Teoria motivației educaționale în psihologia rusă
Problema motivației predării este acordată o atenție deosebită în psihologia pedagogică națională. Importanța soluționării sale este determinată de faptul că motivația învățării este un factor decisiv în eficiența procesului de învățare. Baza metodologică pentru studierea acestei probleme sunt prevederile teoriei activității privind conținutul psihologic, funcțiile, mecanismul de formare și funcționare a motivațiilor. Realizarea unei abordări de activitate înseamnă posibilitatea și necesitatea de a investiga motivațiile educaționale ca element structural al activității doctrinei care se dezvoltă în procesul de implementare a acesteia. Să luăm în considerare în mod consecvent modul în care în psihologia pedagogică sunt rezolvate problemele de bază ale teoriei motivației educaționale.
Și care este "motivul educațional" ca o componentă structurală a "motivației educaționale"? Prin definiție, L.I. Bozovic, „motivatiile activității educaționale. - este motivația care caracterizează identitatea studentului, forța sa principală, a adus în timpul vieții sale precedente ca o familie, iar școala în sine“ AK Markov propune o definiție a motiv educațional, care reflectă specificitatea din urmă: „Motivul - un accent elev pe anumite aspecte ale studiului asociat cu studentul relațiile interne cu ea.“
Să analizăm acum ce tipuri de motive educaționale (motivații) se evidențiază în psihologia pedagogică pe baza criteriilor de mai sus. Trebuie remarcat faptul că nu există o clasificare uniformă și general acceptată a motivelor în structura activității de predare. Cele mai dezvoltate, în opinia noastră, sunt clasificările motivelor educaționale pentru conținut (orientare).
Să ne îndreptăm acum spre o altă clasificare destul de comună, în care motivele activității învățământului sunt împărțite în exterior și intern.
În ultimii ani sa dezvoltat tendința de abordare a activității de învățare în ceea ce privește multimotivarea. Această abordare se reflectă în activitatea lui Markova AK. care consideră că stabilirea motivației ca o complicație a „structurii sferei motivaționale care aparține motivele ei, crearea de noi, mai matur, și, uneori, contrar relațiilor dintre ele.“ În această privință, psihologia pedagogică folosește clasificarea motivelor educaționale în ceea ce privește semnificația lor personală, funcția efectuată în sistemul de motivație educațională. Alocați senzoriale motive, care nu numai că va încuraja activitatea, dar, de asemenea, îi conferă o semnificație personală și motivație, stimulente, care, acționând în paralel cu prima, servesc ca motivație suplimentară. Din motive semantice, ele sunt, de asemenea, lider (NF Talyzina), dominant (RR Biebrich, Vasiliev IA), predominant (Milman VE) determină direcția tuturor sistemului motivațional. În cazul în care studentul este mulțumit, în timp ce activitățile implementate în învățăturile motivului său semantic, se va strădui să-l continue, în ciuda faptului că, la un moment dat nu permite să realizeze stimul motiv.
Un rol important în studiul motivației educaționale îl joacă clasificarea sa în ceea ce privește nivelul de formare (măsura, gradul de dezvoltare a motivațiilor și motivația în general). Introducerea conceptului de niveluri de formare (dezvoltare) a motivației educaționale implică acoperirea unui număr de întrebări fundamentale:
1) prin ce criterii sunt alocate nivelurile și care este caracteristica fiecărui nivel?
2) prin ce indicatori putem evalua nivelul de formare a motivației în rândul studenților înșiși?
3) prin ce metode de diagnosticare este posibilă dezvăluirea caracteristicilor indicatorilor și, prin urmare, determinarea apartenenței elevului la un anumit nivel?
Cu toate acestea, A.K. Indicatorii nivelului de marcă sunt prezentați într-o serie de poziții și, prin urmare, rămâne neclar dacă divergența caracteristicilor indică un anumit nivel. Din păcate, nu am reușit să găsim o metodologie care să vizeze dezvăluirea nivelului de dezvoltare a motivației educaționale în ansamblu, care să rezolve problema comparării numeroaselor parametri și deducerea evaluării finale cu diferitele lor combinații. Și totuși, propus AK. Markova nivelurile tipologiei de motivație educațională, programul de studiu este un pas important în dezvoltarea problemei.
NV Elfimov nu stabilește sarcina de a dezvălui direct nivelele de formare a motivațiilor educaționale. În același timp, lucrarea ei detaliază problemele de identificare și justificare a sistemului de indicatori de motivație pentru învățare și de selectare a metodelor care diagnostichează acești indicatori. Ca indicatori, considerăm:
1) locul de învățare în sistemul activităților importante ale elevului (este predarea pentru student a unei activități semnificative);
2) rolul profesorului în subiectele de importanță personală pentru elevul școlar (dacă profesorul este un subiect semnificativ care influențează direct motivația învățământului);
4) atitudinea elevului față de subiecții educaționali (definiția subiecților "favoriți" și "ne-iubiți").
Publicat în conformitate cu acordarea grantului RGNF, proiectul nr. 06-06-55615a / C
Trimiteți-le prietenilor: