2.1 Spațiul educațional: aspectul teoretic și metodologic
Contribuția majoră la înțelegerea științifică a problemei făcut K. Ushinskiy, Vernadsky I.Ya.Yakovlev, Krupskaia, AS Makarenko și altele.
Crearea sistemului de învățământ de stat este strâns legată de numele: K.N. Wentzel, A.U. Zelenko, E.N. Medynsky, S.T. Shatsky și alții.
Studiul specificului activității instituțiilor de învățământ suplimentar a fost realizat de G.P. Budanova, M.B. Koval, S.A. Shmakov.
Un aspect diferit al problemei educației ecologice pentru studenți este cercetarea din N.I. Ponomareva, V.N. Tikhomirova, L.V. Egorova, M.V. Emelyanova, B.T. Likhachev și colab.
Experiență semnificativă în dezvoltarea problemelor de educație de mediu acumulate pe parcursul a două decenii de laborator de educație de mediu colectiv al Institutului de școli secundare și deșeuri problematice pentru educația de mediu a RAO (I.D.Zverev, Suravegina IT, AN Zakhlebnyi, LP și Saleeva altele).
Problemele pregătirii cadrelor didactice pentru managementul educației ecologice a elevilor sunt relevate în studiile lui ZV Artamonova, SN Kuznetsova. Glazacheva, V.A. Slastenina, G.D. Filatova și alții.
Conceptul științific de "spațiu educațional" nu este format, nu este format, nu este definit. Acesta este absent în Encyclopaedia Britannica International Encyclopedia of Education, dicționar enciclopedic Filozofic, dicționar educațional, dicționar limbii ruse în 17 volume, etc.
„Spațiu educațional“ a fost să se întâlnească ca cifra de afaceri în comunitatea pedagogică la sfârșitul anilor '80, a intrat documentele doctrinare (3-n pe educație, un proiect al Programului Federal al Educației din Rusia), se găsește în jurnalele pedagogice ca o metaforă pentru conservarea unității federale în domeniul educației și depășirea forțele centrifuge în educație. spațiu educațional unificat, chiar și în reprezentarea geografică pe întreg teritoriul Rusiei - un lucru destul de convențională.
Definind abordări pentru luarea în considerare a spațiului educațional, este logic să înțelegem în primul rând termenul "spațiu".
Filosofii celebri Aristotel, Democritus și Platon au privit spațiul ca un container fix de obiecte materiale reale.
În înțelegerea lui K. Marx, spațiul este una dintre formele existenței materiei.
Newton credea că spațiul este absolut și independent de lucrurile din el.
GVGegel și F.Engels au fost oponenți ai acestui concept și au susținut că "... formele de bază ale tuturor ființelor sunt spațiu și timp; A fi în afara timpului este același nonsens ca și în afara spațiului. "
Această teorie a fost susținută de NI Lobachevsky, A. Einstein, I. Kant.
Spațiul este, prin urmare, o abstracție absolută, în spatele ei nu există nimic mai mult la care ar putea fi construită. Și, prin urmare, esența spațiului poate fi identificată numai de la sine.
Procesul de identificare a esenței spațiului educațional se realizează pe baza și datorită prezenței sentimentului inițial și nedivizat al spațialității. În acest sens, spațiul este privit ca rezultat al activității subiectului, produsul său, care este dezmembrarea unui singur sentiment de spațialitate.
Această abordare pentru înțelegerea spațiului spațial poate fi considerat nu numai ca un spațiu de corp (de exemplu, spațiul fizic), și ca spațiu al proceselor și a conceptelor conexe, luate împreună cu punerea lor în aplicare practică și înțelegere.
În considerarea conceptului de "spațiu", există realizări de atitudini pe care IG Shendrik le împarte condițional în 3 grupe: obiect, subiect și activitate. Cu instalarea obiectului pentru a lua în considerare spațiul, acesta apare ca un fel de imagine a lumii, înțeleasă ca o colecție de obiecte externe. În conformitate cu atitudinea subiectivă, lumea devine o reprezentare a sentimentelor și a gândurilor omului. Întrucât subiectul și obiectul nu pot exista fără unul pe altul, ci formează o unitate în activitate, spațiul lucrurilor externe, în raport cu subiectul, este legat de gândurile lor despre ele. Astfel, spațiul se formează nu numai prin lucruri, ci și prin semnificațiile lor.
Educația este un proces de a deveni o persoană, în timpul căreia esența ei revelativă este întruchipată într-o anumită imagine, care corespunde condițiilor culturale în care are loc procesul de formare. Educația este unitatea procesului și rezultatul stăpânirii și însușirii de către om a căilor generalizate de interacțiune cu realitatea și cu sine, elaborate de omenire și fixate în cultură.
În limba rusă, termenul "educație" este folosit relativ recent. Mai caracteristică a fost folosirea cuvintelor "educație" și "predare". Deja în secolul al XVIII-lea în limba rusă a existat o înțelegere modernă a termenului de educație ca pe un proces de influențare a dezvoltării copilului cu scopul de a-și forma calitățile morale și fizice. În același timp, au început să înțeleagă regulile de comportament, abilitățile de comunicare dobândite de copil sub influența adulților.
La începutul secolului al XIX-lea, VI Dal a spus despre educație ca formarea minții și temperamentului, adică despre dezvoltarea personalității și a educației ei. În același timp, el a susținut că știința formează inteligență și cunoaștere, dar nu întotdeauna moralitate și inimă, subliniind că învățătura formează mintea și educația. Asta este, diferența dintre predare și educație a fost evidentă.
În procesul dezvoltării socio-culturale, conceptul de "educație" a dobândit un sens diferit, care constă în formarea unei persoane capabile să susțină și să dezvolte condițiile existenței sale umane.
Aceste condiții sunt create de persoana însuși prin transformarea habitatului natural. Ele reflectă modurile în care individul interacționează cu mediul. Consolidarea acestor metode în experiența umană generală a fost cauza apariției culturii. Cultura, împreună cu natura schimbată sub influența ei, devin mediul activității umane. În natură, o persoană află sursele existenței sale biologice, iar în cultură - un om, care diferă în mod fundamental și semnificativ de cel biologic.
În procesul de dezvoltare a metodelor de cultură de interacțiune umană cu realitatea cuprinse și pot dobândi valorile de stare. Cultura, în acest caz, ca sistemul dominant de valori și relațiile dintre oameni, pe de o parte, o condiție prealabilă pentru educație, crearea unui mediu educațional special, iar pe de altă parte, numai prin formarea culturii în sine poate exista si se dezvolta.
Astfel, înțelegerea spatialitatea educației datorită formei fenomenelor individuale de însușire a culturii contemporane ca un moduri generalizate de interacțiune umană cu realitatea și cu el însuși. Acest lucru face posibil să se vorbească despre „mediu cultural“ și „poziția“ a unei persoane în ea, precum și modurile în care apar în legătură cu definiția umană a „locul“ lor în „spațiul“ al vieții lor, precum și un spațiu educațional.
Luarea în considerare a spațiului educațional se realizează împreună cu noțiunile de "mediu educațional, poziție, mediu, impact, influență".
Pe de o parte, „surprinde“ o anumită parte a mediului, crearea unui mediu educațional, pe de altă parte - o persoană în cazul în care acesta este ca un membru proces de formare acționează ca un generator [34, 29].
Astfel, noțiunile de "mediu educațional" și "mediu" sunt cele cu care s-au format adiacente, direct sau indirect. În același timp, mediul său depinde de mediu, care face parte din mediul înconjurător, dar nu se reduce la acesta.
Prin urmare, mediul este o expresie a obiectului ca un întreg, mediul este considerat ca parte a întregului original. Mediul și mediul sunt două concepte logice complementare funcționale care sunt instrumente pentru modelarea noțiunii de spațiu educațional [49, 47].
În plus, spațiul este asociat cu reprezentarea locului. În acest caz, spațiul are semnificația maximă și locul - limitele minime. Spațiul este conceput ca fiind atotcuprinzător și loc - ca unitate, "atom" al spațiului.
M. Heidegger, locul este considerat un "habitat", un fel de spațiu în care sunt create toate condițiile pentru existența subiectului.
Adică locul este cel care are o semnificație determinantă în viața unei persoane, îl afectează.
spațiu educațional - este întruchiparea reală a locurilor care este o coincidență, „poziția“ și „spațiu“ și apariția unor „locații“ care dau abilitățile persoanei transportate (pentru a lua realitatea) și, astfel, de a trăi (o idee despre „omul în locul potrivit“) și dezvoltă (sub formă ).
IG Cuplul Shendrik "mediul educațional - poziția" este sub forma axei culturii și "spațiu" și "loc" - axa sensului dezvoltării sale de către individ. Trecând de-a lungul primului, elevul învață cunoștințe și deprinderi, iar mișcarea pe de altă parte - este înțelegerea lor, permițând elevului să pătrundă legătura culturii cu propria sa existență.
Ocupând anumite poziții în mediul educațional, individul învață cunoștințele corespunzătoare. Conectând aceste cunoștințe cu locul său, cu ideea sa de sine, le înțelege, adică cunoașterea dobândește semnificație pentru el.
Pe parcursul educației, elevul, pe de o parte, își are poziția în mediul înconjurător, stăpânind diverse cunoștințe. În acest caz, mediul său include o parte tot mai mare din mediul înconjurător, așa că este instruit. Schimbarea locurilor este legată de dobândirea de noi semnificații ale existenței lor, de o schimbare în sine - aceasta este educația.
În conformitate cu cele de mai sus, mediul educațional este un spațiu de vedere, locul și mediul care acoperă student în timpul interacțiunii lor, care duce la formarea culturii individuale increment.
Conceptul de spațiu este necesar pentru ca omul să-și adune și să-și organizeze cunoștințele despre lume. El își creează spațiul, dar nu doar ca un recipient pentru tot, ci ca o realitate, pe care o înțelege, cu sens, în care obiecte specifice dobândesc sens [49, 51].
Deci, educația este văzută ca o dezvoltare a subiectului mediului educațional și extinderea spațiului, astfel, educațional, care poate fi descris ca un set de patru concepte: mediul educațional, poziția, locul și spațiu.
Spațiul educațional este înțeles ca o pregătire școlară într-o cultură care face parte din mediul imediat al individului, astfel încât să poată primi răspunsuri la întrebările sale.
În același timp, însăși definiția spațiului educațional, într-o formă formală unică, nu există nici la nivelul semnelor de conținut ale acestui fenomen, nici la nivelul semnificației generale a acestuia; Nu există nici un aparat conceptual elaborat în legătură cu studiul spațiului educațional.
spațiu de educație de mediu necesită un impact semnificativ asupra pedagogic studenților, în care au învățat elementele de bază ale ecologiei complexe, aplicarea maestru de cunoștințe și abilități practice și abilități pentru a optimiza impactul asupra mediului natural și transformate în diferite tipuri de realitate.
Termenul "educație ecologică" a apărut recent în științele pedagogice. Educația de mediu - este procesul de recunoaștere a valorilor și clarificării conceptelor, de a promova dezvoltarea aptitudinilor și atitudinilor necesare pentru înțelegerea relațiilor umane, cultura și Biosfera acesteia.
Educația pentru mediul înconjurător este cheia îmbunătățirii situației ecologice și creșterii gradului de conștientizare a mediului.
În acest sens, puteți formula obiectivele educației ecologice:
2) să garanteze fiecărei persoane posibilitatea de a primi cunoștințe, valori, abilități necesare participării la protecția mediului;
3) să creeze noi modele comportamentale pentru indivizi, grupuri și societate în ansamblu.
În dezvoltarea educației de mediu programe trebuie să abandoneze vechile idei despre copil ca participant pasiv în procesul educațional și să fie ghidate de astfel de idei și principii ca accesibilitatea, adaptabilitatea la nivelul de formare și dezvoltare a copiilor, continuitate, complementaritatea, libertatea de alegere, sprijin psihologic, de succes, cooperarea copiilor și adulți.
Astfel, extinderea școlii spațiu de educație de mediu presupune un proces de formare și educație, în care elevul începe să se gândească la mediul înconjurător și de a obține cunoștințele, abilitățile și valorile, forțându-l să ia decizia de a participa la soluționarea provocărilor de mediu actuale și viitoare. Acest lucru este deosebit de important acum, când în mediul întregii planete, din cauza tratamentului prădător al naturii, dezvăluie schimbări negative semnificative.
Informații despre lucrarea "Rolul stației tinerilor naturaliști în extinderea spațiului educațional ecologic al elevilor"
Sectiune: Pedagogie
Numărul de caractere cu spații: 109550
Număr de mese: 1
Număr de imagini: 7
memorie. Excursii promova formarea de conștientizare a mediului elevilor. Astfel, o formă importantă de activități extrașcolare care vizează formarea culturii ecologice a școlari mai tineri, un tur al naturii [48.173]. Printre formele de activități extrașcolare asupra cursului „Lumea din jurul nostru“ TI Tarasova, PT Kalașnikov și colab., Cercetare izolat eco-kraevedcheskukuyu.
(pe teritoriul de la locul de reședință, studiu), adică în așa-numita "patrie mică". Prin urmare, în acest studiu, principiul istoriei locale a pus în prim-planul de formare de mediu și educație în sistemul școlar de învățământ geografic, adică, studiu cuprinzător de „țară mică“ # 61531; 47, 49 # 61533; În general, accentul regional al educației.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: