Deschiderea webinar, director al Institutului rus al Educației Centrul de Formare HSE Igor Waldman a menționat că, în timpul celor doi ani și jumătate de muncă, acest lucru este, probabil, cel mai important eveniment masiv RTC. Pentru a participa la webinar a decis aproximativ 1300 de persoane din 52 de regiuni din Rusia și 5 țări - Republica Armenia, Republica Belarus, Republica Kazahstan, Republica Kârgâzstan și Republica Moldovenească Nistreană. Cel mai mare număr de participanți au fost din școlile obișnuite, care, potrivit lui Igor Waldman, este destul de clar: Subiectul privesc în mod direct.
Viktor Bolotov, șeful Centrului de Monitorizare a Calității Educației al Institutului de Educație al Școlii Superioare de Economie, a remarcat, de asemenea, că atenția îndelungată la problema evaluării calității educației nu este accidentală astăzi. Această problemă sa reflectat deja în cadrul de reglementare, în programele de dezvoltare a educației, "foile de parcurs" etc. Cu toate acestea, acest interes nu trebuie să atingă proporții absurde. Potrivit lui Victor Bolotov, astăzi, din păcate, există regiuni în care monitorizarea devine un exercițiu sistematic, pe care școlile trebuie să le îndeplinească aproape în fiecare săptămână. De ce avem nevoie de o astfel de frecvență de cercetare, dacă este clar superfluă? Nu este nevoie să creați mai multe probleme decât există într-adevăr. Merită să atragem atenția asupra faptului că există o problemă a controlului intra-școlar, problema evaluării finale pe ani de formare. În plus, după cum a subliniat Victor Bolotov, rămân probleme de examene cu mize mari, în ciuda tuturor reformelor. Dacă există vreo îndoială cu privire la modul și la ce monitorizare ar trebui pregătită, este necesar, în opinia sa, să studiem cu atenție experiența străină de pregătire a unor astfel de studii testate în timp, cum ar fi PISA. TIMSS și PIRLS. Fiecare dintre ei este responsabil pentru domeniul lor de cunoștințe și abilități și în același timp se completează cu succes reciproc.
El a continuat liderul gândirii Centrul de Evaluare a Calității al Institutului de Educație conținut și metodele de predare RAO Galina Kovaleva, menționând că cei care sunt în prezent angajate în dezvoltarea instrumentelor de măsurare, ar fi frumos, nu numai să acorde o atenție la modele străine, dar și pe realizările profesorilor locale restante și psihologi. La urma urmei, aici este pus în scenă potențialul de pregătire a instrumentelor, care va trebui să fie adaptat la realitatea rusă cel mai puțin.
Acoperirea tuturor etapelor de studiu în școala primară prin cercetare ne permite să vorbim despre dinamica procesului educațional. Și, potrivit lui Galina Kovaleva, este important să înțelegem că nu este vorba despre evaluarea rezultatelor studenților. Acest sistem de monitorizare a fost creat numai pentru a ajuta profesorul să organizeze eficient munca în sala de clasă, identificând caracteristicile procesului educațional.
Cele mai revelatoare și importantă în sistemul este testat în clasa I, pentru că la acel moment copilul este într-o perioadă de adaptare la școală și profesor, pentru a nu pierdeți momentul în care copilul are nevoie de ajutor special, ar trebui să înțelegem că el se confruntă în acest moment.
Pe fiecare dintre etapele de monitorizare ca Galina Kovaleva a menționat, în conformitate cu GEF a studiat ca rezultate obiective (matematică, citire și limba rusă), și personalitatea (atitudinea de sine la învățare, structura motivației, etc.) . În timpul monitorizării la sfârșitul clasei a IV-a, a fost adăugat un bloc de rezultate meta-subiect (alfabetizare, activitate de proiect).
Astăzi, mulți înțeleg în mod clar că nici o monitorizare nu va aduce rezultate fiabile dacă nu se ține seama de contextul activității școlilor. Ca parte a acestei monitorizări, în conformitate cu Galina Kovaleva, informații contextuale sunt extrase, în special, cu ajutorul unui card de student, care atestă dezvoltarea personală a individului, cum să interacționeze cu colegii și adulți, precum și descrie astfel un factor important ca starea sănătății sale. Părinții au completat, de asemenea, chestionarele, răspunzând la întrebări despre sprijinul copilului în procesul de educație, despre organizarea mediului educațional acasă etc. Chestionarele au fost completate de profesorii înșiși, menționând particularitățile procesului educațional, organizarea activităților de clasă, utilizarea TIC în predare și așa mai departe. Astfel, cercetătorii au primit date ample și profunde pentru interpretare.
Victor Bolotov a menționat că, dacă măsuram caracteristicile personale și meta-subiective, este important să nu existe o etichetare asupra copiilor. Evitarea măsurătorilor individuale într-o astfel de situație va lucra pentru a asigura obiectivitatea și acuratețea măsurătorilor, acest lucru va ajuta la evitarea fraudei, care sunt supuse la o serie de teste, atunci când rezultatele lor ceva depinde în cazul în care părțile interesate doresc să arate că lucrurile sunt mai bune decât acestea sunt de fapt.
Galina Kovaleva a fost de acord cu declarația, menționând că, în cursul creat de echipa sa de cercetatori de monitorizare toate măsurătorile, chiar dacă acestea sunt la nivel individual, nu a prezentat pentru exterior, pentru că, în primul rând, aceste informații sunt destinate profesorilor, astfel încât să poată lua o decizie și pentru a construi o traiectorie individuală a copilului, și nu pentru orice organizație de control.
Inițierea diagnosticării, conform lui Galina Kovaleva, ca primă etapă a sistemului de monitorizare propus este un element-cheie al sistemului de evaluare a realizărilor educaționale individuale ale elevilor. În același timp, după cum sa menționat de raportor, este important să ne amintim că acest diagnostic nu este legată de alegerea școlii. Ea se realizează pentru a face munca profesorului și elevilor de prim rang cât mai eficientă. Ca parte a psiho-fiziologice de maturitate de diagnostic masurat cognitiv sfera copilului, intelectual lansarea, potențialul său în stăpânirea de citire și scriere, matematică, disponibilitatea altor competențe educaționale sunt, de asemenea, studiate caracteristicile individual-personale ale copilului. În plus, cercetătorii aflați deja în acest stadiu pot vedea care este rolul jucat de familia sa în adaptarea studenților la noile condiții, indiferent dacă îl ajută cu pierderi mai mici să treacă prin această perioadă sau nu.
Principalele metode în cadrul diagnosticului de pornire sunt "Figura umană", "Dictarea grafică", "Mostră și regulă", "Prima scrisoare". Este "Figura umană", conform lui Galina Kovaleva, este cea mai fiabilă metodă pentru determinarea maturității psihofiziologice a unui elev școlar.
Conform rezultatelor tuturor acestor cercetări, puteți crea un profil de pregătire generală a clasa întâi, care, în spectacole formă grafică la ce nivel în raport cu norma, nivelul altor clasă sau studenți regiunii este copilul, și modul în care aceasta poate ajuta în cazul în care nivelul său este definit mai jos cadru de reglementare.
Mai mult de 80% dintre elevii de primă clasă, conform cercetării, au pregătire pentru studiu și comunicare sistematică cu colegii lor, deoarece au vizitat grădinița sau au participat la cursuri pregătitoare în școli. Acest lucru este confirmat de evaluările profesorilor care cred, de asemenea, că 80% dintre elevii de prim rang sunt pregătiți în general. Anumite dificultăți în învățare, conform rezultatelor studiului, au fost găsite la 15-20% dintre copii. Dificultăți semnificative în comunicare au fost întâlnite de 10-15% dintre copii, deși au avut o dezvoltare cognitivă bună.
Dacă vorbim despre sănătatea copiilor, atunci, conform lui Galina Kovaleva, a fost posibil să se identifice faptul că doar 20% dintre elevii de primă clasă îndeplinesc criteriile primului grup. Majoritatea (68%) poate fi atribuită celei de-a doua, caracterizată prin prezența unui număr de tulburări funcționale: deficiență sau exces de greutate, boli transferate recent etc. Numărul copiilor cu al treilea și al patrulea grup de sănătate este relativ mic (8% și, respectiv, 0,4%).
În general, situația se poate complica și mai mult faptul că aprofundarea în procesul de predare, studenții de sine scade. În cazul în care, potrivit cercetării, s-au găsit aproximativ 40% dintre elevii de clasă întâi cu o supremație a stimei de sine, apoi la clasa a IV-a a acestor studenți există puțin peste 20%. Acest lucru este în general natural, deoarece încep să se confrunte cu o serie de sarcini care nu sunt rezolvate automat, încep să se îndoiască de abilitățile lor, dar încearcă să corecteze situația. Din moment ce un număr tot mai mare de elevi cu o stima de sine sobru - cu 26% în primul grad până la 40% în al patrulea. În același timp, potrivit lui Galina Kovaleva, faptul că în timp numărul studenților cu nivel scăzut de stimă de sine crește este foarte alarmant: până la sfârșitul școlii primare, aproape 40% au crescut deja.
Viktor Bolotov a remarcat la finalul raportului, Galina Kovaleva, sistemul de monitorizare propus urmărește un obiectiv foarte important - cu abordarea corectă poate ajuta profesorul să traducă stânga pentru copii În spatele în clusterii mai mult succes. Și acest lucru este valabil mai ales pentru că astăzi, conform cerințelor GEF și standardului profesional, profesorul ar trebui să poată lucra la fel de bine cu copii complet diferiti. Și, după cum rezultatele cercetării, este în prezent, la nivel primar, ele pot fi foarte diferite una de alta - chiar și în aceeași clasă.
Victor Bolotov; Igor Valdman; Galina Kovaleva; evaluarea calității educației; GEF; școala primară
Trimiteți-le prietenilor: