Experiență practică de utilizare a metodelor intensive de predare.
Limba străină ocupă una din pozițiile principale ale cererii în educația și educația societății în zilele noastre. Astăzi există câteva modalități care promite că vor învăța într-un timp scurt să vorbească și să comunice într-o limbă străină. Dar, după cum arată practica, nu toate metodele și cursurile revendicate îndeplinesc cerințele metodologiei educaționale intensive și, prin urmare, se pune întrebarea: cum să învețe să comunice și să vorbească într-o limbă străină într-un timp mai scurt.
În munca mea am decis să analizez și să ajut profesorii să înceapă și să lucreze în utilizarea și aplicarea elementelor de formare intensivă în lecțiile de limbi străine în liceu.
În predarea unei limbi străine sa dezvoltat o situație unică, atunci când practica depășește teoria.
Cea mai viabilă din perioada actuală de tranziție de la vechea metodologie la cea nouă a fost o metodă intensă de predare a unei limbi străine.
Deci, sarcina principală a metodei intensive de învățare a unei limbi străine este de a avea, în limita de timp foarte scurt, o limbă străină ca mijloc de comunicare și mijloace de cunoaștere, dezvoltarea abilităților de vorbire de înțelegere într-o limbă străină într-un normal (natural) sau aproape ritm normal cu practic nelimitat de uz casnic, subiecte științifice sociale, politice și generale.
Și acum să comparăm metodele comunicative și intensive de predare a limbilor străine și să ne întoarcem la principiile de bază ale acestor metode.
1. Principiul activității de vorbire.
1. Consolidarea activităților de formare
2. Principiul individualizării cu rolul principal al aspectului său personal
2. Comunicare orientată spre persoană.
3. Principiul funcționalității.
3. Polyfuncționalitatea exercițiilor.
4. Principiul situativității.
4. Densitatea comunicării.
5. Principiul noutății.
5. Cantitatea de material care trebuie absorbită în ceea ce privește concentrația sa. Situația comunicativă în clasă.
Comparând principiile celor două metode, concluzionăm că aceste tehnici sunt apropiate. Principiile generale, în primul rând, includ următoarele:
elevul învață limba și o învață comunicând-o;
limbajul este un mijloc funcțional de realizare a intențiilor de exprimare ale vorbitorului (scriitorului);
în centrul atenției este personalitatea cursantului;
stăpânirea limbii trebuie să se desfășoare în cursul activității creative, care stimulează activitatea cognitivă a elevilor prin rezolvarea problemelor de dezvoltare;
- limba este studiată în contextul unei civilizații particulare ca fenomen al unei culturi diferite. Din cele de mai sus, similitudinea conceptuală și caracterul comun al acestor orientări metodice sunt clare.
Acest lucru mi-a oferit dreptul de a pune problema posibilității de a folosi dispozițiile unei tehnici în direcția unei alte direcții. Sa dovedit că principiile de formare intensivă se pot "potrivi" organic în structura metodei comunicative. În tehnologia mea, am conectat două abordări la problema dezvoltării abilităților de comunicare ale studenților.
În ceea ce privește liceul, poți vorbi doar despre includerea elementelor de tehnici intensive, ținând cont de caracteristicile calitative, dar introducerea unor elemente intensive de pregătire ori de câte ori este posibil, aceasta este cea mai importantă sarcină de a intensifica și
optimizarea procesului educațional în ansamblu.
Tehnologia intensivă este o tehnologie integrală și eficientă, în cadrul căreia au fost dezvoltate mecanisme adecvate de comunicare.
Care sunt avantajele acestei tehnologii?
1. În utilizarea tehnicilor care activează procesele conștiente și subconștiente ale psihicului pentru a crea o bază lingvistică extensivă și puternică,
2.În dezvoltarea sarcinilor care motivează comunicarea.
3.În organizarea optimă a interacțiunii colective între ei și profesor.
Experiența mea practică confirmă faptul că atunci când elementele de instruire intensivă în predarea limbii engleze în școlile secundare, condițiile în care elevii lucrează cu mare interes, se simt confortabil, de bună voie și să comunice ușor. Deja la etapa inițială de formare învață în procesul de comunicare un volum suficient de mare de material, sociabil, activ, experimenta plăcerea relației cu profesorul, ușor de a interacționa unii cu alții, spectacol imaginație și ingeniozitate. Toate acestea oferă o eficiență ridicată în rezolvarea sarcinilor de comunicare.
Succesul în învățarea unei limbi străine, calitatea muncii și a rezultatelor sale depind în primul rând de motivațiile și nevoile, motivația, motivația este o activitate intenționată este determinată de alegerea mijloacelor și metodelor, poruncindu-le pentru a atinge obiectivele.
Irina Alekseevna Zimnaya solicită motivația ca "mecanism de lansare" a întregii activități umane. Succesul tangibil, real și final stimulează și susține motivația. În primul rând, este important să se creeze o motivație comună pentru învățarea unei limbi străine, pentru a arăta valoarea sa ca o componentă importantă a educației artistice, precum și rolul său ca mijloc de contact cu alte persoane, atât de necesară în timpul nostru.
Toate activitățile de învățare trebuie motivate. În organizarea acestui tip de muncă, profesorul trebuie să arate cât de important și interesant este. Subliniind deficiențele, fixarea atenției din greșelile da naștere frica, refuzul de a participa activ la lucrările, blocul de motivare. Este necesar să se concentreze pe partea pozitivă a răspuns: „Ceea ce ai spus este foarte interesant, pronunțați bine, frumos sa exprimat,“ și numai apoi ușor indica defectele și arată modul în care acestea sunt ușor de a stabili. Puteți folosi diferite chestionare, acestea ajută la diagnosticarea și corectarea procesului de învățare. La întâlnirea cu băieții, am folosit următoarele chestionare:
Identificarea intereselor elevilor în învățarea limbii engleze
Un studiu al studenților săi, pot concluziona că, la etapa inițială de predare a limbii engleze în 80% dintre elevi au exprimat în mod clar dorința de a învăța limba engleză, iar 65% - sunt dispuși să depășească dificultățile subiectului de a fi studiate. Toate acestea se explică prin faptul că în stadiul inițial de predare a limbii engleze elevii manifestă interes pentru subiect, deoarece pentru ei este ceva nou și interesant. Prin urmare, sarcina principală a profesorului de limbă străină este următoarea: păstrarea noutății și a interesului față de acest subiect pe întreaga perioadă a instruirii.
Realizarea de chestionare diferite nu necesită mult timp, dar oferă posibilitatea de a alege cea mai bună modalitate de a rezolva sarcinile.
În pregătirea pentru lecții, aleg exerciții care au următoarele caracteristici:
- activitatea de vorbire este intenționată și motivată;
-prezența obligatorie a anumitor relații reciproce ale elevilor (cu interlocutorii care au format următoarea situație de comunicare);
- discutarea subiectului în funcție de vârstă, interes și nivel de dezvoltare a studenților;
- utilizarea necesară a acelor instrumente de vorbire care funcționează într-un proces real;
- Fiecare și următorul exercițiu este o continuare logică a celei anterioare.
În elaborarea planului de lecție, îmi combină etapele cu o poveste generală, gândiți prin setările de comunicare pe care le dau elevilor individuali și întregii clase.
Consider că este foarte important să se stabilească o sarcină comunicativă pentru întreaga clasă într-un moment în care unul dintre elevi răspunde. În funcție de subiectul pe care studentul vorbește, dau clasei următoarele setări:
-ascultați povestirile ucenicilor și spuneți-mi ce este mai bine (cel mai bun, cel mai interesant) și de ce;
-ascultați povestea discipolului și completați-l;
-ascultă povestea elevului și îi adresează întrebări pentru mai multe informații;
-ascultați povestea ucenicului și spuneți că ați învățat lucruri noi;
-să asculți mesajul elevului, să fiți de acord sau să nu fiți de acord cu opinia lui și să vă exprimați părerea despre ceea ce a fost auzit;
-ascultați câteva scrisori pe care colegii dvs. de clasă o vor scrie și selectați cele mai interesante pentru a le trimite unui prieten prin corespondență;
-ascultați povestea (dialog, lectură) a elevilor și oferiți sfaturi utile.
Înființarea unei sarcini de comunicare în fața unui student sau a unui grup de elevi, în fața întregii clase, ajută la întărirea orientării comunicative. Tabelul de mai jos arată ce sarcini de comunicare am pus în lucrul la diferite tipuri de dialog și monolog.
- da o descriere și justifică declarația, făcând-o conform schemei: teză, argumentare, rezumat: prietena mea este foarte frumoasă. Are ochi albaștri, păr întunecat. Ea este inteligentă și gata să ajute. Chiar îmi place.
Acord o mare importanță jocurilor de rol. Jocul eliberează copilul, îi stimulează imaginația, îi dezvăluie abilitățile creative, caracteristicile de personalitate. Jocul face lecția o activitate vie și interesantă. Utilizarea jocurilor de rol este o trăsătură distinctivă a metodelor intensive.
Dar trebuie să ne amintim că îndeplinirea pe termen lung a aceluiași rol îi deranjează pe student și își pierde interesul. Prin urmare, petrec jocuri scurte cu personaje diferite sau jocuri lungi cu schimbare de roluri. În plus față de rolul propriu-zis al elevului în viața reală, folosesc pe scară largă, de exemplu, rolul unui străin, străin, un personaj de basm.
Este foarte important ca profesorul să facă alegerea corectă a personajelor jocului, ținând cont de interesele și nivelul de dezvoltare generală a studenților. Atunci când alegeți un rol, este necesar să țineți cont de trăsăturile de personalitate și de caracteristicile psihologice ale cursantului.
Rolul ales cu succes va permite elevului să-și dezvăluie toate abilitățile și aceasta este o mare bucurie pentru profesor. Un student îi poate dezvălui pe deplin "eu", dacă nu apare
Direcția comunicativă a învățării implică o revizuire a controlului. Scopul profesorului este de a verifica formarea abilităților de comunicare orală ale studenților. În primul rând, definim obiectivul comunicativ al etapei pregătitoare de control:
a) să creeze o atmosferă comunicativă favorabilă elevilor, să ușureze tensiunea, să încurajeze răspunsul;
b) direcționarea studenților la răspunsul corect, solicitarea de informații, corectarea răspunsului, încurajarea, stimularea studenților.
C) etapa finală a controlului - de a evalua pozitiv, de a exprima o evaluare negativă într-o formă ușoară.
În munca mea folosesc următoarele forme de control.
Forma de control al abilităților discursului dialogic
vorbire cu un fenomen lingvistic complex *
Controlul este foarte important pentru mine ca profesor, ținând cont de rezultatele acestuia, îmi planific activitatea viitoare. Prin intermediul controlului, am stabilit un grad de posesie a oricărei abilități, dezvăluie posibila întârziere și, de asemenea, corelarea posesiei prin diferite abilități de vorbire. Controlez atât cunoștințele obținute în procesul educațional, cât și abilitățile de utilizare a materialului lingvistic.
Utilizarea de training intensiv în predarea elementelor, astfel îmi permite să obțină rezultate destul de bune și dovedește că elevii lucra cu mare interes, ei au un nivel ridicat de motivare, se simt confortabil, de bună voie și să comunice ușor. Băieții sunt sociabili, activi, se confruntă cu plăcerea de a comunica, interactioneaza intre ei, spectacol imaginație și ingeniozitate. Toate acestea asigură eficiența instruirii.
Rezultatele unei astfel de lucrări confirmă corectitudinea direcției alese în dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor.
Această tehnologie vizează asigurarea faptului că studenții pot învăța cu adevărat toate tipurile de activități de vorbire în limba engleză, bazate pe cunoștințe de limbă necesare și suficiente.
Experiența practică demonstrează posibilitatea și eficacitatea utilizării elementelor de formare intensivă, și anume un anumit set de caracteristici calitative în condițiile unei școli secundare.
Includerea în direcția comunicării a elementelor de formare intensivă cu grila noastră de ceasuri și caracteristicile copiilor dă rezultate pozitive.
O metodologie intensivă poate fi luată în considerare în două direcții în raport cu standardul educațional de stat:
a) ca o tehnologie care permite realizarea obiectivelor stabilite în standard;
b) ca o tehnologie care face posibilă creșterea nivelului de pregătire oferit în standard.
Astfel, această tehnologie poate fi utilizată de acei profesori care sunt interesați să dezvolte abilitățile de comunicare ale studenților.
Articole similare
-
Utilizarea intensivă a traducerilor din rusă în engleză, traducerea rusă în engleză
-
Elemente de instruire intensivă în lecții de limbi străine - predarea unei limbi străine -
Trimiteți-le prietenilor: