Metodele de predare folosite în lecții joacă un rol imens nu numai în echiparea studenților cu cunoștințe deplină, ci și în dezvoltarea competențelor și abilităților lor cognitive.
De mult timp, principala atenție a profesorilor a fost axată pe prima funcție a metodelor - asimilarea cunoștințelor. A doua lor funcție - dezvoltarea abilităților cognitive - a rămas în umbre. Ca rezultat, un anumit tip de proces educațional sa dezvoltat în școli, caracterizat prin dorința profesorului de a prezenta toate cunoștințele într-o formă finită.
Această metodologie de învățare conduce la faptul că activitatea cognitivă a elevilor devine un personaj de reproducere cu o singură față: eforturile principale au ca scop studenților percepția de cunoștințe gata, depozitarea lor și redare ulterioară.
Pentru buna organizare, științifică a procesului educațional, profesorii au nevoie nu doar cunoașterea fundamentelor teoretice ale metodelor de fizică și de predare, dar, de asemenea, aspectele generale psihologice ale procesului de predare și învățare, formarea de competențe și abilități, dezvoltarea gândirii.
După cum se arată în lucrările moderne privind psihologia învățării, cea mai mare activitate a gândirii este determinată de apariția <проблемной ситуации>. Această abordare stă la baza învățării bazate pe probleme, care este implementată prin trei metode: declarația de problemă a cunoașterii, căutarea parțială (conversație euristică), cercetarea.
În această lucrare, una dintre aceste metode va fi discutată în detaliu: o conversație euristică.
Metodele euristice (nu numai în pedagogie) pot fi văzute din două puncte de vedere:
- metodele și tehnicile euristice sunt doar momente preliminare în procesul de rezolvare a problemelor; ele ne conduc adesea la decizia corectă, dar există posibilitatea unor acțiuni eronate;
- Metoda euristică este adesea considerată ca fiind ceva care reduce căutarea diferitelor soluții sau posibile căi <лабиринте> Căutare.
Stăpânul conversației în formă euristică era filozoful Socrate. El nu a răspuns niciodată. Cu întrebările și obiecțiile sale, el a încercat să aducă interlocutorul la deciziile corecte. Această formă de conversație este numită acum și metoda Socratic.
Disterveg a încercat să justifice avantajele metodei euristice utilizând exemplul de predare a stereometriei. El a ajuns la concluzia, <что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство>.
Un semn caracteristic al unei conversații euristice este că studenții, cu ajutorul depunerii cu îndemânare a întrebărilor profesorului și datorită propriilor eforturi și gândirii independente, sunt conduse la dobândirea de noi cunoștințe.
În timp ce expune materialul educațional prin metoda conversației euristice, profesorul se îndreaptă din când în când către clasă cu întrebări care îi încurajează pe elevi să fie incluși în procesul de căutare.
Cu toate acestea, nu fiecare conversație activează activitatea cognitivă a studenților, contribuie la dezvoltarea gândirii lor. Uneori profesorul îi întreabă pe elevi cu privire la reproducerea cunoștințelor învățate anterior. De exemplu: <Что такое.>, <Что характеризует… ?> și așa mai departe. O astfel de conversație introductivă este necesară, pregătește o bază pentru stăpânirea noului material. Dar toate întrebările ei se adresează numai memoriei studenților. Activitatea activității cognitive nu este determinată de metoda conversației însăși, ci de natura întrebărilor cerute. Răspunsul la întrebare ar trebui să se bazeze pe baza de cunoștințe disponibilă, dar să nu fie inclusă în cunoștințele anterioare.
După ce pune întrebarea, profesorul cu atenție, fără a întrerupe, ascultă răspunsul, apoi se întoarce la clasă cu o propunere de completare sau corectare a greșelilor.
Atunci când elevii consideră că este dificil să răspundă sau de a începe să timid departe de calea de căutare corectă, folosind sfaturi, care poate fi o problemă suplimentară, profesorul îndrumă elevii în minte din nou pe drumul cel bun.
Metoda conversației euristice poate și ar trebui să fie aplicată atât în prima etapă a studiului fizicii, cât și pe cea de-a doua în măsura în care este necesar pentru eficiența maximă a învățării. Diferite la diferite etape sunt scopurile aplicării acestei metode. În clasele a VIII-a, scopul principal al utilizării metodei conversației euristice este de a menține stabilitatea atenției, iar în clasele a IX-a se dezvoltă gândirea elevilor.
Pentru a aplica metoda conversației euristice, profesorul trebuie să aibă un nivel destul de ridicat de calificare pentru a angaja întreaga clasă în conversație.
Este merită ca profesorul să se gândească la fiecare întrebare, relația dintre ele, toate răspunsurile posibile, sfaturile în pregătirea pentru o lecție sau o conversație se pot face impromptu? De asemenea depinde de nivelul de stăpânire al profesorului. Dacă profesorul începe să stăpânească această metodă, atunci, desigur, planificarea detaliată și detaliată este pur și simplu necesară.
Pentru a ajuta cadrele didactice să stăpânească metoda conversației euristice, în acest articol este prezentat un exemplu de studiu în clasele Xklasses ale unei școli generale de educație <Термодинамика> în formularul de întrebare-răspuns. Iată întrebările profesorului și răspunsurile studenților, la care profesorul ar trebui să le aducă în caz de dificultate, dând puține indicii.
De exemplu, trebuie să derivăm formula pentru funcționarea gazului în procesul izobar.
Profesor: Ce se va întâmpla cu volumul de gaze în încălzirea izobar?
Ucenicii: Volumul crește.
Profesor: Așa este. Luați în considerare cel mai ilustrativ exemplu - un vas cu piston.
Ce se va întâmpla dacă încălzim acest vas?
Elevii: volumul va crește, pistonul va crește.
Profesor: pistonul se ridică, adică se termină lucrarea. Știm cu ce formula se calculează munca în mecanică?
Profesor: În cazul nostru, se fac lucruri, parametrii schimbării gazului. Să încercăm să exprimăm munca prin schimbarea parametrilor de gaz. Cum, pe baza formulei de bază a lucrării, să se deducă o formulă pentru funcționarea unui gaz printr-o schimbare a volumului său?
Ucenicii: Să găsim legătura dintre forță și presiune. Presiunea este o forță care acționează asupra unei unități de zonă, și anume:
Înlocuind această expresie în formula de lucru, luând în considerare că, în cazul nostru, direcția acțiunii forței și direcția de deplasare coincid, adică cos α = 1, obținem:
unde V este schimbarea volumului.
Deci, am exprimat lucrarea de gaze în procesul izobar printr-o schimbare a volumului. Dar în acest proces nu numai volumul, dar și schimbările de temperatură. Să încercăm să exprimăm activitatea gazului acum printr-o schimbare a temperaturii. Orice idei?
Ucenicii: Știm expresia care corelează temperatura și volumul gazului - ecuația lui Mendeleev-Klaiperon:
Dacă scriem această ecuație de două ori: pentru două stări, apoi scădea unul de altul, obținem:
Un alt exemplu. Tema temei: <Применение первого закона термодинамики к изопроцессам>. Profesorul se confruntă cu sarcina de a introduce conceptul și de a demonstra procesul adiabatic.
Profesor: Imaginați-vă o navă: o sticlă, un borcan. Spuneți-mi ce se va întâmpla dacă borcanul este conectat cu un dop și începe să pompeze aerul în el?
Elevii: concentrația de molecule va crește în vas, prin urmare, presiunea va crește. De îndată ce presiunea din interiorul vasului devine mai mare decât presiunea care ține conectorul, ștecherul va ieși afară.
Profesor: Să vedem dacă este așa?
Plută a ieșit cu adevărat. Dar cum să explicați formarea de ceață?
Elevii: sistemul a efectuat munca, ceea ce înseamnă că energia internă a gazului a scăzut, astfel încât temperatura gazului a scăzut, de asemenea. S-a dizolvat în aer, vaporii de apă s-au răcit și s-au condensat sub formă de ceață.
Profesor: Să vedem încă o experiență. Într-un vas cu pereți groși vom rupe un cap de meci, cu un piston reducerea bruscă a volumului.
După cum vedem, a apărut o explozie în interiorul navei, cum poate fi explicat acest lucru?
Elevii: Au fost efectuate lucrări pe sistem, energia lor internă a crescut, temperatura gazului a crescut, capul meciului a aprins de la o temperatură ridicată.
Profesor: În ambele cazuri a fost făcută lucrarea, energia internă a fost schimbată. Ce sa întâmplat cu căldura?
Ucenici: Nimic. Profesor: E adevărat, în timpul procesului, nu avea timp să meargă nicăieri. Un astfel de proces care apare într-un sistem izolator termic se numește adiabatic. Care va fi prima lege a termodinamicii în acest caz?
Elevii: Lucrarea forțelor externe este de a crește energia internă a gazului. Sau schimbarea energiei interne este egală cu munca realizată de sistem.
După cum se poate observa din aceste exemple, natura întrebărilor cerute de student se schimbă în mod constant: în primul rând acestea necesită reproducerea cunoștințelor și apoi - reflecția, construirea concluziilor, devin din ce în ce mai complicate de fiecare dată. O astfel de construcție a lecției ar trebui să fie de a dezvolta abilitățile cognitive ale elevilor, ele formează ca o formă de specific (analiza fapt experimental) și abstractă (predicția fapte noi) gândire.
Pentru a testa această ipoteză, sa desfășurat un experiment pedagogic în clasa X a Liceului Pedagogic Teritorial Altai. În cursul lunii s-au desfășurat lecții în fizică folosind metoda conversației euristice.
Rezultatele studiului ne permit să tragem o serie de concluzii.
Aplicarea metodei de conversație euristică îmbunătățește activitatea intelectuală a elevilor în clasă, dezvoltarea de gândire, de înțelegere a studenților au studiat materiale, precum și capacitatea de a aplica cunoștințele existente pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice.
Rolul pozitiv al activității intelectuale afectează nu imediat după formare, ci după o anumită perioadă de timp. Din acest motiv, evaluarea eficienței acestui experiment, efectuată într-un timp atât de scurt, devine practic imposibilă.
Este important să ne amintim că, indiferent de cât de bună este această metodă, metoda de conversație euristică, ea nu poate fi hipertrofată și considerată o metodă universală. După ce a subliniat sarcina cognitivă a lecției, profesorul trebuie să decidă dacă este de dorit să i se dea o metodă de conversație euristică.
Mai mult de lucru pe psihologie, pedagogie
Psihologie, pedagogie
Trimiteți-le prietenilor: