În tehnologia RWCT, lecția este construită conform schemei: "Provocare" - "Reflecție" - "Reflecție" și presupune o gamă largă de tehnici și strategii metodice pentru desfășurarea lecției.
Prima fază a tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice este "Challenge" sau "Awakening".
Sarcinile acestei faze sunt:
- Actualizați și rezumați cunoștințele studenților despre subiect.
- Trezirea interesului cognitiv asupra subiectului.
- Detectarea și conștientizarea lipsei de cunoștințe disponibile.
- Încurajarea elevului să lucreze în mod activ.
Funcțiile etapei "Challenge":
- motivațional (motivarea de a lucra cu noi informații, stimularea interesului în stabilirea și modalitățile de realizare a obiectivului);
- (apelând la "suprafața" cunoștințelor existente pe această temă);
- comunicare (schimb de opinii fără conflicte).
Sistemul de recepții pentru organizarea etapei "Challenge" include atât modalitățile de organizare a muncii individuale, cât și combinația cu perechea și munca de grup.
În etapa "Challenge" a lecțiilor pe tehnologia RWCT, profesorul poate folosi următoarele tehnici:
- "Cluster".
- Tabel de întrebări "subțiri" și "gros".
- Tabelul "Știu, vreau să știu - am aflat."
- "Arborele predicțiilor."
- "Camomile Bloom".
- "Declarații adevărate și false".
- "Crezi că?".
- "Coșul de idei".
- Povestea este o presupunere asupra cuvintelor "cheie".
- "Cinquain".
Recepție "Cluster" (clustere) - selecția unităților semantice de text și grafică într-o anumită ordine, sub forma unui buchet. O astfel de proiectare a materialului îi ajută pe cursanți să afle și să înțeleagă ce se poate spune (oral și scris) despre acest subiect. Această tehnică poate fi aplicată în etapa "Challenge", când informațiile sunt sistematizate înainte de cunoașterea sursei principale (text) sub formă de întrebări sau titluri de blocuri semantice. (Anexa nr. 1). Exemplul 1, 2)
Recepție "Masă de întrebări" groase "și" delicate "."
Tabelul „gros“ și întrebări „subțiri“ poate fi folosit pe oricare dintre cele trei faze ale lecției: în timpul „Challenge“ - o întrebare pentru a explora subiecte pe care elevii ar dori să primească răspunsuri la studiul subiectului. Întrebările subtile sugerează un răspuns lipsit de ambiguitate. Întrebările groase sunt întrebări problematice, care implică răspunsuri ambigue. (Anexa nr. 1). Tabelul 1)
Tabel de admitere "Știu. Vreau să știu. Am aflat. Tabelul "ZHU".
Această metodă de organizare grafică a materialului va contribui la strângerea informațiilor deja disponibile pe această temă, la extinderea cunoștințelor asupra problemei studiate și la sistematizarea lor. Folosit pentru a actualiza cunoștințele existente și a crește motivația de a învăța una nouă în etapa "Challenge", cu revenirea ulterioară la materialele din faza "Reflecție". Înainte de începerea lecturii, elevilor li se adresează următoarea întrebare: "Ce știți sau vă gândiți la subiectul ocupației noastre?". Toate formularele propuse sunt scrise în coloana "Știu" pentru o atenție generală fără ajustare și fără evaluare. Apoi, întrebarea este întrebată: "Ce doriți să știți?" În coloana "Vreau să știu", aceste cuvinte sunt, de asemenea, scrise. Informațiile, conceptele, faptele sunt înregistrate doar în propriile lor cuvinte, fără a cita un manual sau alt text cu care au lucrat. Înregistrările rămân la bord până la sfârșitul sesiunii.
În stadiul de "Reflecție", revenim la stadiul apelului: se fac corecții la prima coloană a declarațiilor și se verifică răspunsurile la a doua coloană de întrebări. (Anexa nr. 1). Exemplul 3)
Recepția "Arborele predicțiilor."
Această tehnică ajută la a face presupuneri despre dezvoltarea liniei de poveste în poveste, poveste, text.
Reguli pentru lucrul cu această metodă: un trunchi de copac - o ramură subiect - ipoteze, care sunt efectuate în două direcții - „poate“ si „probabil“ (numărul de sucursale nu este limitat), iar frunzele - justificarea acestor ipoteze, argumentele în favoarea unui aviz diferit. (Anexa nr. 1). Exemplul 4)
Recepția "Întrebări de musetel sau floare de daisy."
"Camomile" este format din șase petale, fiecare conținând un anumit tip de întrebare. Astfel, șase petale - șase întrebări:
1. Întrebări simple - întrebări, răspunzând, aveți nevoie pentru a apela unele fapte să-și amintească și să reproducă anumite informații: „Ce?“ „Când“ „Unde?“, „Cum?“?.
2. Clarificarea întrebărilor. Astfel de întrebări începe, de obicei, cu cuvintele: „Deci spui că ...?“ „Dacă am înțeles corect, atunci ...“ „Aș putea fi greșit, dar cred că ai spus despre ...?“?. Scopul acestor întrebări este de a oferi elevului oportunități de reacție cu privire la ceea ce tocmai a spus. Uneori li se cere să obțină informații care nu sunt în mesaj, ci sunt implicite.
3. Întrebări interpretative (explicative). De obicei începeți cu cuvântul "De ce?" și vizează stabilirea relațiilor de cauză-efect. "De ce frunzele din copaci devin galbene în toamnă?". Dacă răspunsul la această întrebare este cunoscut, devine "simplu" de interpretare. Prin urmare, acest tip de întrebare "funcționează" atunci când răspunsul conține un element de independență.
4. Probleme creative. Acest tip de întrebare conține adesea particule „la“ elemente ale convenției, ipotezele prognoza: „Ce-ai fi schimbat“ „Ce se întâmplă dacă“ „Cum crezi că povestea se va dezvolta în poveste după.“..
5. Întrebări de evaluare. Aceste întrebări vizează clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor evenimente, fenomene, fapte. "De ce este ceva bun, dar ceva rău?", "Cum se deosebește o lecție de alta?", "Cum vă simțiți despre actul protagonistului?" și așa mai departe.
6. Aspecte practice. Acest tip de întrebare vizează stabilirea relației dintre teorie și practică: "Cum puteți aplica". Ce se poate face de la. "" Unde puteți observa în viața obișnuită. "" Cum ai putea să acționezi în locul eroului povestirii? ".
În etapa "Challenge", elevii formulează întrebări și apoi caută răspunsuri folosind materiale dintr-un manual sau din alte surse de informații.
Recepția "Scripturi credincioase și greșite".
Stagiarilor li se oferă o listă de declarații pe baza textului pe care îl vor învăța mai târziu. Profesorul cere să se stabilească dacă aceste afirmații sunt adevărate, justificând răspunsul lor. După ce ne-am familiarizat cu informațiile de bază, revenim la aceste afirmații, iar elevii le evaluează fiabilitatea folosind informațiile pe care le-au primit în lecție. (Anexa nr. 1). Exemplul 5)
Recepția - jocul "Crezi că?" Sau "Danetka".
Profesorul pune întrebări la care elevii ar trebui să răspundă "da" sau "nu". Toată lumea de pe birou are o masă, ca pe o tablă. Profesorul citește întrebările, iar elevii pun plus (da) în prima linie, dacă sunt de acord cu declarația și minus (nu) în cazul în care nu sunt de acord. A doua linie este goală pentru tine. În timpul lecției, elevii se îndreaptă spre masă și văd cât de bine erau ei. (Anexa nr. 1). Exemplul 6.7)
Recepția "Coșul de idei"
Aceasta este o metodă de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în stadiul inițial al lecției. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc studenții despre tema lecției. Pe bord puteți desena o pictogramă de coș, în care tot ceea ce toți elevii știu despre subiectul studiat vor fi colectați în mod convențional.
Informațiile se schimbă în conformitate cu următoarea procedură:
1. Se pune o întrebare directă despre ceea ce știu elevii despre această problemă.
2. În primul rând, fiecare student își amintește și scrie în contabilitate tot ceea ce știe despre o anumită problemă (muncă strict individuală, durata 1-2 minute).
3. Atunci informațiile se schimbă în perechi sau grupuri. Elevii împărtășesc cu ceilalți cunoștințele cunoscute (munca în grup). Timpul de discuție nu depășește 3 minute. Această discuție ar trebui organizată, de exemplu, studenții ar trebui să afle care au fost ideile existente care au coincis, ceea ce a cauzat dezacorduri.
4. Apoi, fiecare grup dintr-un cerc cheamă o singură inteligență sau fapt, fără a repeta ceea ce sa spus înainte (se compilează o listă de idei).
6. Toate erorile sunt corectate în continuare, pe măsură ce se însușesc noi informații. (Anexa nr. 1). Exemplul 8)
Recepție "Story-ghiciți asupra cuvintelor" cheie "."
Cuvintele cheie trebuie să compuneți o poveste sau să le organizați într-o anumită ordine și apoi, în stadiul de înțelegere, să căutați confirmarea ipotezelor prin extinderea materialului.
Recepția "Sinclină de scriere".
Tradus din franceză, cuvântul "sincclină" înseamnă un poem format din cinci linii, care este scris în conformitate cu anumite reguli. Compoziția syncwein-ului cere studenților să rezume pe scurt materialele de instruire, informații care vă permit să reflectați în orice ocazie. Aceasta este o formă de creativitate liberă, dar conform anumitor reguli. Fii studenții cinquain sunt în etapa de „Call“, urmată de examinarea informațiilor în clasă, aceasta constituie o nouă etapă în cinquain „Reflecții“, prin compararea cunoștințele lor înainte de lecție și după ce a studiat un nou subiect.
Regulile pentru scrierea syncwein:
Pe prima linie este scris un cuvânt - un substantiv. Aceasta este tema sinclinei.
Pe a doua linie, trebuie să scriem două adjective care dezvăluie tema sinclinei.
În a treia linie, sunt scrise trei verbe, care descriu acțiunile legate de tema sinclinei.
În linia a patra este o frază întreagă, o propoziție constând din mai multe cuvinte, cu ajutorul căruia elevul își exprimă atitudinea față de subiect. Poate fi o expresie înaripată, un citat sau o frază scrisă de student în contextul subiectului.
Ultimul rând este un cuvânt sumar care oferă o nouă interpretare a subiectului, vă permite să vă exprimați o atitudine personală față de acesta. Este clar că tema syncwein ar trebui să fie cât se poate de emoțională. (Anexa nr. 1). Exemplul 9).
În cazul implementării cu succes a fazei de apel, audiența educațională are un stimulent puternic pentru a lucra în etapa următoare - etapa de obținere a informațiilor noi.
Trimiteți-le prietenilor: