Reformele învățământului în perioada sovietică

conducerea directă a partidului și a guvernului. dezvoltare

Sistemul școlar a fost rigid reglementat prin decrete de partid și de guvern. Sarcina restructurării sistemului educațional a fost pusă în aplicare încă din primele zile ale puterii sovietice. În politica bolșevică, școala a primit un loc special ca mijloc de propagandă pentru ideile bolșevice și ideologia comunistă. Conceptul noii școli, scopurile și obiectivele educației școlare au fost formulate într-o serie de documente: „Manipularea Comisariatului Poporului pentru Educație“ (1917), „Principiile de bază ale Școlii Muncii Unified“ (1918), „Situația RSFSR școlii de muncă unificat“ (1918). Pentru a înlocui diferitele tipuri de școli din Rusia pre-revoluționară urma să vină un nou model de educație școlară - o școală unică de muncă, care a preluat două etape: 5 ani și 4 ani. Anulează curriculum bolșevici, desființarea sistemului și a mărcilor de clasă-lecție (1918), nu a putut, dar conduce la destabilizarea școlii. Studiul limbilor a fost redus la minim, dar timpul dedicat matematicii si stiintelor naturale a crescut. Printre cifrele Comisariatului Poporului (NK Krupskaia, AV-nacharsky Lu și colab.) Au fost o idee foarte popular american-TION pedagogiei (metoda proiectului, Planul Dalton), care a servit ca bază pentru restructurarea școlii. Încurajarea competiției sociale în rândul studenților.

În anii '30. în URSS există o reorganizare radicală a sistemului școlar. Rezoluția CC al PCUS (b) „Cu privire la structura școlilor primare și secundare în URSS“ (1934) a determinat structura unificată a învățământului școlar: școala primară (4 ani) + liceu (4 + 3), gimnaziul complet (4 + 3 + 3 ). Acest model cu modificări minore a existat până în anii 80. XX secol.

Specialiștii disting două perioade principale în evoluția școlii sovietice: creșterea (la mijlocul anilor 40 - sfârșitul anilor 50) și declinul (70 - sfârșitul anilor 80).

În prima perioadă dezvoltarea școlii sovietice a continuat să crească. Prin opinia comună, sistemul educațional sovietic din anii '50. prin eficacitatea sa a fost considerată una dintre cele mai bune din lume. Se distinge prin originalitate, pragmatism, disciplina conștientă post-Stalin, lucrare clară a tuturor structurilor. Cu toate acestea, până la sfârșitul anilor '50. a devenit clar că sunt necesare schimbări profunde.

În 1958 a venit „Legea cu privire la întărirea legăturilor cu viața școlară și dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din URSS,“ început-OZNA menovavshy unei noi reforme de educație, care a fost realizată în căile de integrare a învățământului general și profesional. În același timp, a fost rezolvată sarcina de reorganizare structurală a școlii. Perioada de învățământ obligatoriu a crescut de la șapte la opt ani. Școala secundară a împlinit vârsta de unsprezece ani și a primit o nouă denumire de "școală generală de învățământ generală politehnică cu activități de producție". Principalul accent în pregătirea studenților a fost studierea forței de muncă, volumul cărora a crescut la 15,3% din timp în școala de opt ani. În clasele superioare (9-11), o treime din timpul didactic a fost dedicat disciplinelor tehnice educaționale generale și participării la muncă productivă. Sa planificat ca studenții să lucreze de două ori pe săptămână în ateliere de formare, în fabrici, în fabrici, în producția agricolă și, împreună cu certificatul de maturitate, să primească certificate de calificare profesională.

Pe lângă reorganizarea structurală și introducerea formării profesionale primare în școală, au fost avute în vedere rețeaua de educație preșcolară și educație, crearea școlilor internat în mediul rural și depășirea repetării.

În anul școlar 1961-1962 a fost finalizată reorganizarea școlilor de șapte ani în școli de 8 ani. Totuși, transformarea structurală nu a rezolvat problemele școlare. La începutul anilor '60. a devenit evident că sarcinile reformei nu sunt reale și, în aceste condiții, imposibile: școlile și societățile nu sunt pregătite pentru formarea profesională primară a studenților. Rezultatele examenelor de admitere au înregistrat o scădere accentuată a nivelului învățământului general, în primul rând, pregătirea umanitară a elevilor, prestigiul educației în societate a scăzut în mod constant. În vara anului 1964, sa decis revenirea din anul școlar 1966/67 la o școală de zece ani. Curând, formarea profesională a fost eliminată în școală, iar curriculumul școlii a văzut din nou disciplina de formare Trud.

• Schimbarea termenilor de școlarizare (introducerea celei de-a 11-a școli de vară) și structura învățământului școlar (4 + 5 + 2).

• Oferind studenților cu clasele 8-11 posibilitatea de a se specializa în discipline precum fizica, matematica, chimia, biologia și științele umaniste.

• Introducerea unui singur tip de școală tehnică profesională: SPTU pe baza fuziunii dintre învățământul general și formarea profesională.

• Eficientizarea încărcăturii educaționale a studenților: 1 cl. - 20 de ore; 2 celule. - 22; 3-4 celule-24; 5-8kl.-31; 9-11 celule - 31 de ore.

• Reducerea gradului de ocupare a clasei la 30 de studenți (1-9 celule) și până la 25 (10-11 celule).

• Îmbunătățirea situației și creșterea salariilor cadrelor didactice [83, p. 3-7].

Conceput în cabinete ministeriale, reformă nepregătită

a început să alunece aproape imediat. Reforma nu a fost elaborată, a fost concepută și pusă în aplicare în grabă. Lipsa unui concept clar, a strategiei, a mecanismelor de implementare. Reforma a asigurat profesionalizarea școlii secundare, fuziunea învățământului general și profesional, înființarea unei noi instituții de învățământ a SPTU - o școală profesională secundară. Așa cum a demonstrat timpul, multe dintre obiectivele reformei au fost pur și simplu eronate [23, p. 10-12].

Odată cu prăbușirea URSS în anii '90. XX secol. Procesele profunde de transformare au loc în spațiul educațional post-sovietic. Sectorul educației private se dezvoltă. Curricula școlii generale secundare este procesată. Acestea sunt împărțite în trei componente: federale, regionale și școlare. Se activează activitatea legii în domeniul educației, se adoptă documente și legi care reflectă noi realități. O politică importantă școală de direcție Niemi devine o lucrare de școli experimentale, pe baza cărora sunt testate model de școală nouă și formarea de tehnologii succesive, încearcă să transfere pe experiența sol ruso-ică a școlilor străine (Scoala Waldorf, Jena-planul) Planul Dalton și altele. ). În ultimii ani, sistemul de învățământ din Rusia este din ce în ce mai grav față de modelul educațional american, care este considerat un model de imitație.

Articole similare

• Școala și pedagogia sovietică în perioada socialismului dezvoltat

• Piazza apostolică finanțează miliardele Vaticanului în contul și reformele economice

• Sistemul de educație școlară în structura și formarea rusiei

Trimiteți-le prietenilor: