Principii de proiectare a conținutului și metodelor de educație
Suportul psihologic pentru dezvoltarea educației presupune un design justificat psihologic al mediului educațional. Mediul educațional este considerat un sistem de influențe și condiții pentru formarea personalității, precum și oportunități de auto-dezvoltare cuprinse în mediul său [4]. Cu cât o persoană utilizează mai mult oportunitățile mediului, cu atât mai mult are loc dezvoltarea lui de sine.
Una dintre direcțiile strategice ale dezvoltării educației este definirea conținutului acesteia. În Rusia, trecerea de la o școală de memorie bazată pe amintirea informațiilor se desfășoară treptat, pe dezvoltarea abilităților și a acțiunilor pentru școală, în care aceștia sunt învățați să lucreze cu propria lor gândire. Sarcina principală a școlii este dezvoltarea tehnicilor de reflecție, înțelegere, acțiune, comunicare a unei persoane; formarea conștiinței multidimensionale; capacitatea de a auto-determina în istorie și cultură, stabilește obiective pentru propria lor dezvoltare.
VP Zinchenko, E.B. Morgunov [1], V.T. Kudryavtsev [7] definește următoarele principii, care pot deveni baza pentru construirea conținutului și designului metodelor educaționale:
1. Natura creativă a dezvoltării. Stăpânind bogăția spirituală universală în activitățile sale jucăușoase, productive, educative, comunicative și alte activități, copilul o reinterpretează și o procesează creativ. Dezvoltarea copilului, în baza căreia se află însușirea culturii umane universale, nu poate fi redusă la o repetare a ceea ce a fost deja urmărit în istorie. Procesul de mastering și prelucrare implică transformarea creativă a culturii, completarea câmpurilor sale semantice. Cultura nu este doar un program care trebuie stăpânit (fenomenul dezvoltării culturale), ci și o oportunitate și spațiul în care se introduce copilul (fenomenul creației culturale).
2. Rolul principal al contextului socio-cultural al dezvoltării. În epoca pre și preșcolare, contextul socio-cultural are o influență decisivă asupra stapanind instrumente simple și obiecte găsite în gesturi și expresii faciale. În viața mai târziu contextul sociocultural influențează procesele de formare a unei imagini a lumii, natura standardelor senzoriale, perceptive unități de percepție, circuite de memorie, stilul general de comportament și activitate.
Rolul 3.Veduschaya perioadelor sensibile de dezvoltare, t. E. Perioadele, cele mai sensibile la achiziția limbii, metode de comunicare, precum și obiectul unor acțiuni mentale (prin scrisoare, manipularea de imagini, simboluri, percepție estetică, etc.).
4.Sovmestnaya activități și de comunicare ca forța motrice a dezvoltării, ca un mijloc de predare și educație. Punerea în aplicare a acestui principiu presupune cooperarea și punerea în aplicare în comun a unei anumite activități care vizează un scop comun - dezvoltarea și creșterea personală a copilului și a adultului.
5. Activitatea principală și legile înlocuirii ei ca bază pentru periodizarea dezvoltării copilului. DB Elkonin și V.V. Davydov a arătat că neoplasmele psihologice ale fiecărei perioade de viață a unui copil sunt determinate de activitatea de conducere pe care o desfășoară el. Inainte de activitatea anului de conducere este contactul emoțional direct cu mama sa, 1-3 ani - subiect-manipulator activitate 3-7 ani -Joc activități 7-11 ani activitatea de învățare, 12-16 ani - comuniune intimă și personală, 15-18 ani - activități educaționale și profesionale. Schimbarea, coexistența, concurența activităților formează baza pentru formarea și dezvoltarea individului.
6. Identificarea unei zone de dezvoltare proximală, care poate acționa ca o metodă de diagnosticare și un instrument de formare a personalității.
7. Amplificarea (extinderea) dezvoltării copilului ca o condiție prealabilă pentru creșterea copilului. Copilului trebuie să i se ofere o gamă largă de oportunități în care acesta are șansa să descopere cele mai apropiate de experiența, abilitățile și opiniile sale. Amplificarea este o condiție pentru dezvoltarea liberă, căutarea și găsirea copilului însuși într-o formă sau alta a activității și a comunicării.
8. Valoarea continuă a tuturor etapelor dezvoltării copilului. Fiecare vârstă are propriile sale sarcini din punctul de vedere al devenirii unei personalități. Este nerezonabil să grăbiți copilul, transferându-l dintr-o etapă de dezvoltare în alta. Pentru aceasta, este necesar să existe un sistem de indicatori care să determine gradul de pregătire a copilului de a trece la un nou nivel de educație și educație.
9. Principiul unității de afecțiune și intelect sau principiul unui agent activ. Această unitate trebuie înțeleasă ca o formare continuă a personalității, având un caracter ciclic, spirat și contradictoriu. Această unitate este exprimată în formarea conștiinței ca rezultat al interacțiunii generatorilor săi, având o natură activă, personală, afectivă. Toate acestea ar trebui utilizate în construcția programelor de instruire și educație.
10. Rolul de mediere a structurilor semn-simbolice în formarea legăturilor dintre obiecte și acțiuni. Natura mediată a dezvoltării necesită identificarea mijloacelor externe (obiecte, semne, simboluri, modele) adecvate caracteristicilor specifice vârstei copiilor și metodelor interne de activitate obiectivă și mentală.
11.Interiorizarea și exteriorizarea ca mecanisme de dezvoltare și învățare. În dezvoltarea și formarea personalității, tranzițiile de la exterior la interior și de la interior la exterior sunt importante. Mecanismele de interiorizare - exteriorizare se manifestă în sfera afectiv-emoțională, personală și cognitivă.
12. Dezvoltarea inegală (heterocronică) și formarea acțiunilor mintale. Subliniind inegalitatea dezvoltării, este necesar să ne imaginăm cum se dezvoltă și se formează neoplaziile mintale, în ce mod sunt structurile personale și cognitive, motivaționale și comportamentale.
13. Principiul continuității educației se bazează pe faptul că dorința de dezvoltare este una dintre nevoile semnificative ale individului. De aceea este important ca elevul să-și dezvolte dorința și abilitatea de a obține în mod independent o experiență nouă, de a dobândi cunoștințe nu numai în condiții special organizate, ci și independent.
Întrebări și sarcini
1. Oferiți o interpretare a noțiunii de "educație".
2. Descrieți procesele care au loc în Rusia modernă, atât cele care favorizează dezvoltarea educației, cât și cele opuse.
3. Care este esența paradigmei educaționale orientate cognitiv? Care sunt avantajele și limitele sale?
4. Care sunt scopurile educației în stadiul actual al dezvoltării societății rusești?
"Rolul psihologiei în dezvoltarea educației"
1. Interpretarea modernă a educației.
2. Principalele diferențe dintre paradigma educațională orientată cognitiv și orientată spre personalitate.
3. Justificarea psihologică a designului educației.
Trimiteți-le prietenilor: