Recent, mulți termeni și concepte noi au intrat în viața instituțiilor de învățământ ale sistemului național de învățământ. Printre acestea, conceptele "manager" și "management", care sunt inerente în primul rând în tezaurul științei economice, sunt foarte des folosite. Ca urmare, întrebările apar în mod natural:
Sunt aceste concepte legate de activitatea profesională a profesorilor din învățământul superior?
Dacă da, ce au de-a face cu educația profesională superioară?
Este evident că, în noua economie de piață, stăpânirea elementele de bază în managementul educației va ajuta pe fiecare dintre profesorii rezolva cu mai mult succes problemele lor profesionale, pentru a pune în aplicare în mod eficient funcțiile de auto-management în domeniul activității educaționale (un control), pentru a formula o obiective personale clare, utilizarea rațională a timpului, în mod eficient a procesa și utilizare informații. Și dacă cadrele didactice, în viitor, intenționează să își exercite atribuțiile funcționale ale șefului instituției de învățământ superior sau de adjunctul acestuia, conducerea în educație ca o ramură nouă și promițătoare de pedagogie servește ca un sistem foarte necesar expertizei sale. Recente necesare pentru ei înșiși și colegii și elevii lor să înțeleagă mai bine, a se vedea dispozițiile prevăzute în ele, le ajuta să învețe, aprecieze și să se înțeleagă, în scopul de a face un pas productiv într-un promițător de dezvoltare de sine profesională și personală.
Spre deosebire de utilizat în mod tradițional în literatura psiho-pedagogică logo-intern, conceptul de „control“, termenul de „management“ să ia în mod mai adecvat în considerare noile realități ale realității pedagogice, datorită influenței noilor tehnologii media și de învățare inovatoare. Prin urmare, introducerea teoriei managementului pedagogic și de auto-gestionare a va ajuta profesorii de liceu, într-un mod diferit de a înțelege esența rolului lor profesionale a fost ca un nou tip de specialist - manager procesului de predare și învățare, care este organizator și manager de formare și de căutare a motorului, cercetarea experimentală și activitatea educativă-profesională a studenților ca viitori profesioniști, pentru a vedea în ea noi aspecte, pentru a înțelege modul de a face munca lor mai potrivite pentru nevoile contemporane.
Conceptul de restricții (M. Woodcock, D. Francis) - nu este „conceptul de modă“ și calea de auto-identitate accelerată pe baza studiului, înțelegerea și depășirea constrângerilor lor spre succes, dezvoltarea profesională a cadrelor didactice. În sfera activității pedagogice a profesorului de învățământ superior există un set de limitări, condiționate de specificul său. Actualmente pentru această sferă există astfel de limitări potențiale ale cadrelor didactice: incapacitatea de a se gestiona; diminuarea valorilor personale, obiective fuzzy; utilizarea irațională a timpului; incapacitatea de a procesa și de a folosi informații; a oprit dezvoltarea de sine; o abilitate slabă de rezolvare a problemelor; incapacitatea de a influența oamenii, de a le instrui, capacitatea scăzută de a forma o echipă de oameni simțitori; incapacitatea de a preveni conflictele.
Pentru profesorii de învățământ superior, fiecare dintre aceste restricții este relevantă pentru un grad sau altul. Efectuați o auto-examinare a limitărilor dvs. și veți fi convinși de acest lucru. Depășirea lor este dificilă. Acest lucru necesită răbdare și punerea în aplicare a anumitor recomandări. Această activitate complexă se numește auto-gestiune și necesită continuitate, sistematizare, coerență, auto-critică. Deci, mai întâi selectați una sau două restricții și lucrați intens pentru slăbirea lor timp de o săptămână; sume zilnice în sus; Încercați să transformați abilitățile dobândite în competențe; nu slăbește controlul de sine.
să comunice mai mult cu mediul, deoarece este o modalitate naturală și eficientă de a dezamorsa tensiunea, de a primi sprijin, de a realiza armonie în relațiile în timpul comunicării profesionale și informale în cadrele didactice;
îndrăznește să depășească obstacolele, pentru că, prin depășirea dificultăților, succesul crește de obicei energia. Dar există și un avertisment: prea multă dificultate poate provoca epuizare, opresiune;
Profesorul ca manager al procesului didactic și cognitiv al învățământului superior trebuie să învețe să depășească dificultățile în mod independent. În acest scop, este de dorit:
• după ce întâmpinați o problemă insolubilă, amânați calm decizia până când există o oportunitate de a face față acestei probleme. Dacă problema necesită o decizie imediată ar trebui să fie scris pe o foaie de hârtie toate opțiunile posibile pentru soluțiile sale, analiza fiecare dintre ele și a opri în orice, aruncând îndoieli și de a găsi dorința de a acționa;
• Încercați să gestionați dezvoltarea situațiilor stresante și este mai bine să nu le recunoașteți. Pentru a face acest lucru, trebuie să construiți planuri realiste, care să prezică evoluția probabilă a evenimentelor.
Sfatul dale Carnegie:
Pentru a evita anxietatea din viața voastră, fiți în permanență ocupați. Încărcarea activității este una dintre cele mai bune medicamente create vreodată pentru a îndepărta spiritul deznădejdii.
Nu vă faceți griji cu privire la fleacuri. Nu lăsați lucrurile mici să vă distrugă fericirea.
Luați în considerare în mod inevitabil. Dacă știți că, în puterea voastră de a schimba sau corecta orice circumstanță, spuneți-vă: "Așa este, nu poate fi altfel".
Prin constrângeri personale care împiedică creșterea potențială a profesorului ca manager educațional, una dintre cele mai grave dintre ele este valorile personale neclară. Fiecare profesor alege ce și cum să facă, cum să se comporte. Toate acestea depind în mare măsură de ceea ce el consideră important și corect, adică valorile pe care le alege ca îndrumări vitale. Pentru profesor, abilitatea de a clarifica, de a defini clar și de a apăra valorile este extrem de importantă, deoarece direcționează procesul de formare a valorilor în elevii săi. Un profesor cu valori neclară nu poate identifica o poziție, apoi afirmă în viață.
Un profesor care nu-și înțelege propriile valori nu are un temei ferm, deoarece este înclinat să ia decizii spontane. Prin urmare, este oportun ca un manager de educație special pentru a lucra în acest domeniu de auto-gestionare - să identifice și să analizeze valorile lor, să înțeleagă informația despre tine, oamenii care îl înconjoară, pentru a construi o linie de relații cu ei. Acesta nu este doar locul de muncă intelectuală, ci și lucrarea sufletului, și sufletul, după cum știm, „trebuie să lucreze zi și noapte,“ poziția alt profesor este incorectă, incertă.
În orice colectiv pedagogic există oameni diferiți. Unul nu are claritate în scopuri personale, nu sunt încrezători în sine. Nu sunt cele care prezintă o extraordinară de viață-disciplina, concentrare, și de obicei reușesc în viață și în muncă. Prin urmare, managementul pedagogic implică nu numai preocuparea de conducătorii școlii superioare de dezvoltare profesională a cadrelor didactice, pentru a îmbunătăți cunoștințele profesionale și pur pedagogică și expertiză funcțională, dar, de asemenea, dorința lor de a ajuta profesorul să devină mai conștienți și bogat în termeni umani, deoarece personalitatea viitorului specialist de tip modern, se poate ridica numai o personalitate cuprinzătoare, competentă și creativă profesională a unui profesor de liceu.
Practica curentă a managementului pedagogic la nivelul învățământului superior și secundar din Ucraina arată că difuzarea fundațiilor și ideilor sale conceptuale este îngrădită de următoarele motive:
formarea insuficientă a cadrului de reglementare;
nivel scăzut de formare managerială și competență funcțională a șefilor de instituții de învățământ de forme de proprietate de stat și private (înainte de numirea în funcția de rector (director, adjunct), nu a existat o pregătire corespunzătoare);
lipsa suportului didactic adecvat pentru procesul de pregătire și recalificare a cadrelor de conducere ale învățământului pe baza managementului pedagogic;
deficitul de evoluții teoretice și științifico-metodologice privind problemele managementului instituțiilor de învățământ de proprietate privată și experiența pedagogică generalizată în managementul instituțiilor private;
extinderea direcțiilor de activitate managerială a șefilor școlilor superioare și secundare (lucrul cu părinții, sponsorii,
asigurarea condițiilor materiale și tehnice confortabile și psihofiziologice pentru instruirea, creșterea și dezvoltarea fiecărei activități individuale, financiare și economice, marketingul serviciilor suplimentare educaționale).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: