Complexul de bibliotecă

§ 7. Audierea muzicală și formarea ei în școlile preșcolare și primare

Ascultarea muzicală este una dintre principalele componente ale sistemului de abilități muzicale, dezvoltarea insuficientă a cărora face imposibilă implicarea în activitatea muzicală ca atare. BM Teplov a remarcat două semnificații ale termenului "ureche muzicală". Sub "urechea muzicală", în sens larg al acestui termen, a înțeles atît aspectul urechii, cît și alte tipuri (timbră, dinamică etc.); în sens restrâns, conform lui B.M. Căldura, vorbirea ar trebui să meargă doar la audiere. Deoarece gazonul mișcării este principalul „carrier sense“ în muzica, rolul principal în percepția sa și reproducerea sunetului joacă de smoală, fără de care „nu poate fi nici o apreciere semnificativă a muzicii, mai ales - nici muzica de calitate“ 1.







Sunetul de sondare în manifestarea sa în raport cu o melodie monofonică se numește melodică. El „are cel puțin două baze - freturi și un sentiment de auz reprezentare putred muzical în legătură cu aceasta, putem vorbi despre două componente ale urechii melodice prima dintre ele pot fi numite perceptive 1 sau componenta emoțională a doua componentă poate fi numit de reproducere sau de auz ... „2.

Component perceptual, în conformitate cu B.M. Căldura este necesară pentru o percepție deplină, recunoașterea unei melodii care apare pe baza unui criteriu emoțional. Datorită componentei reproductive, melodia reproduce, indicând prezența unor reprezentări auditive mai mult sau mai puțin dezvoltate.

Audierea se bazează pe un sens modal melodice este abilitatea de a distinge între sunete Tonuri de funcții modale, stabilitatea și instabilitatea lor, atracția unul față de celălalt. Una dintre cele mai simple dintre manifestările sale este sentimentul tonic - o tendinta de a termina ton ei și să ia cel care se termină cu un sunet instabil cum ar fi neterminat. Modal senzație într-un „sentiment profund manifestat în faptul că toate sunetele tonuri de apel sunt percepute în relația lor cu tonica si alte sunete susținute frets că fiecare dintre ele are un fel de colorare FRET care caracterizează gradul de stabilitate și natura ei“ gravitate „“ 3.

Datele științei psihologice moderne ne permit să considerăm că zvonul melodic în ontogenie se dezvoltă ca un singur sistem, totuși, sensul muzical depășește dezvoltarea reprezentărilor auditive muzicale.

Mulți ani de practică muzicală și pedagogică au confirmat faptul că auzul melodic la copii se dezvoltă în principal în sala de clasă prin cântând și jucând instrumente muzicale. Se cântă că este diagnosticat nivelul de dezvoltare a componentei reproductive a auzului melodic.

Cercetările moderne (KV Tarasova) permit să desemneze șase etape de formare și dezvoltare a capacității copilului de a intona o melodie prin voce.

În primul rând. faza inițială, caracterizat prin aceea că intonație, în sensul convențional al cuvântului este aproape absent: copilul vorbește pur și simplu cuvintele cântecului într-un anumit ritm, mai mult sau mai puțin coincide cu ritmul cântecului ia oferit o mostră. În cea de-a doua etapă, puteți deja recunoaște intonația unuia sau a două sunete ale melodiei, pe baza căreia se cântă întregul cântec. În cea de-a treia etapă, direcția generală a mișcării melodiei este intonată. A patra etapă diferă de cea anterioară prin faptul că, pe fundalul reproducerii direcției generale a melodiei, apare o intonație "pură" a segmentelor sale individuale. În cea de-a cincea etapă, melodia este intonată. Aceste cinci etape sunt descoperite în condițiile cântării cu acompaniament de pian. În cea de-a șasea etapă, nevoia de acompaniament dispare: copilul relativ corect intonează modelul melodic fără acompaniament.

Reproductive auzului melodic componenta în cauză și care poate fi interpretată ca fiind capacitatea de a de a juca în mod activ și relativ curat ( „dreapta“), vocea model melodic, format majoritatea copiilor în perioada de patru până la șapte ani. Progresele semnificative în dezvoltarea acestei abilități în al patrulea an de viață sunt înlocuite în viitor printr-un curs mai gradual al acestui proces.

În general, evaluarea situației privind indicatorii sale generalizate, rezumat, trebuie să se constate că majoritatea copiilor puritatea intonației (de exemplu, dezvoltarea auzului de reproducere) rămâne în prezent foarte scăzută, iar acest lucru în ciuda unei cantități suficient de mare de timp pentru a fi lăsat să cânte pe muzică clase în grădinițe. Poate că unul dintre motivele aici - lipsa masei în practica educației muzicale de muncă speciale și scop pe formularea de voce pentru copii. formare de voce, facilitând foarte mult procesul de copii vocalizare și înlăturarea dificultăților de coordonare-auditiv vocal, poate ajuta la creșterea gamei de voce a copilului și dezvoltarea urechii melodic.

În ceea ce privește componenta perceptuală a auzului melodic, manifestările sale elementare, care precedă formarea unui sentiment de armonie, pot fi diagnosticate prin următoarele semne: recunoașterea de către copil a unei melodii familiare; identificarea modelului melodic prezentat cu originalul; sensul mai mult sau mai puțin evident al tonicilor este interpretarea relațiilor intervalului pitch-pitch între gradele de armonie.







Componenta perceptivă a auzului melodic în manifestările sale elementare se formează intens până în al cincilea an al vieții, iar în al patrulea an există un salt semnificativ în dezvoltarea sa. În anii următori, în etapele ulterioare de ontogenie, se dezvoltă mai puțin activ. Este necesar să se adauge că componenta perceptuală în sensul său propriu este ca abilitatea de a distinge între funcțiile sunetului<мелодии - формируется только в условиях специально направленных и соответствующим образом организованных музыкальных занятий.

O importanță fundamentală este stadiul de vârstă (al patrulea an de viață), când există coincidență în timp Salturi calitative în dezvoltarea copilului și componentele perceptuale și reproductive ale auzului melodic. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că, la această vârstă, în sistemul de audiere muzicală, pe baza intonării melodiei cu voce, apare o nouă formare - de fapt, o audiție sonoră. Aspectul său servește drept bază pentru formarea și dezvoltarea ulterioară a așa-numitei audiții relative. Acesta din urmă, la rândul său, poate servi drept bază pentru formarea pe viață a audiției absolute.

Astfel, auzul melodic se dezvoltă în ontogenie ca un singur sistem integrativ, pentru care interacțiunea dintre componentele perceptuale și reproductive este caracteristică; formarea lor are la bază elemente elementare și tot mai complexe.

Dezvoltarea la copii a urechii muzicale, și mai ales a componentei sale principale, "pas-dreapta", depinde în mare măsură de direcția și organizarea acelor tipuri de activități muzicale, care sunt în acest caz priorități. După cum am menționat deja, cântatul este unul dintre principalele și cele mai naturale tipuri de activitate muzicală a copiilor preșcolari și a școlarilor.

În practica educației muzicale și a educației, această secțiune de studii este foarte complexă și nu este dezvoltată din punct de vedere metodologic. Recomandările metodologice existente menționează de obicei importanța lucrului asupra purității intonării, dictării și expresivității generale a performanței. În acest moment, practicanții-practicanți se termină de obicei. De regulă, directorii muzicieni din grădinițe și din învățământul primar din școlile generale nu se ocupă de producerea vocii de cântat a copiilor. Între timp, vârsta pe care o conversează conversația este cea mai favorabilă dezvoltării abilităților și obiceiurilor de cântăreț de bază.

Nevoia de implicare timpurie în vocalizarea corectă a fost spusă la un moment dat de A.E. Varlamov, un compozitor și profesor remarcabil, unul dintre fondatorii școlii vocale rusești. El credea că, dacă învață copilul să cânte din copilărie (desigur, respectând toate măsurile de precauție necesare), iar vocea lui va dobândi flexibilitatea și puterea, care sunt cultivate cu dificultate. Această idee este confirmată de pedagogia modernă. Oferă metode interesante care pot facilita formarea sunetului cântând dezvolta adecvat intonație puritate respirație, enunțare claritate (NA Metlov, ES Markov Dubyansky EM și colab.). În pre-școală de muzică pedagogie a fost o serie de studii (NA Vetlugina, AD Voinov, RT-Zinich Slepova), pentru a dezvălui relația internă în dezvoltarea de ureche pentru muzică și voce, care s-au dovedit rolul de coordonare esențial-auditiv vocal dezvoltarea muzicalității la copii.

Cu toate acestea, în ciuda interesului aparent în aceste aspecte, metode de formare a vocii cântând copiilor a rămas, în general, neamenajat, a avut un efect negativ asupra dezvoltării lor muzicale. Specialiștii subliniat în repetate rânduri nivelul scăzut de coordonare-auditive vocale în preșcolar și școlar primar copii, a subliniat sunetul slabă copiilor cântând voci pentru intonația săraci (EY Gembitskaya, GP Stulova, Maltseva EA și colab.).

Observând acest decalaj în sistemul educației muzicale pentru copii, cercetătorul K.V. Tarasova a ajuns la concluzia că a fost necesară elaborarea unei metodologii speciale pentru producerea unei voci de cântat pentru copii. Ar trebui să se bazeze pe dezvoltarea secvențială a celor două părți principale ale procesului de cântare, în urma căreia sunetul devine pozitiv ridicat, rezonând și revărsând respirația ("zborul").

Poziția cu privire la necesitatea de a evidenția unitățile de conducere a apărut din marea complexitate a procesului de control a cânta, care necesită, după cum știm, coordonarea obligatorie a multora dintre sistemele participante, prin aceasta prezentând cerințe ridicate privind organizarea de atenție și control asupra acțiunilor Festivalului Song. În copilărie, care se caracterizează printr-un nivel scăzut de arbitrar și o cantitate mică de atenție la problemele legate de procesul de auto-reglementare a canta, devin aproape insurmontabile, în cazul în care nu zalele de antrenare ale procesului va fi găsit.

Această prevedere este de o importanță deosebită pentru sistemul de educație muzicală în masă a copiilor, deoarece în majoritatea corurilor grădinițelor până în prezent nu există diferențe între vocile cântăreților. Ca urmare, pentru ei, tonicitatea, tessitura și gama de cântece efectuate sunt potrivite, dar pentru alții - nu. El suferă de calitatea muzicii și, mai rău, de vocile copiilor suferă.

La fel de important este concluzia despre necesitatea faza inițială a lucrărilor la formularea de voce pentru copii în intervalul voturilor primare ale fiecăruia dintre tipurile. După stăpânirea și întărirea gamei primare în practica cântării, vocea se duce adesea în jos și numai apoi - în sus. Dorința unor profesori și choirmasters extinderea artificială a gamei, în special, pentru a crește sale „segment“ de sus poate duce la consecințe negative (inclusiv boala aparate de copii cântând).

În general pentru profesori, educatoare și părinții ar trebui să fie în respingerea forțând sunetul propriei sale voce în comunicarea cu copiii. Preșcolarii și elevii mai mici, după cum știm, au tendința de a imita, și în cazul în care un adult spune sau cântă cu voce tare, copiii, de asemenea, încep să stimuleze sunetul vocii sale, care este extrem de nedorit în toate privințele.

Sunetul moale, ars, argintiu al vocii unui copil poate fi privit ca un fel de standard estetic. Este necesar să se facă eforturi pentru realizarea sa în practica reală a muzicalului, inclusiv a cântării, a educației copiilor.

Asemenea, în general, sunt problemele din domeniul educației muzicale și auditive în fața lucrătorilor muzicieni ai grădinițelor și profesorilor de muzică din școlile de învățământ general. Dacă te uiți la educația muzicală din punctul de vedere al pedagogiei muzicale profesionale, atunci în acest caz va avea o interpretare diferită, va ajunge la un nivel fundamental nou.

1 Teplov B.М. Psihologia abilităților muzicale. - M. 1947. - p. 93.

1 Percepția în psihologie este înțeleasă ca percepție, reflecția directă a realității prin simțuri.

2 Teplov B.М. Psihologia abilităților muzicale. - M. 1947. - p. 182.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: