Acasă | Despre noi | feedback-ul
Asimilarea experienței culturale și istorice apare în procesul educației și al educației sau în procesul de auto-educație și auto-educație. Atunci când se organizează și se determină conținutul acestor procese, este necesar să se țină seama de perioadele sensibile pentru stăpânirea anumitor cunoștințe sau aptitudini.
Care sunt perioadele sensibile de dezvoltare? Sunt perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influențe. De exemplu, perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii este de la un an la trei ani, iar dacă această etapă este ratată, este practic imposibilă compensarea pierderilor în viitor, după cum am văzut.
Ca L.S. Vygotsky, în această perioadă, anumite influențe afectează întregul proces de dezvoltare, provocând schimbări profunde în acest proces. În alte perioade, aceleași condiții pot deveni neutre; chiar și influența lor înapoiată asupra evoluției dezvoltării se poate manifesta. Prin urmare, perioada sensibilă coincide cu termenii optime de formare.
În procesul de predare, copilul este transferat experienței sociale și istorice. Problema predării copiilor (sau, mai larg, a educației) nu este doar pedagogică. Întrebarea dacă predarea afectează dezvoltarea copilului și dacă afectează, cum - unul dintre principalele în epoca psihologiei. Biologii nu acordă multă importanță instruirii. Pentru ei, procesul de dezvoltare mentală este un proces spontan, procedând în conformitate cu propriile legi interne specifice, iar influențele externe nu pot schimba radical acest curent.
Funcțiile mentale superioare se formează mai întâi în activități comune, cooperare, comunicare cu alte persoane și transformarea treptată în planul intern, devenind procesele psihice interne ale copilului. Ca L.S. Vygotsky, fiecare funcție în dezvoltarea culturală a copilului apare pe scenă de două ori, în două moduri, în primul rând - cum ar fi interpsychic (existente în activitatea comună a copilului și a adultului), iar apoi - în funcție de intrapsihichsekaya (care a devenit proprietatea copilului). Discursul copilului, de exemplu, inițial - doar un mijloc de comunicare cu ceilalți, și numai după trecerea unei lungi căi de dezvoltare, devine un mijloc de gândire, un discurs interior - un discurs pentru sine.
Când funcția mentală superioară este formată în cursul OCU-cheniya, o activitate comună a copilului la un adult, este în „zona de dezvoltare proximală“ .Acest concept este introdus de Vygotsky înseamnă zona încă nu sa maturizat, dar numai procesele mentale co-zrevayuschih. Atunci când aceste procese se formează și vor fi "ziua de dezvoltare de ieri", ele pot fi diagnosticate folosind sarcini de testare. Rezolvind modul în care copilul reușește cu succes aceste sarcini, determinăm nivelul real al dezvoltării. Zona de dezvoltare proximală este posibil să se determine în asocierile în participație - ajutându-l să facă treaba, cu co-torym el încă nu se poate manipula (punând întrebări de conducere, explica principiul soluției, deoarece pentru a rezolva problema și să continue pro-ofranda, și altele asemenea).
Copiii cu același nivel actual de dezvoltare pot avea diferite oportunități potențiale. Un copil acceptă cu ușurință ajutor și apoi rezolvă independent toate problemele similare. Un altul este dificil de completat sarcina, chiar și cu ajutorul unui adult. Prin urmare, evaluarea dezvoltării copilului individuale, este important să se ia în considerare TVA nu numai nivelul său actual (rezultatele testelor), dar, de asemenea, „mâine“ - zona de dezvoltare proximală.
Formarea ar trebui să se concentreze asupra zonei celei mai apropiate dezvoltări. Formare, conform LS. Vygotsky, conduce dezvoltarea. Dar nu ar trebui, în același timp, să se îndepărteze de dezvoltarea copilului. Un decalaj semnificativ, artificiale care se desfășoară fără a ține seama de posibilitățile copilului, va conduce în cel mai bun mod la formare, dar nu va avea un efect de dezvoltare. SL Rubinshtein, clarificând poziția LS. Vygotsky, propune să vorbească despre unitatea de dezvoltare și de învățare.
Formarea ar trebui să corespundă capacităților copilului la un anumit nivel de dezvoltare. Realizarea acestor oportunități pe parcursul instruirii generează noi oportunități pentru nivelul următor, superior. "Un copil nu se dezvoltă și este crescut, ci se dezvoltă, educat și educat", scrie S.L. Rubinstein. Această prevedere coincide cu prevederea privind dezvoltarea copilului în procesul activităților sale.
Forțele de conducere ale dezvoltării mentale. Un alt concept important în teoria LS. Vygotsky, care dezvăluie particularitățile dezvoltării mentale a copilului, este definirea forțelor motrice ale dezvoltării sale la o anumită etapă de vârstă. Se știe că o persoană se dezvoltă din cauza apariției contradicțiilor interne din viața ei. Ele sunt condiționate de relația sa cu mediul, cu succesele și eșecurile acestuia și cu dezechilibrul dintre individ și societate. Dar contradicțiile externe, chiar și dobândirea unui caracter asemănător conflictului (de exemplu, conflictele dintre copil și părinți) nu constituie, în sine, motorul dezvoltării. Numai prin internalizarea, declanșând în individ tendințele opuse care intră în lupta celuilalt, ele devin sursa activității sale care vizează rezolvarea contradicțiilor interne prin dezvoltarea de noi modalități de comportament. Contradicțiile sunt soluționate prin activități care duc la formarea de noi proprietăți și calități ale personalității. Unele contradicții, depășite, sunt înlocuite de altele. Dacă nu găsesc soluția lor, există întârzieri de dezvoltare, crize și atunci când se referă la sfera motivațională a individului și tulburările sale dureroase, psihneuroza.
Una dintre contradicțiile interne majore în propria sa pro-fiind în diferite stadii de dezvoltare a individului, este diferența dintre care apare în noile ei nevoi și nivelul atins de stăpânirea de instrumentele necesare pentru a le îndeplini. În condițiile sociale ale vieții unei persoane, prima parte este înaintea celui de-al doilea. În dezvoltarea personalității, există contradicții constante între nivelul dezvoltării psihologice atinse și modul în care ea trăiește, un loc în sistemul de relații sociale realizat de funcțiile publice. Personalitatea își depășește modul de viață și rămâne în urma capabilităților sale, nu o satisface. Personalitatea crescândă aspiră la o nouă poziție, la noi tipuri de activități semnificative din punct de vedere social (la școală sau în afara acesteia), iar în realizarea acestor aspirații găsesc noi surse de dezvoltare. Deci, în adolescență, există o nevoie foarte mare de a fi și de a fi considerat un adult. În comunicarea cu adulții, această nevoie pentru un adolescent este dificil de îndeplinit, prin urmare, contactul cu colegii în care el se simte egal între egali și adulții este adus în prim plan în viața sa.
Formarea și educația contribuie nu numai la depășirea cu succes a contradicțiilor interne apărute în viața unei persoane, dar și la apariția acestora. Educarea individul prezintă noi scopuri și obiective, care sunt realizate, acceptate sau ea supusă unor, sunt (sau devin) scopurile și obiectivele propriilor activități. Există discrepanțe între oricare și mijloacele de realizare a acestora care s-au dezvoltat în persoană, ceea ce le-a împins la autodidactare. Crearea de măsuri optime aceste diferențe, de formare și educație pentru a forma cu succes de noi acțiuni și motivații necesare pentru ei, ajuta individul să-go societate și să îndeplinească cerințele idealurilor propriilor manifestări ale dorinței lor de auto-ITS, să se afirme.
O contribuție semnificativă a LS. Vygotsky a prezentat teoria dezvoltării mentale a copilului și a constat în formularea a patru legi sau caracteristici de bază ale dezvoltării copilului.
2. Dezvoltarea mentală neuniformă. Diferitele fețe ale individului, inclusiv funcțiile mentale, se dezvoltă inegal, disproporționat. La fiecare etapă de vârstă, prin urmare, există o reorganizare a conexiunilor lor, o schimbare a relațiilor dintre ele. Dezvoltarea unei funcții separate depinde de sistemul de legături interfuncționale în care este inclus.
Inițial, în copilărie (până la un an), conștiința copilului este nediferențiată. Diferențierea funcțiilor începe de la începutul copilăriei. În primul rând, principalele funcții sunt separate și dezvoltate, în primul rând percepția, apoi cele mai complexe, astfel încât în secvența de formare a funcțiilor există modele proprii. Percepția, care se dezvoltă intens, așa cum a fost, este prezentată în centrul conștiinței și devine procesul psihic dominant. Mai mult decât atât, însăși percepția încă insuficientă, tocmai diferențiate: ea a fuzionat cu emoții (LS-Vygot cerul vorbește despre „percepție afectivă“), nu sunt pe deplin în timp mărginit de percepție a formei, percepția culorilor, etc.
Restul funcțiilor se află la periferia conștiinței, depind de dominantă. De exemplu, memoria este țesut în procesul de percepție - un copil de până la 3 ani nu încearcă să-și amintească ceva în sine, și în situația vizuală vede un lucru, știe că și amintește de evenimente conexe. Alte funcții, așa cum au fost, servesc percepției și se dezvoltă în cele mai favorabile condiții. Perioada în care funcția este dominantă este perioada dezvoltării sale cele mai intense și optime. La o vârstă fragedă, percepția este dominantă, dominația preșcolară domină, iar în educația școlară mai tânără, gândirea.
Vârsta timpurie este perioada apariției structurii inițiale a conștiinței. Fiecare nouă perioadă de vârstă legate de rearanja relațiile eco-funcționale Coy - schimbarea funcției dominante-TION, dependența de celelalte funcții ale acesteia, stabilirea nu-O, relațiile dintre ele. În această reorganizare, funcțiile diferă, fără a trece prin poziția dominantă. Pe măsură ce treceți de la o vârstă la alta, crește complexitatea legăturilor interfuncționale. Trecerea de la un sistem la altul se face în mod diferit și mai dificilă decât tranziția de la nediffe-rentsirovannogo lipsită de orice conștiință a sistemului la sistemul primar. Restructurarea sistemului vechi și dezvoltarea sa într-o nouă devine principala cale de dezvoltare a funcțiilor mentale.
3. "Metamorfoza" în dezvoltarea copiilor. Dezvoltarea nu este redusă la schimbări cantitative, este un lanț de schimbări în transformările calitative ale unei forme în alta. Un copil nu arată ca un adult mic, care știe puțin și știe cum și dobândește treptat experiența necesară. Copilul psihic este unic la toate vârstele, este calitativ diferit de ceea ce a fost înainte și ceea ce se va întâmpla mai târziu.
4. Combinația proceselor de evoluție și in-evoluție în dezvoltarea copilului. Procesele de "dezvoltare inversă" sunt, așa cum au fost, țesute în cursul evoluției. Ceea ce sa dezvoltat în stadiul anterior, moare sau este transformat. De exemplu, un copil, care a învățat să vorbească, încetează să mai bată. Interesele preșcolare dispar de la un elev școlar, unele trăsături inerente în el înainte. Dacă procesele involuționale se estompează, infantilismul este observat: copilul, trecând la o nouă vârstă, păstrează trăsăturile copilăriei vechi.
După ce a stabilit legile generale care reglementează dezvoltarea psihicului copilului, Vygotsky consideră, de asemenea, dinamica tranziției de la o vârstă la alta. În diferite etape ale schimbării în psihicul copilului se pot produce încet și treptat, dar pot - repede și brusc. În consecință, există etape stabile și critice de dezvoltare.
Pentru o perioadă stabilă se caracterizează un flux neted al dezvoltării, fără schimbări bruște și schimbări în personalitatea copilului. Minor, schimbările minime care apar pe o perioadă lungă de timp sunt, de obicei, neobservabile altora. Dar se acumulează și, la sfârșitul perioadei, dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă. Numai prin compararea începutului și sfârșitului unei perioade stabile, se poate imagina acea cale uriașă pe care copilul a parcurs-o în dezvoltarea lui.
Perioadele stabile formează cea mai mare parte din copilărie. Acestea durează, de regulă, de mai mulți ani. Și neoplasmele legate de vârstă, care se formează atât de lent și de mult timp, se dovedesc a fi stabile, sunt fixate în structura personalității.
În plus față de stabil, există perioade de criză de dezvoltare. În psihologia vârstei, nu există un consens privind crizele, locul și rolul lor în dezvoltarea mentală a copilului. Unii psihologi consideră că dezvoltarea copilului ar trebui să fie armonioasă, fără crize. Crizele sunt un fenomen anormal, "dureros", rezultatul educației incorecte. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este naturală. În plus, conform unor idei, un copil care nu a supraviețuit unei adevărate crize nu se va dezvolta pe deplin.
LS Vygotsky a acordat o mare importanță pentru crizele și dis-alternanța perioadelor considerate stabile și de criză, cum ar fi dezvoltarea supra-con copil. În prezent, avem de multe ori vorbim despre un punct de cotitură în dezvoltarea unui copil, iar criza actuală în natură, fenomene negative atribuite caracteristicilor de educație și condițiile de viață lui. Închideți adulții pot atenua aceste simptome, sau, dimpotrivă, consolidată.
Crizele, în contrast cu perioadele stabile nu dureaza mult, de câteva luni, atunci când circumstanțe nefavorabile se întinde până la un an sau chiar doi ani. Această etapă scurtă, dar turbulentă, în cursul căreia există schimbări semnificative în timp orator și copilul se schimbă drastic în multe dintre caracteristicile sale. Dezvoltarea poate lua în acest moment de natură catastrofală.
Criza începe și se termină imperceptibil, limitele sale sunt razmyty, indistinct. Înrăutățirea se produce în mijlocul perioadei. Pentru persoanele din jurul copilului, este asociat cu o schimbare de comportament, apariția "greu de învățat", așa cum scrie LS. Sunteți gotic. Copilul nu mai are controlul adulților, iar măsurile de influență pedagogică care au avut succes au încetat acum să funcționeze. Erupții afective, stări de spirit, conflicte mai mult sau mai puțin acute cu cei dragi - o imagine tipică a crizei, caracteristică multor copii. Școlarii își pierd capacitatea de a lucra, interesul pentru clase este în scădere, performanța academică este în declin, experiențele uneori dificile, conflictele interne.
Cu toate acestea, la copiii diferiți, perioadele de criză au loc în moduri diferite. Comportamentul unuia devine greu de suportat, iar al doilea aproape nu se schimbă, este, de asemenea, liniștit și ascultător. Diferențele individuale în timpul crizelor sunt mult mai mari decât în perioadele stabile. Și totuși, în orice caz, există o schimbare chiar și în planul extern. Pentru a le observa, trebuie să comparați că copilul nu este un coleg, care se confruntă cu o criză, și cu el - cel pe care el a fost. Fiecare copil întâmpină dificultăți în comunicarea cu ceilalți, fiecare eliminând ritmul pro-mișcării în munca academică.
Principalele schimbări care au loc în timpul crizei sunt cele interne. Dezvoltarea are un caracter negativ. Ce înseamnă asta? În primul rând, sunt invocate procesele de involuție: ceea ce se formează în stadiul anterior se dezintegrează, dispare. Copilul își pierde interesele, care i-au trimis ieri toată activitatea, refuză vechile valori și forme de relații. Dar, împreună cu pierderi, se creează ceva nou.
În vremuri de criză exacerbat contradicția de bază: pe de o parte, nevoile crescute ale copilului și este încă dezactivat, celălalt - între noul copil E-nevoile și relațiile timpurii stabilite cu adulții. Acum, aceste și alte contradicții sunt adesea văzute ca forțele motrice ale dezvoltării mentale.
2. Vârsta și psihologia pedagogică: Manual pentru elevi ped. in-tov / Ed. AV Petrovsky. - M. Enlightenment, 1979.
4. Cursul psihologiei generale, vârstei și pedagogiei. Voi. 3 / Sub. Ed. MV Gamez. - M. Enlightenment, 1982.
1. Vygotsky, L.S. Coll. Op. În 6 tone / L.S. Vygotsky. - M. Enlightenment, 1982-83.
3. Kon, I.S. Psihologia adolescenței timpurii: Cartea. pentru profesor / I.S. Con. - M. Enlightenment, 1989.
4. Morgun, V.F. Problema periodizării dezvoltării personalității în psihologie: Proc. indemnizație / В.Ф. Morgun, N.Yu. Tkachev. - M. Izd-vo MGU, 1981.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: