Acest articol prezintă conceptul de pregătire pentru activitate în sistemul de cunoștințe psihologice și pedagogice moderne ca un concept complex, multidimensional, integrat.
Conceptul de "pregătire pentru activitate" în sistemul cunoștințelor psihologice și pedagogice moderne
Se știe că prezența unei anumite stări interne, care mobilizează organismul la acțiune, este sursa oricărei activități umane. Și problema pregătirii pentru un anumit lucru - muncă, instruire, sport etc. - Omenirea a fost interesată de activități din antichitate. Cu toate acestea, însăși conceptul de "pregătire pentru acțiune" ca rezultat al procesului precedent de pregătire a apărut relativ recent în sistemul de cunoaștere științifică.
De exemplu, studiul problemei pregătirii pentru muncă, pentru munca profesională, a luat forma cercetării științifice abia la sfârșitul anilor '50 - începutul anilor '60. XX secol. când ideile organizării științifice a muncii au fost considerate cheia progresului și baza pentru creșterea productivității.
Au fost luate în considerare diferite aspecte ale pregătirii ca atitudine personală față de activitate: B.G. Ananiev, M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, V.A. Krutetskogo, L.S. Nersesian, K.K. Platonova, A.I. Puni, R.D. Sanzhaeva, V.A. Slastenina, A.A. Smirnova, D.N. Uznadze, D.I. Feldstein, O.I. Shishkina și alți cercetători.
O contribuție semnificativă la studierea problemei de pregătire a fost făcută în anii 1970. MI Dyachenko și L.A. Kandybovici [1]. Sub pregătirea psihologică pentru activitate, au considerat o stare mentală specială ca o predispoziție a subiectului de a-și orienta activitatea într-un anumit mod. Acest stat include credințe, judecăți, atitudini, motive și sentimente de personalitate și este un complex integral al diferitelor elemente interconectate. În plus, M.I. Dyachenko și L.A. Kandybovich într-o stare de pregătire holistică distinge trei dintre diferitele sale tipuri:
- starea de pregătire (generală sau pe termen lung);
- Disponibilitatea temporară (la un moment dat);
- situație (starea de spirit de a acționa în această situație, ținând seama de condițiile existente).
Fiind entități holistice, pregătirea psihologică generală și situația include următoarele componente:
- motivațional (necesitatea de a îndeplini cu succes sarcina, interesul pentru activități, dorința de a reuși și de a se arăta în cel mai bun mod posibil);
- cognitiv (înțelegerea responsabilităților, sarcinilor, evaluarea importanței lor, cunoașterea mijloacelor de realizare a obiectivului, o idee despre schimbările probabile ale situației);
- emoțional (un sentiment de responsabilitate, încredere în succes, inspirație);
- voința (auto-gestionarea și mobilizarea forțelor, concentrarea asupra sarcinii, distragerea atenției de la
influențe externe, depășirea îndoielilor, temerilor).
RD Sanzhaeva a realizat un studiu special dedicat studierii mecanismelor psihologice de formare a pregătirii umane pentru activitate [3]. În activitatea sa de pregătire psihologică pentru activitatea este văzută ca o caracteristică stabilă a persoanei, exprimându-și dorința ei de a depăși dificultățile în realizarea obiectivelor profesionale pe baza competențelor dobândite. NV Kuz'mina a fost printre primele care au abordat problemele de pregătire ca abilitate a profesorului de a lucra profesional și de a stăpâni măiestria [4]. Ea are cinci componente au fost identificate activități (gnostică, proiectare, structurale, comunicare și organizare). Acest lucru a permis structurarea abilităților profesionale și luarea în considerare a modalităților adecvate de a stăpâni partea operațională a activității prin competențe specifice.
Structura de pregătire psihologică a persoanei la activitatea nu poate fi considerată fără a ține cont de percepțiile predominante ale structurii psihologice a personalității. Conceptul structurii dinamice a personalității K.K. Platonov include patru substructuri: orientare, experiența, procesele mentale și proprietățile biopsychic [5]. Vorbind de pregătirea psihologică pentru activitatea profesională, K.K. Platonov consideră trei componente principale: 1) pregătire profesională ca starea subiectivă a capacității și dorinței de a efectua anumite activități profesionale a persoanei; 2) pregătirea profesională ca rezultat optim al formării profesionale și pregătirii personale; 3) dorința de a lucra ca o entitate complexă care cuprinde două substructuri: un (sistem operațional al politehnice de bază și cunoștințe profesionale și abilități) și personale (se concentreze pe munca, motivația și interesul în el, obiceiurile și atitudinile, funcția umană emoțională și volitivă și calități profesionale importante personalitate).
În andragogia, care a apărut la începutul secolelor XIX și XX. ca o ramură independentă de cunoaștere a teoriei și practicii educației adulților, se acordă o mare atenție problema disponibilității oamenilor de a se angaja în activități educaționale. Cel mai adesea, este vorba despre formarea aspectului motivațional de pregătire pentru formare, care se manifestă „la nivelul dorinței“ și în anumite condiții, permite adultului să treacă de la munca sa obișnuită la antrenament. Ca T.A. Vasilkova problemă „peremotivatsii - cu motivația de a lucra la motivația de a studia“ este una dintre cele mai dificile probleme în tranziția de la adulți profesionale la activități educaționale. "Deoarece majoritatea abilităților de învățare la vârsta adultă sunt pierdute, este necesară o perioadă de adaptare specială pentru perestroika" [6]. Un loc special în educația profesională aparține problemei formării pregătirii pentru activități viitoare în specialitatea aleasă în rândul studenților și studenților secundari. Pregătirea unei persoane pentru muncă este tratată diferit, în funcție de structura specifică a activității profesionale.
În activitate, se manifestă și se dezvoltă diferite nevoi, abilități, gândire, caracter și alte aspecte ale personalității. Procesul de muncă constă în mai multe componente: 1) conștientizarea sarcinii; 2) elaborarea unui plan pentru viitoarele acțiuni; 3) utilizarea mijloacelor și a metodelor de activitate; 4) reglementarea acțiunilor în conformitate cu scopul; 5) compararea rezultatelor obținute cu condițiile inițiale.
În consecință, starea de pregătire a omului pentru muncă în fiecare etapă va avea propriile sale specificități. Astfel, starea de pregătire pentru activitate este înțeleasă ca o manifestare complexă și deliberată a unei personalități integrale. Are o structură dinamică, care include componente care sunt legate în mod funcțional între ele. În căutarea satisfacerii nevoilor sale, o persoană acționează pe baza activității interne (biologice, fiziologice și psihice).
Starea de pregătire a persoanei pentru activitate, cum ar fi ea, acumulează în sine toate elementele acțiunii viitoare care sunt necesare și suficiente pentru o soluție reușită a sarcinii pe care o reprezintă. De pregătire este o condiție necesară nu numai la început, dar, de asemenea, eficientă continuarea. În concordanță cu înțelegerea importanței deosebite a pregătirii psihologice ca factor de activitate eficientă, sa dezvoltat practica formării pregătirii profesionale a unui specialist.
Apariția unei stări de pregătire pentru activitate începe cu stabilirea unui scop care reflectă existența unei anumite nevoi și motivele asociate cu ea (ca o persoană care își dă seama de sarcina prezentată sau de sarcina care a apărut înainte de el). Următoarea este dezvoltarea unui plan de acțiune, modele și algoritmi pentru acțiuni viitoare. Apoi, persoana alege anumite mijloace și modalități de implementare a acțiunilor concepute, compară rezultatele intermediare cu obiectivul stabilit, face schimbările necesare. Mai mult, manifestarea și schimbarea pregătirii sunt determinate de motivul dominant, care asigură acțiunile necesare dinamicii: durata și direcția activității pot varia. Iar starea de pregătire se va schimba, de asemenea, situațional, deși rămâne o anumită componentă constantă (legată de nivelul de pregătire). Iar cu cât este mai bine persoana a fost pregătită pentru această activitate particulară.
Un alt tip de pregătire - pregătirea elevilor pentru auto-educație a fost investigată de T.Ya. Yakovets. El observă că pregătirea pentru auto-educație este o caracteristică complexă a individului. Pregătirea pentru auto-educație include următoarele componente emoțional-personale: capacitatea de a motiva și de a exercita auto-educația; educația specială sub forma conștientizării, conștiinței, eficienței, priceperii; capacitatea de a lucra cu surse primare de informații (cărți, rezumate, calculatoare personale, sistem de formare automatizat); abilități organizatorice și manageriale (auto-planificare, autoorganizare, auto-control, autoevaluare, autocorecție). Pregătirea pentru auto-educație este inerentă în capacitatea de a schimba în mod continuu [7; 9].
Un studiu interesant al gradului de pregătire a absolvenților universităților tehnice la munca profesională a fost realizat de agenția independentă de rating "ReitOR". În formarea de pregătire a expertului în viitor a activităților profesionale în procesul de învățare la Universitatea de sine se dezvoltă oportunități care se referă la provocările viitoare, sunt formate pe realizarea sarcinilor profesionale de instalare definite metode speciale de muncă și un model de comportament profesional adecvat. pregătire psihologică a absolvenților de muncă manifestă profesională: sub formă de plante ca o proiecție a experienței anterioare a situației „aici și acum“, în formă de pregătire motivaționale și de pregătire profesională și personală pentru auto-realizare. Experții agenției "ReitOR" au efectuat cercetări în 23 de mari orașe ale Rusiei. Au fost studiate întrebările privind adecvarea evaluării tinerilor specialiști în ceea ce privește gradul de pregătire profesională și gradul de coincidență între clasele absolvenților universităților și angajatorilor. Studiul arată că succesul tinerilor profesioniști pe piața forței de muncă nu depinde numai de educația pe care au primit, dar, de asemenea, pe competențe universale și abilități pe care le posedă: capacitatea de a conduce oameni, capacitatea de a proteja și apăra opinia lor, capacitatea de a găsi și generați informații noi etc. Toate aceste abilități și abilități reflectă pregătirea generală a tânărului specialist pentru munca profesională.
Concluzia generală a fost mai degrabă dezamăgitoare: singurul indicator prin care absolvenții și de evaluare a angajatorilor sa dovedit a fi foarte aproape - dorința de a efectua la locul de muncă și mai mult de 8 ore pe zi, de 5 ori pe săptămână. Tinerii profesioniști sunt într-adevăr pregătiți să respecte un anumit mod de lucru, dacă acest lucru este cerut de angajator. Pentru restul lucrărilor profesionale, notele erau mai mari decât le-au dat angajatorii. În special, majoritatea indicatorilor - abilitatea de a fi incluse în relațiile deja existente în echipă, capacitatea de a proteja și apăra opiniile, și capacitatea de a reconstrui cu un singur mod de operare sau activitate la alta, capacitatea de a găsi și de a genera noi informații - absolvenți au fost semnificativ umflate stima de sine. [8].
Din punctul de vedere al studiului nostru, aceste date sunt interesante, deoarece arată tendința generală a învățământului superior - în prezența unui nivel ridicat de cunoștințe teoretice cu absolvenții practice comanda slabă de competențe generale necesare pentru succesul oricărei afaceri.
1. Dyachenko, MI Kandybovich, LA Probleme psihologice de pregătire pentru activitate - Minsk, 1976. - 25 p.
5. Platonov, K. K. Structura și dezvoltarea personalității. - M. Nauka, 1986. - 254 p.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: