Evaluarea activă ca sistem inovator
evalua calitatea cunoștințelor studenților
Introducerea standardului federal de stat necesită o regândire a activității pedagogice în general și a practicii de evaluare în special. Standardul oferă un sistem de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale masteringului programului educațional la fiecare nivel. Deoarece sistemele de evaluare inovatoare în instituțiile de învățământ utilizează sisteme de testare, modulare și de evaluare pentru evaluarea calității cunoștințelor, monitorizarea calității, portofoliul educațional.
Oamenii de știință, în special, N.I. Zaprudski, sunt din ce în ce înclinați la ideea de evaluare activă, pentru că ea este cea care dă speranță pentru direcția corectă a schimbărilor. Studiile arată că evaluarea activă este o metodă foarte eficientă de îmbunătățire a rezultatelor studenților.
- motivația de a învăța;
- creșterea eficacității formării;
- formarea de competențe cheie: învățarea de a învăța;
- educația elevilor cu dizabilități de învățare;
- formarea unei cooperări pozitive între profesor și copil.
Evaluarea activă este o strategie de învățare în care studenții au ocazia să-și vadă și să înțeleagă în mod constant succesele și să se bucure de ele; Vedeți-vă greșelile care lucrează la ele; au capacitatea de a evalua, de a gestiona formarea personală.
Evaluarea activă acoperă o gamă largă de acțiuni și metode direct legate de formare, și cel mai important - ajută profesorul să schimbe ideea rolului său și rolul studentului în procesul de formare a abilităților, acumularea de cunoștințe.
Subiectul evaluării active este nu numai cunoașterea și rezultatele creative, ci și activitatea în sine pentru obținerea acestora. Apoi, nucleul evaluării active va fi feedback-ul. Pentru sesiunea de formare și procesul educațional în general, feedback-ul este foarte important, deoarece:
- oferă planificarea calității. Un plan, rezumat, abstract sau o hartă tehnologică a lecției, inclusiv feedback, reprezintă baza eficacității sale;
- creează oportunități de urmărire a procesului de învățare, deoarece stabilește instrumentele adecvate pentru aceasta;
- este o abilitate didactică importantă a elevului: dacă în clasă profesorii folosesc adesea feedback, elevii conduc procedurile adecvate;
- are un impact emoțional și servește ca un factor puternic motivator pentru copil.
- formează stima de sine adecvată a elevilor.
Pentru ca activitatea de monitorizare și evaluare cu evaluarea activă să funcționeze cu succes, profesorul trebuie să opereze cu pricepere pe elementele sale.
Elementele evaluării active includ:
- Obiectivele lecției.
- Criterii pentru atingerea scopului.
- Întrebarea cheie.
- Tehnica de a pune întrebări.
- Stima de sine.
- Evaluare reciprocă.
- Contactați-ne.
Profesorul stabilește obiectivele lecției și le formulează astfel încât să fie înțelese de către copii. Cel mai important lucru este să știți unde mergeți și ce doriți să obțineți. Implicarea studenților în determinarea propriilor scopuri pentru o sesiune sau subiect de formare este de o importanță deosebită, deoarece pentru ei este un factor important motivant. Este important ca fiecare student să ia scopul ca fiind semnificativ din punct de vedere personal. Discutarea obiectivului cu băieții conduce la faptul că aceștia înțeleg mai bine procesul de învățare și au mai multă încredere în profesor.
Cu setarea corectă a obiectivelor, elevii știu ce și cum vor face. La sfârșitul lecției ei determină ceea ce au învățat. De exemplu, tema lecției este "Interesul". Scopul profesorului: elevul trebuie să posede conceptul de interes, să înțeleagă nevoia de a utiliza interesul în viața de zi cu zi și să poată calcula procentajul numărului dat. Același obiectiv pentru studenți: după lecție puteți calcula procentajul numărului și puteți calcula prețul din magazin cu o scădere sau o creștere a prețurilor.
Un element de evaluare activă, care este în mod inextricabil legat de obiective și creează un pas spre feedback, reprezintă criteriile pentru atingerea obiectivului. care descoperă dacă și în ce măsură obiectivul a fost atins.
Unul dintre elementele de construire a unei atmosfere educaționale bazate pe încrederea în profesor și pe autonomia studenților, atunci când copilul știe exact ce lucrare ar trebui să facă, ce așteptări va avea profesorul.
Dezvoltarea unor criterii pentru atingerea obiectivelor este extrem de utilă în crearea testelor. Acesta este un detaliu foarte important: elevul învață despre cerințele testului, nu înainte de lecția de repetare a subiectului, dar înainte de începerea studiului. Datorită acestui fapt, el își poate urmări independent progresul, determinând ceea ce a învățat deja și la ce ar trebui să lucreze.
Înțelegerea criteriilor studenților pentru atingerea obiectivelor le sporește responsabilitatea și independența. Vorbind cu studenții, cerințele înainte de cursuri contribuie la procesul de învățare și o fac deschisă. Principalul lucru este că studenții știu că testele, testele, lucrările practice vor fi compilate și evaluate conform acestor criterii.
Feedback-ul conține trei elemente obligatorii:
- aspecte pozitive ale muncii elevului;
- ceea ce necesită corecție (îmbunătățire);
- informații despre modul de efectuare a corecțiilor, ce poate face următorul pas în curs de dezvoltare.
Fiecare elev primește informații despre ce să facă în continuare, „slab“ învață ce și cum să lucreze pentru a îmbunătăți abilitățile și să învețe materialul, „puternic“, se va obține chiar mai interesant sarcină, care poate fi dincolo de program.
Pentru a oferi studenților informații înapoi, el însuși poate. Este posibil să recunoaștem că elevul care a îndeplinit cu atenție sarcina va putea observa în lucrarea sa nu numai elementele pozitive, ci și imperfecțiunile? Probabil că nu. La urma urmei, stima de sine nu este la fel ca si auto-examinarea. Un student poate corecta o sarcină cu ajutorul unui profesor sau printr-o comparație a muncii sale cu un eșantion, iar apoi determină independent ceea ce a învățat deja - și ce altceva creează o problemă. Și aceasta se bazează pe stima de sine. În sala de clasă, în cazul în care o atmosferă de învățare, elevii nu vor avea o problemă în ceea ce privește mai mult stima de sine, precum și cu un mesaj către profesorul că nu au învățat încă, sau nu înțeleg. Ei pot aplica cu o solicitare de a selecta o sarcină adecvată pentru a consolida sau a identifica probleme complexe și neclare. Această situație schimbă complet rolul. Elevul și profesorul din această lecție sunt aliați.
Profesorul ar trebui, de asemenea, să poată formula întrebări-cheie. deoarece ele contribuie la activarea gândirii. Datorită unei bune formulări a întrebării, elevii văd un context mai larg al problemei, întrebările bune încurajează răspunsurile și participarea mai activă la procesul de învățare. O persoană își învață de bună voie ceea ce interesează, ceea ce intrigă, ceea ce este necesar pentru atingerea scopului. Copiii tind să înțeleagă și să-și amintească ușor ce sunt interesați. Întrebarea cheie este demnă de remarcat prin faptul că îndeplinește simultan mai multe funcții:
- trezește curiozitatea și interesul față de subiect;
- încurajează activitatea de gândire;
- atrage atenția și provocările;
- promovează asimilarea materialului;
- este strâns legată de scopul lecției sau de o serie de lecții;
- își propune să pună în aplicare obiectivele lecției.
Profesorul trebuie să aibă tehnica de a pune întrebări. Aparatele Oferte in evaluarea activă de a pune întrebări în funcție de faptul că, prin pune întrebarea, aveți nevoie pentru a permite timp pentru reflecție, gravitatea proporțională a problemei, și suficient pentru a face chiar și copiii timizi și nesiguri au fost capabili să se concentreze, și doar apoi alege un student care va răspunde. Este important ca profesorul însuși să decidă cine să ceară, iar acest lucru se datorează refuzului elevilor de a-și ridica mâinile. principiu mână nepodnimaniya ajută profesor controla mai bine modul în care în mod uniform interogări toți studenții, nimeni nu și ocolește nu emite alte. Puteți adăuga, de asemenea, o tragere la sorți: trage carduri cu numele elevilor - acest lucru va aduce un element de jocuri de loterie și de a îmbunătăți atmosfera, făcându-l mai sigur și favorabil învățării.
Dacă profesorul dorește ca copiii să răspundă cu ușurință la întrebările sale, trebuie să învățați cum să reacționați corect la răspunsurile lor greșite. Adesea, răspunsul greșit arată modul în care elevii fac greșeli tipice. Puteți să-i mulțumiți copilului pentru răspunsul greșit, deoarece uneori ajută la găsirea direcției corecte pentru soluție. Ar trebui să permiteți răspunsul "Nu știu". Acestea sunt informații importante despre ceea ce copilul nu a învățat încă.
De asemenea, este recomandat să căutați răspunsuri în perechi. Nu este vorba despre discutarea sau lucrul în perechi, ci numai despre modul în care elevii din "deuces" sunt de acord asupra răspunsului la întrebare corect. Este important să se formeze cupluri în așa fel încât elevul, care nu este destul de puternic în acest subiect, să poată colabora cu un student cu o cunoaștere mai puternică.
Activitatea de control și evaluare neconvențională a lecțiilor schimbă însăși ideea abordării învățării. Misiunea principală este de a crea condiții pentru auto-determinare și autorealizare a copilului. Folosind o evaluare activă, profesorul îi permite elevului să observe ce succese are, ce a învățat noi. Înțelegerea de către elevi a criteriilor de atingere a obiectivelor le sporește responsabilitatea și independența.
Planificarea organizării sesiunii de formare cu ajutorul evaluării active are propriile caracteristici:
- să stabilească criteriile de evaluare a performanței;
- să familiarizeze studenții cu aceste criterii;
- realizarea posibilității de feedback;
- învață copiii responsabilitatea pentru educația lor;
- să ofere capacități de evaluare și autoevaluare;
- Să evalueze activitatea elevilor numai după autoevaluare;
- pentru a oferi ocazia de a-și îmbunătăți activitatea și a arăta cum se poate face acest lucru;
- credeți în abilitatea copilului și arătați-i speranțele sale că poate realiza mai mult;
- Spuneți părinților despre progresul copilului lor, echipați-i cu criterii de evaluare;
- crea o atmosferă de cooperare, nu de concurență.
Atunci când se aplică o evaluare activă, poziția stagiarului trebuie caracterizată prin următoarele:
- Știu de ce și de ce trebuie să învăț;
- Îmi place când un profesor îmi vorbește despre progresul meu și știe în ce stadiu de formare mă aflu;
- Primesc din partea profesorului informațiile pe care le-am făcut bine, că pot să îmbunătățesc modul în care pot să mă dezvoltăm în continuare;
- Monitorizez și îmi evaluez activitățile și rezultatele, ceea ce mă permite să lucrez la greșeli și să îmi dezvolt activitățile;
- Folosesc cunoștințele și abilitățile colegilor mei.
Atunci când se trece la o evaluare activă, elevii ar trebui să fie familiarizați cu elementele sale. De exemplu:
Metoda de evaluare activă nu exclude marca, ci limitează doar frecvența expunerii. Este necesar să se informeze părinții că în metoda de evaluare activă rezultatul sub formă de punctaj este expus după studierea întregului subiect. Iar pentru părinți, copilul, după fiecare lecție, umple masa (în carnete speciale), unde scrie în două sau trei propoziții, ceea ce a învățat în această lecție.
Implementarea activităților de monitorizare și evaluare de către părinți este, de asemenea, un factor important de motivare și de organizare a succesului activităților educaționale și cognitive ale copiilor lor. Este important ca părinții să-i convingă că vor putea oferi copilului un ajutor substanțial în predare, chiar dacă nu au suficiente cunoștințe despre disciplinele academice. Se recomandă să li se furnizeze criterii de evaluare, precum și să li se dea recomandări adecvate:
1. În fiecare zi, nu fi interesat de semnele primite de copil, ci de succesele sale academice. Întrebați: "Ce ați învățat astăzi?", "Ce ați învățat?", "Ce a fost cel mai interesant?". Bucură-te de succes, nu te enerva din cauza oricărui eșec care a suferit un fiu sau o fiică.
2. Exersați următorul tip de muncă: cereți copilului să răspundă la întrebările la care se încheie paragraful înainte de a citi paragraful. El va ști ce să caute atunci când citește textul.
3. Întreabă-l pe copil dacă are criterii pentru a-și face temele, pe care profesorul le va acorda atenție la verificarea temelor. Cereți corelarea lucrărilor efectuate cu criteriile obținute de la profesor.
4. Acordați o atenție deosebită faptului că copilul este făcut corect, cu succes. Acest lucru îi va da mai multă încredere în abilitățile sale. Dacă există lacune și erori, discutați cum poate elimina aceste neajunsuri.
6. Mai des se referă la cărțile de scor și la portofoliul pe care îl conduce copilul tău.
Introducerea mediului de evaluare MRE va îmbunătăți calitatea educației, în cazul în care procesul de învățare întruchipa ideea de formare a copilului ca subiect de studiu care deține abilități de producție, planificarea activităților de predare și învățare, organizarea predării sale, monitorizarea și evaluarea progresului și a rezultatelor sale, sub rezerva implicarea părinților în activitățile de monitorizare și evaluare.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: