Metodologia pentru formarea colectivismului, etapele de dezvoltare a colectivului

Etape de dezvoltare a echipei.

Procesul de dezvoltare a unei săli de clasă este controversat și neliniar. Acest lucru se datorează faptului că colectivitatea copiilor sa dezvoltat ca o comunitate psihologică, care conține zone de instabilitate și auto-dezvoltare care apar, în primul rând, în sfera relațiilor. Ele sunt sursele dezvoltării progresive sau regresive.







Prin urmare, apariția în clasa începător, modificări minore în structura relației poate avea la un anumit interval de timp mai mare impact semnificativ asupra clasei de dezvoltare decât profesorii acțiuni deliberate.

Dezvoltarea colectivului în clasă depinde în mare măsură de deschiderea, relațiile externe și interacțiunea cu diferite comunități din școală și din afara acesteia.

Deci, există mai multe etape de dezvoltare a echipei. În stadiul inițial de dezvoltare, obiectivele colectivului sunt orientate, de obicei, spre viața interioară a clasei. Atitudinea față de diferite tipuri de activități începe doar să fie formulată și este instabilă.

Până la sfârșitul acestei etape, există interes pentru afacerile comune, dar nu pentru toți elevii. Relațiile emoționale-psihologice depășesc dezvoltarea afacerilor în dezvoltarea lor. Fiecare copil în această perioadă încearcă să-și găsească prieteni, un microgrup în care ar fi acceptat, să ocupe o poziție demnă în el. De obicei, până la sfârșitul acestei etape de colegii de clasă, în prezența unor activități variate și interesante pentru ei să-l facă obiectul hotărârilor lor, micro-grupuri sunt formate destul de interesant:

Uneori numai pe baza simpatiei, dar mai des pe baza unei comunități de interese. În centru, de regulă, copiii posedă abilități atractive pentru toți sau sunt seductivi pentru alte lucruri (computer, muzică etc.). În ultimul caz, microgrupurile sunt instabile și, dacă nu există alt motiv pentru unificarea lor, se dezintegrează deja în stadiul inițial al colectivității. În clasă, în această perioadă, de obicei un număr semnificativ de elevi școali izolați.

În această etapă a colectivului, "recunoașterea" membrilor săi, nu numai între ei, ci și de micro-grupuri, are loc și în cele din urmă se termină.

Acest proces este cel mai intens realizat în activități comune, atunci când fiecare microgroup joacă un rol special în el. Aceasta conduce la numirea unui micro-grup de conducere, direcția și normele, care pot fi acceptate de întreaga clasă. Etapa coeziunii inițiale a colectivului se caracterizează printr-o conflictualitate relativ ridicată a relațiilor, motivele pentru care sunt diferite și, adesea, nu sunt fundamentale. Numai spre sfârșitul acestei etape numărul conflictelor scade, iar restul se dovedește a fi probleme legate de viața clasei.

Atmosfera emoțională este inițial instabilă, adesea există diferențe puternice în dispoziția generală. Sentimentul "suntem un întreg", "suntem colectiv", apare numai în chestiuni care reușesc să se organizeze ca colective. Opinia publică începe să se formeze și să se schimbe cu ușurință în funcție de circumstanțe. Deja până la sfârșitul etapei inițiale de dezvoltare a colectivității. În același timp, contribuția clasei la afacerile generale ale școlii poate fi diferită în funcție de organizarea activității sale de viață. Contactele cu alte grupuri primare ale școlii și în afara ei sunt adesea episodice.

Până la sfârșitul primei etape, majoritatea studenților consideră obiectivele colective și să participe la afacerile colective, dar proporția de această participare nu este același lucru, unii elevi (active) în acest stadiu devine posibilitatea de a afișa abilitățile lor creative.







În cea de-a doua etapă a dezvoltării echipei, clasa nu a devenit încă un instrument de educare a fiecărui copil, ținând cont de individualitatea sa. Cu toate acestea, obiectivele și motivele de activitate semnificative din punct de vedere social devin din ce în ce mai importante pentru clasă. Până la sfârșitul ei, colectivul în activitate este orientat nu numai către sine, ci și spre binele altora. Clasa de multe ori tinde spre o varietate de activități, dar sub orice formă are nevoie de rezultate tangibile, recunoașterea succesului.

Până la sfârșitul celei de-a doua etape, de regulă, se creează un bun funcțional, deși elevii încă mai întâmpină dificultăți în organizarea autoguvernării. Cercul comunicării lor se extinde în detrimentul colectivităților și asociațiilor copiilor, în detrimentul membrilor colectivităților pedagogice.

O cantitate semnificativă de comunicare este dedicată vieții de clasă, unor forme interesante de organizare a acesteia.

Până la sfârșitul acestei etape se dezvoltă o structură clară a relațiilor de afaceri, relațiile comerciale și emoțional-psihologice sunt în linie. Compoziția microgrupurilor este stabilizată. Modificările în compoziția lor sunt, de regulă, reduse la introducerea sau eliminarea a unuia sau a doi oameni din grup, dar de obicei nu se dezintegrează complet. Creste numarul de contacte intre grupuri, uneori exista o fuziune.

Conflictele care apar în această perioadă, în principal legate de nepotrivire între orientările valorice și comportamente, atât membri ai personalului și combinarea grupurile lor. În această perioadă clasa este deja capabilă să rezolve conflictele care apar în ea în mod independent. Acest lucru se datorează eficacitatea opiniei publice, cu realizarea de către cei mai mulți membri ai echipei în sine unit cu dorința de a face mai bine cu necesitatea ca fiecare să-l simtă protecția lui.

Climatul emoțional în acest moment este destul de stabil și de binevoitor, până la finalizarea celei de-a doua etape a dezvoltării colectivului există în continuare "copii izolați", dar numărul acestora nu depășește de obicei unul sau doi, numărul alegerilor mutuale cresc brusc.

Activitatea se dezvoltă și, cel mai important, responsabilitatea pentru clasă și tovarășii săi, pentru majoritatea membrilor colectivului. Există unele condiții obiective (forma opinia publică, atmosfera generală prietenoasă, dezvoltarea simțurilor „Noi - o echipă“., Etc) pentru dezvoltarea și apariția personalității creatoare, este folosit în mod activ cunoștințele și abilitățile fiecărui copil în viața echipei, ceea ce este foarte important pentru ambele părți.

Pe măsură ce dezvoltarea în continuare a unei echipe excelente la a treia etapă de dezvoltare, atunci când este deosebit de important pentru activitățile sale în beneficiul altor persoane, care se face scop moral, care determină în mare măsură întreaga organizare a vieții colective.

Self-managementul este într-adevăr o modalitate de a organiza toate sferele de bază ale vieții colective, atunci când fiecare dintre membrii săi își asumă o poziție activă și responsabilă în tot ceea ce se întâmplă în clasă.

Trăsătura cea mai izbitoare a acestei etape a dezvoltării colectivului poate fi natura umanistă a relației din el, în care fiecare elev reprezintă o valoare pentru clasă. Cu toate acestea, din cele mai importante consecințe ale dezvoltării în cadrul relațiilor de clasă se află creșterea oportunităților de auto-exprimare și de auto-afirmare a fiecăruia datorită realizării talentelor lor creative.

În acest moment relațiile de afaceri și emoțional-psihologice sunt armonios interconectate. Copiii de școală pentru binele lor de afaceri sunt capabili să devină superioare celor care le plac sau nu. Grupurile prietenoase nu dispar, dar granițele dintre ele devin din ce în ce mai neclară. Toate grupurile dobândesc un grad mai mare sau mai mic de orientare colectivistă, conflictele colective sunt rare, iar elevii sunt în principiu capabili să le depășească, pe baza intereselor nu numai ale colectivului, ci și ale individului.

Atmosfera colectivului devine, de regulă, din ce în ce mai optimistă și optimistă. Opinia publică. Opinia publică este formată și poate fi folosită ca un factor puternic în reglementarea vieții unei clase. Colectivul clasei devine o celulă cu drepturi depline a școlii de școală generală, relațiile de ajutor reciproc predomină în relațiile sale cu alte clase. Relațiile de rivalitate dintre clase dispar și există dorința de a participa la afacerile comune.

Sentimentul de securitate în această etapă a dezvoltării unui colectiv de clasă devine caracteristic pentru fiecare dintre membrii săi și, ceea ce este deosebit de important, apare imediat pentru începători.

Acesta este un model ideal pentru procesul de dezvoltare a unei clase, desigur, condițiile reale pot aduce ajustări semnificative la implementarea sa.

Etapele de dezvoltare a relațiilor interpersonale în cadrul comunității școlare, vom continua să ia în considerare secvența unui sentiment de comunitate.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: