FORMAREA VOIEI ÎN VÂRSTA ADOLESCENTĂ
Este general acceptat faptul că adolescenții sunt caracterizați, mai mult decât copiii de toate vârstele școlare, de slăbiciunea voinței. Ei nu sunt suficient de organizați, trec cu ușurință înainte de dificultăți, se dau cu ușurință la influența celorlalți, adesea se comportă contrar celor asimilați
cerințele și regulile de conduită. Adevărat, acest lucru este valabil mai mult pentru adolescentul mai tânăr, dar și la vârsta școlară de vârstă există mulți studenți cu astfel de caracteristici. Nu schimbă cazul și accelerația. Dimpotrivă, pe fundalul accelerării fizice și al anumitor aspecte ale dezvoltării mentale, subdezvoltarea proceselor volitive este deosebit de izbitoare. <.>
Observările cu privire la modul în care adolescenții se descurcă cu sarcinile comportamentului arbitrar arată că aceștia frecventează adesea stadiul așa-numitului act clasic voluntar. Cu alte cuvinte, ei au o luptă ascuțită de motive (de a face ceea ce este necesar sau ce vreți), după care se produce crearea intenției și, în final, împlinirea ei. Cu toate acestea, acest tip de comportament arbitrar este foarte complex și dificil, este nevoie de o restructurare a sferei motivaționale, care a avut ca rezultat o forță motrice semnificativă devine din ce în ce mai câștiga toate celelalte motive ale unei persoane. Studiul acestui proces de restructurare relevă faptul că, în aceste cazuri, persoana care a recurs la cântărire ( „joacă în mintea ta“), argumente pro și contra unei acțiuni (de ex. E. Pentru a „planul inteligent de acțiune“). Ca urmare a unor astfel de "jocuri", adesea o persoană reușește să întărească motivul care oferă un comportament voluntar. Iar rolul decisiv în această situație îl joacă capacitatea unei persoane de a prevedea consecințele acelor acțiuni între care se face o alegere.
Studiile asupra modului în care are loc procesul de selecție, crearea de intenții și punerea în aplicare a acestora în rândul adolescenților au dezvăluit dificultățile specifice care există aici. În primul rând, copiii de această vârstă au o dorință foarte puternică de a alege argumente în favoarea unui comportament emoțional mai atractiv, datorită comportamentului necesar, necesar. Cu alte cuvinte, la adolescenți emoțiile puternice sunt mult mai probabil decât adulții să blocheze o decizie rezonabilă. De exemplu, atunci când un student trebuie să facă o alegere între sit dacă el pentru lecții de gătit sau de a merge pe o lectură fascinantă, el începe fără să vrea să ridice argumente pentru a citi un beneficiu ( „cartea ar trebui să dea“, „mâine nu poate cere“ și așa mai departe. D.) .
În plus, adolescenții nu reușesc încă să țină seama de consecințele actelor comise. Nu numai la tineri, dar și la adolescenți mai mari, gama de consecințe pe care le-au prevăzut este foarte limitată. Ele sunt adesea incapabile să ia în considerare modul în care comportamentul acestora va reacționa la cei din jurul lor (dificultăți și experiențe pe care le pot avea); în esență ei iau în considerare consecințele numai pentru ei înșiși. De exemplu, întrebările adresate studenților în timpul conversației experimentale, - „ce s-ar întâmpla dacă unele ascunse elev pungă care a pierdut mersul pe jos în fața lui o femeie“ - ele tind să fie numit numai consecințele care vor avea loc pentru ei, și nu pentru o femeie 1 ("Pot să cumpăr ceea ce vreau cu acești bani", "Pot să merg la filme", "Dacă află, mă vor pedepsi", etc.). Și doar câțiva elevi de liceu numit consecințele care apar ca urmare a acestui act pentru o femeie ( „ea este foarte supărat“, „nu este ceea ce să cumpere pâine,“ și așa mai departe. D.). Dar chiar și previziunea pentru sine este, de asemenea, foarte limitată. De exemplu, cu greu prevăzut consecințele morale ale actului ( „Mi-ar fi rușine“ „Dacă află voi supraviețui“, „chin conștiința“, etc ...).
În plus, adolescenții, de regulă, nu știu să anticipeze consecințele unui act care nu depinde de circumstanțe obiective, ci de starea lor psihologică sau chiar fizică. De exemplu, întârzierea „pentru mai târziu“ face lucruri neinteresante (lecții de gătit, curățenie camera, etc. ..) Și tocmai calcul că, până în momentul în care nu au timp, ei cu toate acestea, nu considerăm că „atunci“, ei vor fi chiar mai puțin dispuși să lucreze că se vor obosi, vor vrea să doarmă, ca până atunci să aibă și mai mari ispite.
Diferite tipuri de dificultăți sunt urmărite de un adolescent, de asemenea, atunci când se creează și se execută o intenție. Reglementarea cu succes a comportamentului lor este împiedicată de o serie de trăsături ale personalității lor. Deseori adolescenții, în virtutea unei emoționalități sporite, acceptă intenția de a acționa într-un fel sau altul sub influența emoției care le stă în această situație. Și atunci, când această "emoție situațională" slăbește, intenția adolescentului de a-și îndeplini decizia este slăbită. De exemplu, sub influența tovarășilor sau a unei impresii minime, un adolescent poate decide să facă în mod sistematic exerciții. Dar dacă această emoție slăbește, atunci adolescentul a plecat la el însuși, intenția se dovedește a fi neîmplinită. Acest lucru ar trebui avut în vedere: să susțină intențiile adolescentului, în loc să-l reproșeze pentru lipsa voinței. În mod similar, intenția
poate fi neîmplinită, pentru că, atunci când o ia, adolescentul nu știe cum să-și calculeze puterea. De exemplu, își stabilește sarcina de a obține note bune într-un subiect care este destul de neglijat. Și când acest lucru nu se poate face rapid, intenția lui slăbește. Și aici, un adult poate juca un rol pozitiv, ajutând adolescentul să își calculeze corect și să-și distribuie timpul.
Toate aceste dificultăți explică, de asemenea, de ce adolescenții arată "slăbiciunea voinței", aparent mai mare decât copiii de vârstă școlară primară. La urma urmei, acesta din urmă realizează un comportament arbitrar fără acest "mecanism", fie direct, fie ca rezultat al unei dorințe afective de a-și păstra și confirma poziția de elev școlar sau sub influența unei dorințe foarte afective de a merita aprobarea adulților.
Desigur, nu toți adolescenții întâmpină aceste dificultăți de comportament arbitrar. Studiul studenților care sunt bine pregătiți în acest sens a dezvăluit acele trăsături ale personalității copiilor de această vârstă care le facilitează tehnica complexă de autoreglare descrisă mai sus și le permite să efectueze un comportament voluntar la un nivel superior. Acest studiu a arătat următoarele.
Un rol important îl joacă atitudinea comună a elevilor la învățătură și la școală ca și conținut de bază al vieții și activității lor. Ei își cunosc poziția de școală ca determinând locul lor în viață, pierzându-se, își pierd fața publică. Această atitudine vine să înlocuiască poziția de "elev școlar" colorat emoțional, caracteristic copiilor de vârstă școlară primară. Să analizăm cum și în ce condiții această relație se dezvoltă și asigură dezvoltarea voinței unui nivel mai înalt.
De o mare importanță aici este formarea trăsăturilor de personalitate ale studenților, ca un sentiment de datorie, responsabilitate, obiceiurile de muncă sistematice, prezența intereselor cognitive generale, și în cele din urmă, înțelegerea rolului pe care îl joacă școală pentru viața lor viitoare. De aceea, este foarte important pentru un adolescent studenților deja apărut problema de autodeterminare, adică. E. O idee de locul lor viitoare în viață, susținută de interes în orice profesie, sau pentru orice tip de activitate. Este acei elevi care au acest tip de interes susținut au fost generate și sunt destul de clar imagina ce se vor strădui după absolvire, de regulă, comportament diferit de organizare, care vizează în mod constant la atingerea acestor obiective.
Observațiile și studiile procesului de formare a tuturor caracteristicilor de personalitate de mai sus necesare pentru realizarea unui nivel înalt vor dezvălui o cale complexă a
dezvoltarea și natura complexă a relației dintre aceștia. Formarea unui sentiment de datorie și responsabilitate și, în general, a tuturor sentimentelor morale începe foarte devreme și poate atinge un nivel suficient de ridicat în adolescență. Cu toate acestea, multe fapte arată că dezvoltarea sentimentelor morale, deși facilitează un comportament arbitrar, totuși nu o oferă complet. Mai mult, în anumite condiții, prezența lor poate duce la un conflict în student cu el însuși. Acest lucru se întâmplă în acele cazuri când are sentimente morale foarte dezvoltate, dar nu obiceiurile morale și calitățile morale ale individului. În aceste cazuri, sentimentele morale nu sunt suficiente pentru a rezista tentației de a face așa cum vrea în mod direct în acest moment. Drept urmare, adolescentul se comportă contrar sentimentelor sale morale, ceea ce îl determină să experimenteze nemulțumirea față de sine, pocăința și chiar o scădere a stimei de sine. Fluctuațiile stimei de sine și, mai ales, reproșurile în sine în lipsa voinței sunt foarte tipice pentru elevii de adolescență. Este un fel de încălcare a comportamentului arbitrar care constituie una dintre dificultățile educării unui adolescent. În consecință, odată cu formarea sentimentelor morale, trebuie să se formeze obiceiuri de comportament adecvate. Acest lucru necesită o practică constantă în anumite forme de comportament. Dacă un copil în procesul vieții sale (cu ajutorul adulților sau după modelul pe care la luat) atinge comportamentul necesar, el dezvoltă obiceiurile necesare. În general, rolul obiceiurilor este încă subestimat de nici părinți, nici profesori, iar obiceiurile sunt o componentă necesară a formării tuturor calităților voitoare ale unei persoane.
Să ne ocupăm de o altă problemă, foarte importantă pentru abordarea corectă a conducerii în formarea voinței în adolescență. Aceasta este chestiunea dorinței adolescenților de a se educa "voința puternică". Adolescenții, întâmpinând dificultăți în organizarea arbitrară a comportamentului lor, au pus în fața lor ca o sarcină specială educația voinței și dezvoltarea calităților volitive ale individului. Cu toate acestea, ei înțeleg această sarcină într-un mod original: ei văd manifestarea voinței în principal în fapte eroice, generate de unele circumstanțe excepționale. Cu alte cuvinte, ei nu văd și nu observă manifestări ale voinței în viața și activitățile lor de zi cu zi. Chiar și în explicație ei nu vor să admită că în lucrarea academică diligentă, în diligență constantă, se va manifesta de asemenea; și, în orice caz, "o astfel de voință" nu le atrage. În același mod, ei nu văd voința fie în comportamentul mamei, care suportă toate dificultățile de îngrijire zilnică a familiei, fie în rândul oamenilor înconjurători, care manifestă constant calități de voință puternică în munca lor profesională și în realizarea
obligațiile lor publice. Prin urmare, încercând să ridice un „real“ adolescenti (mai ales cele tinere) să ia o mostră de echipaje rezervor eroice, piloți, astronauți, dar rareori orientat spre probe, care sunt simbol al oamenilor din jurul lor. Acest lucru explică, de asemenea, faptul că educația voinței în sine, ei înțeleg cum să-și exercite în unele acțiuni izolate, realizate în condiții extreme (de exemplu, un elev, student clasa VI, a susținut că el aduce în mod regulat voința de a faptului că în fiecare zi în ciuda durerii, el este așezat în urzici „în așteptare“, altul a spus că de mai multe ori în timpul nopții sa dus la cimitir, a treia -Asta cultiva răbdare și de rezistență în sus de dormit pe scânduri goale).
Având în vedere originalitatea de mai sus in intelegerea adolescent de auto-proces, este important să se direcționeze atenția nu pe exerciții speciale pentru educarea voinței, și educația o viteză suficientă și organizarea în îndeplinirea sarcinilor zilnice în ceea ce privește toate activitățile și în relațiile lor cu ceilalți oameni.
În concluzie, subliniem că educația voinței unui adolescent ar trebui să meargă în două direcții. În primul rând, având în vedere particularitatea adolescenți conștientă de sine, trebuie să le ajuta să depășească dificultățile specifice cu care acestea sunt, în același timp, există în selecție, de luare a deciziilor, crearea de intenție și executarea sa. În al doilea rând, este necesar să se acorde o atenție la formarea în timp util a adolescenților forme superioare de comportament volitiv, în mod activ cultivarea ei au calitățile persoanei care le-a furnizat.
Trimiteți-le prietenilor: