.
♦ corectarea activității de vorbire,
♦ corectarea memoriei,
♦ corectarea gândirii,
♦ corectarea atenției,
♦ corectarea percepției,
♦ corectarea sferei emotionale,
♦ corectarea coordonării mișcărilor. Echipament: flanellegraf cu forme plane, d / joc: „Ghici din ce am Tales“, „Fabulous Bingo“, „vesel - trist“, „Spune-o poveste impreuna,“ Papusi de la un teatru de păpuși, o casa facuta din placaj (Mansion), banda (piesa "Antoshka").
1. Moment organizatoric. Copiii intră în biroul defectologului.
2. Apariția unui moment surprinzător.
Copiii aud un bate la ușa și onomatopoeia "car-kar". Defectologul adresează copiilor întrebarea: "Cine este acesta?" Copiii răspund. Apare Crow, care, la rândul său, salută fiecare copil. Ea le spune copiilor că vrea să se joace cu ei și le cere permisiunea.
3. Crow joacă cu copii.
Crow face ghicitori copiilor, iar ghicitorile păpușilor apar în fereastra teatrului în cazul răspunsului corect. În acest caz, fiecare personaj transmite caracteristica sa caracteristică (voce sau onomatopoeie, modul de mișcare).
Apoi, Raven continuă să ghicitul ghicitori, dar acum otgadki - un subiect de imagini, care sunt cu susul în jos (în cazul răspunsului corect - imaginea se patolog, și copii încă o dată apel ceea ce este prezentat în imagine). La sfârșitul jocului, Raven laudă copiii.
4. Cocoșul ascultă povestea "Puiul Ryoka".
Crow îi adresează copiilor o cerere de a spune o poveste despre un pui. Copiii spun numele basmului și, folosind defectologul, spun povestea (folosind figurile plate ale flanellegrafului). Defectologul pune întrebările copiilor:
- Cine era la bunicul cu femeia?
- Cum a făcut carnea de pui?
- Ce ouă au făcut puiul în fiecare zi?
- Ce ou a făcut puiul să demoleze?
- Cine a spart testiculul?
- Cum a bătut puiul bunicului cu femeia? (folosind starea emoțională în imagini, alegerea celei potrivite).
Folosind cântecul "Antoshka" (copiii cântă și cântă).
Defectologul îi întreabă pe copiii care sunt desenați pe poze. Copiii aleg "aceeași imagine". Sunați toate personajele, apoi numele povestii. Efectuați o selecție în mărime (pui mare - mic).
7. Jocul "Cine trăiește într-un basm".
Crow oferă să aleagă dintre imaginile disponibile ale personajelor din poveste "Chicken Ryaba" (există poze inutile, copiii ar trebui să le distingă).
8. Adio la Crow
Crow îi mulțumește copiilor pentru basm și joc. Lăudă-i pentru îndeplinirea corectă a sarcinilor. Copiii împreună cu profesorul sunt de acord cu Vorona despre o nouă întâlnire și îi spun rămas bun de la ea.
Această lecție și apoi o serie de "lecții" similare au fost eficiente. Sa observat o asimilare mai profundă a materialului de program pe secțiunea "Povestiri", precum și o influență semnificativă asupra formării bunăvoinței și simpatiei copiilor. Acest lucru a fost spus părinților, rezultând într-o replică, concluziile copiilor lor: „Trebuie să fie un fel“, „Nu plânge“, „El este un bun și un fel“, „Te voi ajuta, pur si simplu nu plânge.“ Potrivit părinților, aceste clase au jucat un rol major în formarea deprinderilor de viață, de a promova absorbția unui algoritm specific de acțiune (de exemplu, construirea de ceva, pregătirea pentru orice), înțelegerea relațiilor cauzale ale fenomenelor și a comportamentului.
Aceste rezultate pozitive au întărit și mai mult convingerea mea că este necesar să se utilizeze în lucrul cu copiii „speciale“, nu numai teatru de păpuși (care folosește ERC), dar, de asemenea, Fingerling, teatru de păpuși, teatru de umbre. Este necesar să se extindă mediul corelat prin utilizarea jocurilor în nisip, prin dezvoltarea de noi jocuri didactice și prin adaptări ale basmelor.
Există basme în fiecare casă, în perioada preșcolară sunt citite pentru copii de toate vârstele. Iar copiii lor îi iubesc. Dintre acestea
ei au atras multe cunoștințe: primele concepte despre timp și spațiu, legătura omului cu natura, cu lumea obiectivă. Poveștile permit copilului să experimenteze curaj și statornicie, să vadă binele și răul.
Marea valoare a basmului constă în faptul că are o influență decisivă asupra formării sferei emotionale-volitive a copilului.
Prima cunoaștere a unui copil "special" cu un basm este întotdeauna interesată. În ciuda faptului că se poate comporta diferit în timpul acestei întâlniri. Poate manifesta interes pentru un personaj al unui basm, o piesa pe care profesorul o interpreteaza, o ilustratie a unui basm. Interesul de interes, de regulă, este de scurtă durată. Dar acesta este cel mai bun rezultat, deoarece copiii "în mod special", în general, pot fi indiferenți față de evenimentele care au loc în jurul lor.
Povestea are un efect pozitiv asupra percepției copiilor "speciali". Imagini colorate, personaje frumoase de marionetă evocă emoții pozitive: bucurie, râsete. Copiii își deschid treptat lumea interioară. Povestea mărește activitatea de vorbire a copiilor. Chiar și bezrechevye copii încercați personaje zvukopodrazhat de basme la nivelul elementar: - "Am" - a mâncat Bun Fox, "Oo-oo-oo" - a spus Medvedev, "Boom" - oul a căzut și a rupt, "Ah-ah-ah" - plânge Baba , Bunicul plânge etc.
Copiii diagnosticați cu „Nivelul OHP 1“, de regulă, încearcă să reproducă onomatopoeia basmelor personaje, încercând să repete silaba și două silabe cuvintele femeii. bunicul. ryaba. casa. Fox. lup. casa).
copiii „speciali“, cu un diagnostic de „nivel OHP 2“ folosit în discursul său, din două silabe și cuvinte din trei silabe ( „co-bâlbâi rezervor de mouse ..;.
Scenariul lecției "călătorind în lumea basmelor" 341
Copiii diagnosticați cu „din alalie cu motor“, precum și unii copii cu un diagnostic de „al treilea nivel OHP“, după oa doua încercare de a asculta basme într-o sesiune ulterioară „ajutor“ profesorul spune povestea.
Povestea exercită o mare influență asupra comportamentului copilului, îl calmează, îl ajustează într-o bună dispoziție.
Povestea influențează pozitiv dezvoltarea expresiilor faciale ale feței copiilor "speciali". La urma urmei, este foarte dificil pentru ei să zâmbească în mod arbitrar, să se încrunte în sprâncene, să-și coboare colțurile gurii, să-și deschidă ochii larg, să-și închidă ochii. Poveștile pokrkdat copiilor schimbă caracteristicile feței feței: copiii zâmbesc, trist, se încruntă. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu paralizie cerebrală, deoarece dezvoltarea imitației pentru ei, datorită defectului lor, este extrem de dificilă.
Povestea are un impact enorm asupra corectarea proceselor mentale „speciale“ pentru copii: corecție de gândire (copii să învețe o secvență de povești episoade numele principalelor personaje, personaj onomatopoeia principal, etc ...), corecție Focus (copii concentrând atenția, păstrați-l timp relativ lung), corectarea memorie (copii memoreze numele personajelor principale, caracteristici), etc.
Povestea poate fi folosit în clasă pentru formarea de concepte matematice elementare, în-shu-bugetare joc de rol în clasă pentru formarea practicilor culturale și de igienă, de design. Extrase din basmele copiilor create o stare emoțională pozitivă, concentrat atenția copiilor, și, de regulă, rezultatul acestor studii este destul de mare.
Programul propus de mine poate fi util nu numai pentru defectologi, ci și pentru educatorii de pepiniere "obișnuite" și grădinițe.
O caracteristică serioasă a timpului nostru este, printre altele, creșterea numărului de copii cu defecte multiple. Defectologii și psihologii speciali caută noi modalități de corecție și habilitare, forme de comunicare cu copii "specifici". Sunt sigur că în această căutare absurdă și procesul de introducere a unor metode noi, modelarea jocurilor bazată pe metaforă, basmele sunt cele mai promițătoare
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: