Perspectivele de dezvoltare a învățământului rusesc

Patru domenii de eterogenitate

În primul rând, educația însăși este o eterogenitate enormă - până acum este mai degrabă o "conexiune incoerentă" (PP Blonsky), mai degrabă decât o organizare logică și ordonată. În ciuda numeroaselor solicitări de continuitate, "continuitatea dintre nivelurile educației", acestea din urmă continuă să fie forme de organizare relativ independente, dar nu etapele de dezvoltare a forțelor umane esențiale în educație.







În al treilea rând, astăzi sistemul de învățământ rusesc a devenit deja destul de eterogen și foarte fragmentat în ceea ce privește organizarea sa regională. Deja în Legea federală „Cu privire la educație“, a pus un conflict devastator între programele federale și regionale de dezvoltare, între componentele federale și regionale ale curriculum-ului, etc. așa-numitul „spațiu educațional unic“ este o ficțiune semistructurate .; regionalizarea educației devine încă o altă forță de feudalizare a sistemului de stat al Rusiei.

Aceste patru domenii de eterogenitate a structurii sociale și instituționale a conturului învățământului rus (dar fără necesară în acest caz, detaliu) situația reală, condițiile de numerar, care trebuie să fie luate în considerare atunci când prezic perspectivele imediate ale dezvoltării învățământului, și cel mai important - planificarea măsurilor necesare și adecvate pentru punerea sa în aplicare . Cu toate acestea, natura realistă a oricărei prognoze este strâns legată de identificarea premiselor fundamentale, a resurselor unice atât ale transformărilor, cât și ale acțiunilor de management pentru a le asigura.

În primul rând, trebuie subliniat faptul că educația rusă în toate formele sale istorice (atât din trecut cât și din prezent) continuă să aibă un potențial puternic pentru dezvoltarea societății ruse și starea ei adecvată, potențialul pentru vitalitate și vitalitate. De mult timp a fost o practică obișnuită de a afirma unicitatea sistemului educațional din Rusia, semnificația sa globală ca fenomen cultural și general al civilizației.

Experiența secolului XX a arătat că educația noastră a oferit în mod repetat sursa tehnologiei socio-culturale fără precedent - dacă eliminarea lipsei de adăpost, analfabetismului și înapoiere tehnologică. Cererea pentru astfel de tehnologii este acum, acum șaptezeci de ani, evidentă. Da, și sarcinile care trebuie abordate astăzi, oricât de regretabile, sunt practic aceleași. Totuși, pentru toate succesele sale, învățământul rus de prea mult timp a fost doar un mijloc de a rezolva sarcinile politice și ideologice ale partidului de guvernământ. Astăzi, problema dobândirii statutului de subiect al acțiunii sociale este direct legată.

În ultimul deceniu, un număr mare de instituții de învățământ, centre de cercetare și structuri de management au funcționat cu succes într-un mod inovator și deja rezolvă sarcinile de dezvoltare a sistemelor educaționale regionale. O experiență vastă și unică a fost acumulată în crearea de noi programe și tehnologii educaționale, conținut nou și instituții educaționale fundamental noi. Este evident că această experiență necesită o înțelegere serioasă politică și științifică la nivel federal, și cel mai important - o regândire fundamentală a noțiunilor noastre de zi cu zi-banale de statutul și misiunea istorică a educației în ființă socială a țării noastre.

Din punct de vedere cel mai general, educația este locul natural și, probabil, cel mai potrivit pentru întâlnirea individului și a societății, locul unei soluții productive și reciproc în dezvoltare a contradicțiilor existențiale dintre ele. De fapt, toată educația a avut întotdeauna și are două orientări strategice extreme: persoana (formarea sa spirituală și dezvoltarea abilităților de bază) și societatea (dezvoltarea durabilă și capacitatea de a inova).

În al treilea rând, este o formă cultural-istorică generală de formare și dezvoltare a competențelor esențiale ale omului, găsindu-le o imagine a istoriei umane în timp și spațiu de cultură, un om capabil de auto-educație, și astfel - și să se auto.

În aceste trei interpretări ale învățământului, nu este greu să-i dezvălui sensul principal în stadiul actual al vieții Rusiei post-reformă. Acest sens este dezvoltarea ca principiu al existenței și a bazei valorice a educației. Aceasta este o educație care creează condițiile pentru dezvoltarea completă a tuturor participanților și care este capabilă să se dezvolte. Educație - dezvoltare și dezvoltare. În pragul celui de al treilea mileniu, sistemul de învățământ din Rusia trebuie să sufere schimbări radicale, care privesc nu numai structura de organizare, metodologia și tehnologia pentru a construi procesul educațional la toate nivelurile sistemului, dar mai ales pentru a redefini obiectivele educației, orientările sale strategice, un loc în viața publică, în mod adecvat să răspundă provocărilor secolului XXI.

Pentru a pune în aplicare aceste principii astăzi și în educația pe termen scurt, este necesar să aibă o poziție puternică în societate, care implică cel puțin două condiții fundamentale pentru achiziționarea - este, în primul rând, o politică educațională puternică, dezvoltarea politicilor educaționale (spre deosebire de politicianism și reforma fără sfârșit) ; și, în al doilea rând, o știință puternică care se poate construi practica educației de dezvoltare, nu doar ideologic pentru a servi structurile de putere, de îndată ce își găsesc deficitul bugetar de educație.







Aceste două condiții trebuie analizate în mod special pentru a se orienta corect în situația actuală socioculturală și socio-politică, pentru a determina tendințele de bază ale schimbărilor sale și pentru a pune în practică alegerea responsabilă a vectorului acțiunii sale.

Scenarii de schimbare proiectate

Prima poziție (liberal-umanistă) oferă individualizarea maximă a educației, subordonând-o sarcinilor de satisfacere a cerințelor unei anumite persoane și grupurilor bogate ale populației pe baza plății pentru servicii educaționale de înaltă calitate.

Al doilea (statul de protecție) insistă asupra menținerii maxime a unui nivel înalt al învățământului masiv mediu general pe baza conceptului de școală rusă unificată și a standardelor educaționale comune tuturor.

În al treilea rând (dezvoltarea socială și culturală) - cu sprijinul necondiționat al nivelului existent al învățământului secundar general - ca cele mai importante condiții pentru dezvoltarea unor forme moderne de organizare a muncii - implică sprijin pentru proiecte inovatoare și inițiative educaționale care să ofere un progres într-o nouă ordine socială în Rusia.

Din punct de vedere al primului subiect de necesitatea de a crește dramatic varietate de programe educaționale, ceea ce le face mai mult și mai mult axat pe satisfacerea nevoilor diverse educaționale ale copiilor din diferite contingente, luând în considerare nevoile etnice și religioase, socio-culturale și speciale ale copilului. Educația suplimentară ar trebui să devină mai importantă și mai masivă decât o educație generală în masă.

Din punctul de vedere al celui de-al doilea subiect în domeniul conținutului educației, este necesar să se pună capăt experimentării sterile și slăbirii spațiului educațional general. Ar trebui create standarde educaționale unificate, ar trebui să se restabilească programele școlare sovietice, în primul rând în științele și istoria matematică naturală, în cadrul cărora este permisă îmbunătățirea anumitor ajutoare didactice metodologice.

Dacă „victorie“, care vedea nivelul de educație și a statului, așa cum au fost „înghețate“: dispar inițiative educaționale, există masculinizare a variației de curent în tipurile de conținut, tehnologie și metode de lucru nu mai sunt proiectate structură fundamental nou curriculum. Un spațiu educațional unificat comun este stabilit, protejat și reglementat de structurile statale-birocratice de putere.

Din punctul de vedere al celui de-al treilea subiect, este necesar să se realizeze o dezvoltare interdisciplinară cuprinzătoare a unor structuri fundamentale noi ale conținutului educației care determină dezvoltarea unor forme de gândire și niveluri de organizare a conștiinței. Ar trebui dezvoltat un sistem de lucru pentru a crea o formă problematică și problematică a organizării procesului educațional, dezvoltarea de noi tehnologii pentru activitățile educaționale și scenarii de dezvoltare a situațiilor educaționale.

În cazul în care primatul acestui punct de vedere (care este puțin probabil, deoarece necesită costuri financiare considerabile), există un risc de ruptură catastrofală între procesele de reproducere a practicii existente de educație și procesul de dezvoltare a acesteia - generarea de tehnologii educaționale inovatoare, ceea ce face diferența ireversibil.

Din poziția celui de-al doilea subiect (stare de protecție), este necesar să se restabilească sistemul social al educației, refuzând să-l ideologizeze rigid, în special pe motive de partid. Este foarte important să transferăm valorile patriotismului, familiei sănătoase, respectului față de bătrâni, iubirea față de muncă, respectarea legilor și a altor norme morale pentru generațiile mai tinere. Ar trebui să existe o singură politică educațională a statului - acceptată în general și legalizată. În primul rând, angajații educației, cu sprijinul statului, sunt chemați să efectueze o activitate similară; profesorul este un funcționar public și este cel care trebuie să rezolve aceste sarcini cele mai importante.

Societatea care deja se maturizează astăzi

Chiar și mai clar, diferența dintre cele trei poziții de mai sus se manifestă în moduri de rezolvare a problemelor economiei educaționale.

Prima poziție (dacă numiți lucruri după nume) necesită o liberalizare completă a finanțării educației. Povara finanțării ar trebui să fie "dumpingată" de la nivel federal la bugetele regionale și la structurile municipale; este necesar să se legalizeze educația plătită, care astăzi este în mare parte "umbra"; creșterea cotei fondurilor în afara bugetului; factorii de concurență agresivă între instituțiile de învățământ, folosind principiul "banii urmau elevul". Elevii înșiși, alegând locul educației și nu birocrația, vor decide care instituții de învățământ urmează să fie finanțate, care nu sunt disponibile și așa mai departe.

Poziția a treia (reflexivă în esența sa) evidențiază în mod clar că nu se soluționează nici piața, nici distribuția direcțională a finanțării problemelor economice ale educației. "Mâna invizibilă a pieței" este bună într-o situație a unei economii dinamice, deși rolul administrației publice a educației este dominant; chiar și "tatăl" economiei de piață Adam Smith sa opus privatizării educației. Distribuirea directivei este bună acolo unde este ceva de distribuit și există o birocrație care nu este împiedicată de corupție. În Rusia modernă acest lucru este departe de a fi cazul.

Chiar și la actualul nivel foarte scăzut de consens cultura zdravoosmyslennaya armonizarea acestor aspirații este posibilă în cazul în care să procedeze cu principiul convențional destul de evident: să accepte să respecte dezacordul nostru fără a expune distrugerea lor reciprocă, și a fost de acord să distribuie responsabilitatea noastră, în cazul în care cu siguranță suntem de acord.

Un astfel de scenariu de colaborare supune în mod variat de stabilire a obiectivelor în educație implică merge dincolo de contul total al tuturor intereselor și aspirațiilor fiecăreia dintre ele în mod individual. Acest scenariu ar trebui să fie construite în mod specific - o coaliție largă de predare publice și de cercetare, pe baza principiului formulat mai sus. Și „structurile de sprijin“ în acest scenariu este, de fapt deja identificată în mintea publicului - o doctrină națională de dezvoltare a învățământului din Rusia, Legea „Cu privire la Educație“, Programul Federal pentru sistemul de învățământ din Rusia.

Un alt lucru este că în acest moment aceste „structuri“ nepotrivire derutați de fundații sale de valoare și obiective, castrat de conținut, care nu sunt prevăzute reglementări directe și acțiuni responsabile din punct de vedere. Prin urmare, responsabilitatea directă a Adunării Federale a guvernului rus, Ministerul Educației, Academia Rusă de Educație pentru a organiza revizuirea și aprobarea celor trei acte de sistem de stat, și cel mai important - pentru a asigura necondiționat aduce acest lucru pentru a produce un astfel de produs cu privire la care este posibil, cea mai bună (chiar dacă temporar) nivelul de consens social.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: