Materiale de cercetare și metodologie Samokhin M.M. Pe adevăratul loc de citire în viața unui tânăr modern
Pe adevăratul loc de citire în viața unui tânăr modern
(pe baza rezultatelor cercetărilor sociologice din ultimii ani) 1
Atitudinea tinerilor față de lectură
Ce pentru tinerii moderni care citesc, ce loc ia în viața lor # 150; datele de cercetare pe această temă sunt destul de contradictorii.
Se poate presupune în același timp că întrebarea "de ce citiți?" Îl face pe respondent să se gândească la motivele citirii # 150; spre deosebire de întrebările "de ce", "în ce legătură", deducerea motivațiilor și obiectivelor și vorbind mai mult despre citirea textelor specifice cu subiecte specifice. Psihologii RGDB au pus întrebarea "de ce" adolescenților 12 # 150, 16 ani (printre care nu numai cititorii bibliotecii). Trebuie subliniat faptul că întrebarea a fost pusă în termeni generali, că nu au fost oferite opțiuni pentru ca respondentul să formuleze motivele apelului la lectură. La prelucrarea materialelor primite, cercetătorii au procedat la o varietate reală de răspunsuri, adică au fost aplicate elemente de analiză a conținutului. La primele locuri au fost două tipuri de răspunsuri: în primele cuvinte cheie au fost "interesante", "ca", "iubire", în al doilea # 150; "Aflați lucruri noi." Oarecum mai rar exista un al treilea tip # 150; cu cuvintele cheie "forță, întrebați". Încă trei cercetători # 150; cu cuvintele "din plictiseală", "Eu petrec timpul" (1), "uităm", "scăpăm de realitate" (2), "util pentru dezvoltare" # 150; s-au întâlnit de două până la trei ori mai rar și toate celelalte # 150; chiar mai rar. Este important ca respondenții să numească adesea mai multe motive pentru a citi citirea și cartea și, de cele mai multe ori, răspunsurile au fost "interesante" # 150; cere "," interesant # 150; cognitiv "și" cognitiv " # 150; util. "
Au fost propuse patru opțiuni; se obține următoarea distribuție:
# 150; Am citit, pentru că este necesar
# 150; Am citit că nu este nimic de făcut
# 150; Am citit, pentru că ei forțează
Un indicator original al atitudinii față de lectură este atitudinea față de o persoană care citește în mod activ. Întrebările relevante au fost adresate respondenților în mai multe studii și avem date despre diferite grupuri de cititori.
Motivele și scopurile citirii
Pe baza datelor din studiul menționat anterior de elevi din regiunea Chelyabinsk, vy Askarov spune: „Citind adolescenții recunosc funcția în principal instrumentală, folosindu-l ca mijloc de formare și finisare proprietățile intelectuale necesare și calități: # 132; dezvoltați gândirea și memoria # 147; # 132; să dezvolte discursul, este mai bine să scrieți # 147; # 132; lectura dezvoltă ortografia și gândirea # 147; cu excepția # 132; utile # 147; adolescenți sărbătoresc și # 132; plăcut # 147; citiți proprietățile # 150; poate fi o sursă de divertisment: # 132; el atrage și interesant # 147; # 132; cartea poate ridica starea de spirit # 147; # 132; lectura vă ajută să vă relaxați și să vă distrați # 147; # 132; este o modalitate de a ucide timp când te-ai plictisit # 147; # 132; citirea elimină oboseala și supraîncărcarea de la o persoană # 147; și așa mai departe. Efectul de divertisment al lecturii este văzut de adolescenți într-o gamă destul de largă: de la elementar # 132; răcire # 147; produsă O poveste fascinantă # 147; până la senzații foarte complexe legate de impactul integral al cărții, implicând cititorul în spațiul său artistic: # 132; este minunat când te simți cu personaje # 147; # 132; să se implice în lumea fanteziei și basmelor # 147; "17.
Astfel de afirmații nu sunt neobișnuite. Mulți alți cercetători, mulți bibliotecari de practică subliniază faptul că motivele de lectură adânci, "interne", nefuncționale, dispar # 150; dorința de auto-cunoaștere și auto-educație, de plăcere estetică; Dragostea însăși dispar ca un motiv.
Ce spun studiile din ultimii ani despre asta? Am citat deja câteva date relevante aici; acum ia în considerare problema în detaliu.
De fapt, toate datele furnizate (precum și rezultatele unui număr de alte studii) trage următoarea imagine: 70 # 150; 80% dintre respondenți au citit în legătură cu obiectivele educaționale; despre unul din două apeluri anumite motive legate de cunoaștere, auto-educație; fiecare al patrulea # 150; asociate plăcerii emoționale și estetice; 30 # 150; 40% # 150; motive legate de recreere, divertisment. Este important de menționat că în toate aceste cazuri vorbim despre răspunsuri la întrebări închise, atunci când respondenții aleg (sau nu aleg) limba propusă de cercetători.
Bineînțeles, atunci când este vorba de ficțiune lectură, „de rating“, bazat pe mai multe schimburi. Aici sunt au fost obținute datele, de exemplu, în Lectures de studiu deja menționate, organizate de Banca Națională a Udmurtia 25. Respondenții din lectura principală pentru distracție și amuzament (67%), mai rar # 150; pentru extinderea orizonturilor (43%) și a studiilor (48%).
# 150; citiți, citiți (a) curriculumul
Este logic să se gândească la modul de a corela datele cu studii de caz prezentate mai sus (și pe scară largă) declarații cu privire la dispariția, motivarea non-utilitaristă „intern“ citire # 150; și "reducerea" iubirii pentru citire în general.
în primul rând # 150; puteți avea încredere în aceste cifre? Ce parte din respondenți ar numi motivele corespunzătoare pe cont propriu, fără „sfaturi“, prevăzute în întrebările închise? Dacă presupunem că această parte a destul de rar (și anume cercul de bază oferă acces de citire reale tinere), de ce răspunsurile propuse ales încă, iar rezultatul se repetă în diferite studii? Fie că este conectat cu normele acceptate, cu conceptele de „drept“ lectură? Dacă da, cât de mult divergență acestor reguli cu realitățile lecturii depinde de gradul de standarde „de acceptare internă“ ei înșiși, și cum # 150; din lipsa textelor care răspund nevoilor tinerilor în cogniție, auto-educație, plăcere emoțională și estetică și / sau din inaccesibilitatea unor astfel de texte?
Acum întoarceți-vă la figurile noastre. Este posibil ca procentul rezultat al răspunsurilor „optimiste“, determinată de faptul că, în domeniul de citire de cercetare este cel mai adesea relativ „în condiții de siguranță“ din punctul nostru de vedere al tinerilor (elevi, studenți, utilizatori de bibliotecă), deoarece cealaltă organizație de grup sunt dificil sau complet indisponibil.
În orice caz, se poate argumenta că indiferent de cum numiți această lectură # 150; cognitive, funcționale, informaționale, # 150; cu academice nu coincide întotdeauna. Dar contribuie la astfel de procese profunde precum cunoașterea de sine, dezvoltarea personală, formarea unei viziuni asupra lumii # 150; depinde de cititorul însuși și de faptul dacă a întâlnit textul dat în momentul "corect". Dar, cel mai probabil, depinde de tema și calitatea textului în sine. Prin urmare, este necesar să se analizeze datele privind conținutul și structura citirii tinerilor.
Trimiteți-le prietenilor: