Este dificil să alegeți un termen, numele conceptului pedagogic, care unește eforturile multor educatori și, în esență, nu reprezintă o teorie integrală, ci poate este și cel mai atractiv pentru specialiști pe parcursul întregului secol. Principalul lucru care caracterizează abordarea umanistă a educației este accentul pus pe activitatea copilului și crearea condițiilor pentru dezvoltarea lui.
Democratizarea sistemului educațional este o sarcină importantă în multe țări. Experiența lor ne permite să vedem contribuția reală a educației la dezvoltarea unei societăți democratice.
În ultimii 10-15 ani, se observă o creștere a tendinței de aplicare a abordării umaniste în pedagogie. La nivel oficial, ideea umanizării și umanitarizării pedagogiei este urmărită în mod persistent și consecvent, se vorbește despre conceptul pedagogic orientat spre persoană. Scopurile și sarcinile formulate în documentele relevante, în ansamblu, se încadrează în cadrul pedagogiei umaniste, deși în practică acestea se desfășoară cu mare dificultate.
La mijlocul secolului al XX-lea, sa constatat însă că nivelul academic al cunoașterii elevilor, precum și dezvoltarea morală a acestora sunt scăzute, ceea ce a fost considerat o consecință a pragmatismului. Revoluția științifică și tehnologică a determinat creșterea nivelului de cunoaștere, dezvoltare intelectuală și morală. Reprezentanții psihologiei umaniste au fost în opiniile lor cu privire la identitatea studentului de la critica conceptului tehnocratice de învățare, științe comportamentale, tehnologia de formare pentru faptul că aceste concepte sunt considerate ca făcând parte din identitatea elevului sistemului tehnologic, un set de răspunsuri comportamentale, subiectul de manipulare. Psihologia umanistă înțelege personalitatea ca o integritate complexă, individuală, unicitate și valoare supremă, care are o ierarhie a nevoilor de securitate, dragoste, respect și recunoaștere. Cea mai mare nevoie a individului este nevoia de auto-actualizare - realizarea capabilităților unui individ (conform lui A. Maslow). Majoritatea oamenilor tind să devină interni, o persoană activă.
În activitatea psihopedagogică cu elevii, în asistența psihoterapeutică acordată părinților și profesorilor, Rogers definește o serie de principii și tehnici pentru furnizarea de asistență pentru dezvoltare și sprijin pentru copii. Unul dintre principiile principale este iubirea necondiționată, acceptarea copilului așa cum este el, o atitudine pozitivă față de el. Copilul ar trebui să știe că este iubit și acceptat indiferent de comportamentul său greșit. Apoi, el este încrezător în el însuși și este capabil să se dezvolte pozitiv, altfel se dezvoltă auto-acceptarea copilului, formarea are loc într-o direcție negativă. Un psiholog, un profesor umanist, potrivit lui K. Rogers, ar trebui să aibă două proprietăți principale: empatie și congruență și să fie persoana cea mai reală. Congruența este sinceritatea în relațiile cu studenții, abilitatea de a rămâne singur și de a se deschide la cooperare. Empatia este abilitatea de a înțelege, de a simți starea altui, de a exprima această înțelegere. Aceste două proprietăți, identitatea profesorului de actualizare, asigură poziția pedagogică corectă pentru acordarea asistenței pentru dezvoltare.
Tehnica de comunicare empatică a dezvoltat aceste tehnici: I-declarație, ascultare activă, contact cu ochii și alte expresii de sprijin pentru copii. Cu ajutorul lor, contactul cu copilul este stabilit, ele stimulează conștiința de sine și dezvoltarea de sine. Principii și tehnici de psihoterapie K. Rogers sa extins la școală, educație, educație. Reprezentanții psihologiei umaniste cred că profesorul care caută să-învățarea centrată pe student trebuie să adere la aceste reguli în dialogul pedagogic:
1. Demonstrați încrederea copiilor.
2. Să ajute copiii să formuleze obiective stabilite pentru grupuri și persoane.
3. Să trecem de la faptul că copiii au o motivație pentru învățare.
4. Vorbiți elevilor ca sursă de experiență în toate problemele.
5. Posedă empatie - abilitatea de a înțelege, de a simți starea interioară, de personalitatea elevului și de ao lua.
6. Fii participanți activi în interacțiunea de grup.
7. Să-și exprime deschis sentimentele în grup, să poată da o notă personală predării.
8. Au un stil de comunicare informală, caldă cu studenții.
9. Să aibă stima de sine pozitivă, să arate echilibru emoțional, încredere în sine, veselie.
Ca parte a acestei abordări, în Occident au fost create un mare număr de beneficii pentru părinți, profesori, ghiduri de autocunoaștere și auto-educație, în special în Statele Unite. Abordarea umanistă este predată elevilor din colegiile de formare a cadrelor didactice, părinților - în centrele de ajutor pentru părinți.
Principiul umanizării necesită:
Atitudinea umană față de personalitatea elevului;
Respectarea drepturilor și libertăților;
Prezentarea elevului cu cerințe fezabile și formulate în mod rezonabil;
Respectarea poziției elevului chiar și atunci când refuză să respecte cerințele;
Respectarea dreptului omului de a fi singur;
Aducerea la conștiința elevului a obiectivelor specifice ale nașterii sale;
Formarea non-violentă a calităților cerute;
Negarea pedepsei fizice și a altor pedepse degradante;
Recunoașterea drepturilor persoanelor fizice la o respingere completă a formării acestor calități care, din orice motive, contrar convingerilor sale.
Umanismul se caracterizează prin antropocentrism, adică tratarea omului ca apex al evoluției, ca fiind cea mai perfectă, mai inteligentă și mai puternică ființă. Omul, prin virtutea activității sale inițiale, a energiei și a inteligenței, este capabil să transforme și să cucerească lumea din jurul lui, să o folosească pentru scopurile sale. De fapt, o persoană din sistemul de vederi umaniste dobândește atributele unei zeități: omnipotență, înțelepciune nelimitată, omnipotență, toate-bunătate.
Această înțelegere a naturii umane a dat un puternic impuls dezvoltării culturii europene. În diverse domenii - filosofie, literatură, artă, știință, precum și în pedagogie - ideile umaniste au fost reflectate în mod viu. Pentru pedagogia rusă se caracterizează consolidarea tendințelor umaniste de la mijlocul secolului al XIX-lea. Ideile umanismului, descrise în lucrările lui NI Pirogov și KD Ushinsky, au fost dezvoltate în concepțiile și concepțiile pedagogice ale educatorilor locali.
Nu este surprinzător faptul că, în condițiile unei libertăți mai mari, ideile adevăratului umanism au devenit din nou extrem de populare în țara noastră. Acest lucru poate fi observat în pedagogie. Consolidarea tendințelor umaniste este un fel de reacție la fostul anti-umanism, lipsa libertății și posibilitatea creativității libere în domeniul pedagogiei.
Creșterea tendințelor umaniste în pedagogie este binevenită. Aceste tendințe contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea teoriei și practicii pedagogice. Crearea unei paradigme pedagogice în cadrul tradiției umaniste va da un impuls pentru apariția unor noi idei, va face practica psihologică și pedagogică mai umană și mai eficientă. Dar, în același timp, trebuie să înțelegem că pedagogia umanistă și orientată spre personal este doar una din etapele dezvoltării procesului pedagogic mondial.
Du-te la descărcarea fișierului
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: