Districtul municipal Topkinsky
Odată cu introducerea GEF în conținutul educației preșcolare, abordarea organizării și desfășurării activităților educaționale continue cu copii se schimbă.
Până în prezent, unii profesori nu știu cum să scrie corect un rezumat, să organizeze și să conducă GCD. Acest lucru se datorează faptului că modelul anterior de efectuare a studiilor a existat de mult timp și suntem obișnuiți cu acest lucru.
În final, ar trebui să se respingă ocupațiile tradiționale construite în logica modelului de formare. NOD - o afacere interesantă cu copii, în cadrul căreia profesorul rezolvă sarcinile programului. Regândind rolul său - profesorul devine mai mult un "coordonator" sau "mentor" decât o sursă directă de informații. Poziția profesorului de educație preșcolară în relație cu copiii se schimbă și dobândește caracterul de cooperare. atunci când copilul se află într-o situație de activitate comună cu profesorul și comunicarea cu un partener egal.
Mulți profesori încearcă să transforme ocupația și să o transforme într-un nou NCD. Ei iau rezumatul lecției "în mod vechi", includ, la început, o situație problematică, activitate productivă și - este gata! Dar esența nu sa schimbat!
Acest lucru se datorează faptului că profesorii nu înțeleg pe deplin esența activității comune a profesorului cu copiii, nu văd cum activitatea educațională continuă diferă de ocupație.
În primul rând, GCD se realizează prin organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor:
sau integrarea acestora folosind o varietate de forme și metode de lucru ale căror alegeri sunt efectuate de cadrele didactice în mod independent, în funcție de contingentul copiilor, nivelul de dezvoltare a programului educațional general al educației preșcolare și rezolvarea unor sarcini educaționale specifice.
Cum să organizați totul corect? Dacă mai devreme a existat o poziție - activitate educațională și joc, astăzi - un joc și alte activități de copii. Suntem acum invitați să rezolvăm obiectivele și sarcinile stabilite în activitatea comună a adulților și copiilor (momentele NOD și de regim) și activitatea independentă a copiilor. Este necesară abandonarea modelului educațional în grădiniță, i. din clase. Și aceasta cere profesorilor să se aplice unor noi forme de lucru cu copiii, ceea ce le-ar permite, să-i pună în mod figurat, să-i învețe pe copiii preșcolari, astfel încât ei să nu știe despre asta.
Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați: tehnici de joc, schimbări frecvente de activități, o varietate de sarcini de joc care vă permit să creați un fundal emoțional pozitiv, o atmosferă de ușurință, pentru a vă atinge obiectivele. Și pentru acest scop accentul se pune pe integrarea ariilor educaționale.
Dacă mai devreme scopul principal al lecției a fost dezvoltarea de cunoștințe, abilități și abilități (ZUN), acum obiectivul principal este adevărata activitate (activitate) a copiilor, iar dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor este un efect secundar al acestei activități. Activitatea principală se realizează prin activitățile copiilor.
În al doilea rând, esența poziției profesorului în relație cu copiii ar trebui să se schimbe.
Este necesar să se schimbe comportamentul adulților (profesorilor): de la partenerul administrativ-reglementator la partenerul neconfirmat-confidențial. Este necesar să ne amintim tezele de bază ale organizării activității partenere a unui adult cu copii, subliniată de NA Korotkova:
v implicarea îngrijitorului în activități pe o bază egală cu copiii (nu "peste", nu "alături", ci "împreună");
v aderarea voluntară a preșcolarilor la activități (fără constrângere mentală și disciplinară) și, pentru a realiza acest lucru, este necesar ca copiii să aibă un interes maxim (motivație);
v comunicarea liberă și circulația copiilor în timpul activităților (în conformitate cu organizarea locului de muncă);
v activități de tip open-end (fiecare desfășurându-se în ritmul propriu).
Poziția partenerului profesorului promovează dezvoltarea activității copilului, independența, capacitatea de a lua o decizie, încercarea de a face ceva, fără teama că se va întâmpla greșit, determină dorința de a atinge scopul, favorizează confortul emoțional.
Principalele forme de lucru cu copiii în organizarea GCD sunt revizuirea, observarea, experimentarea, cercetarea, colectarea, implementarea proiectelor, ateliere de lucru etc. Aici procesul de asimilare a noilor cunoștințe de către copii este mai eficient, deoarece se bazează pe experiența personală a copilului și pe zona intereselor sale. Nu poți obliga un copil să înțeleagă nimic, el trebuie să fie interesat. Prin urmare, sarcina profesorului este de a construi GCD astfel încât să țină atenția copilului la maxim, interesul său, entuziasmul său pentru activitatea de învățare.
În al treilea rând, este necesară actualizarea structurii GCD.
Și, inițial, trebuie să vă gândiți la motivația cu care începe activitatea educațională continuă. Motivația este diferită: practică, jucăușă, cognitivă. Ar trebui să conțină ceva care va provoca interes, surpriză, uimire, încântarea copiilor, într-un cuvânt, după care copiii vor să "facă" acest lucru.
Una dintre principalele caracteristici ale GCD este abordarea activității sistemului în organizarea sa. Sau pur și simplu "abordare a activității" - organizarea și gestionarea activităților profesorului de către copil în rezolvarea sarcinilor de învățare organizate special de diferite complexități și probleme (LGPeterson). În condițiile abordării activității, personalitatea copilului acționează ca un principiu creativ activ, are loc auto-dezvoltarea și auto-actualizarea personalității sale. Și din poziția tehnologiei abordării activității trebuie respectate principiile de construcție sau structura GCD.
GCD ar trebui să asigure activitatea copiilor, interacțiunea și comunicarea între întreprinderi, acumularea anumitor informații despre lumea din jurul copiilor, căutarea și experimentarea. Și, deși ocupația se transformă într-o altă formă, procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să "se angajeze" cu copiii. Dar el îi învață pe copii așa că, repet, că nu știu despre asta. Acesta este principalul postulat al noilor transformări.
Ar trebui să existe un respect reciproc între educatori și copii. Respectul este un element indispensabil în comunitatea care este grupul de grădinițe. Educatorii au dat un exemplu de înțelegere reciprocă, respect și îngrijire reciprocă, pe care le așteaptă de la copii. Gradul de respect pe care îl simt copiii față de ceilalți este un factor cheie în dezvoltarea stimei de sine. Un respect de sine stă la baza unei baze solide pentru relațiile pozitive cu alți copii.
Când profesorii manifestă respect pentru fiecare copil dintr-un grup, copiii învață să accepte toți ceilalți copii - atât cei care alerg încet, cât și cei care trag bine, și chiar și copiii cu un comportament neobișnuit sau conflictual.
Când copiii văd și simt că fiecare dintre ei este acceptat și respectat, ei încep să se simtă confortabil și se pot comporta liber și își pot realiza propriile interese.
Educatorii ar trebui să-și dea seama că copiii, asemenea adulților, simt și observă sinceritatea cu care sunt tratați. Pentru a lăuda copiii pentru rezultatele muncii lor ar trebui să fie individual și sincer, interacțiunea ar trebui să fie naturală și relaxată.
Copiii sunt bucuroși să accepte umorul și distracția care corespund vârstei lor și să reacționeze la ele. Adulții nu trebuie să se teamă că, râzând și glumind cu copiii, ei pot pierde controlul ordinii din grup. Dimpotrivă, distracția generală aduce educatorii mai aproape de copii, iar atmosfera de cooperare în grup este întărită.
☺ Jocuri mobile cu reguli
☺ Jocuri didactice mobile
☺ Exerciții de joc, situații de joc
Tip: "Ce, când, când?" Concurență de visători, poezii, basme.
Copiii sunt împărțiți în echipe, problemele sunt discutate împreună, căpitanul vorbește, copiii sunt complementari.
Variante: Podul Neznaikin. Se pun întrebări diferite, pentru ca răspunsul corect să se facă, echipa primește un "jurnal", pentru a construi un pod către echipa opusă. Pentru un răspuns greșit, "jurnalul" este coborât în partea de jos a râului. Cel care construiește rapid un pod peste râu va câștiga. mai multe vor da răspunsurile corecte.
20. Lecții de grup (varianta concursului)
Copiii sunt organizați în grupuri. De exemplu, pentru 4 sezoane. Lecția este pregătită în secret. În lecția pe care o spun, "își protejează" timpul din an, desenează, povestesc povestirile inventate. Câștigătorul este cel care este mai interesat de performanța-apărare a timpului său din an (cărți, jucării, etc.).
Școala de cosmonaut (sportivi), școala de locuitori din pădure (animale), școala tânărului șofer și pieton. Ei spun despre ei înșiși, cântă, dans, pantomimă etc.
NOD este construit ținând cont de abordarea activității, iar tehnologia unificată a claselor de construcție este un dialog problematic.
Formarea ideilor despre activitatea viitoare. (Situația jocului trebuie să fie direct legată de tema lecției: ce ar trebui să predea copiii?). Principala sarcină în acest stadiu este formarea interesului elevilor față de conținutul GCD, direcția atenției copiilor, dezvăluirea sarcinii educaționale. Formarea de abilități de a asculta și de a ghida instrucțiunile unui adult.
Dificultate în situația jocului. Această etapă permite profesorului să introducă copiii la specificul și sarcinile activității viitoare sau să creeze o situație dificilă care necesită o soluție.
Găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă.
Sarcinile acestei etape sunt: actualizarea cunoștințelor existente, a ideilor. Crearea unei situații în care sunt necesare noi idei și abilități. Activitatea profesorului: cu ajutorul ghidării, a întrebărilor problematice, a spune, a explica, a organiza activitatea de căutare, a aduce copiilor să reproducă informațiile necesare pentru rezolvarea cu succes a situației problematice sau pentru a stăpâni pe cel nou.
5. "Descoperirea" copiilor cu cunoștințe noi, un mod de a acționa.
În acest stadiu, educatorul, folosind dialogul, organizează construirea de noi cunoștințe, care este clar înregistrată de el cu copiii în discurs.
5. Autoaplicarea noului în practică. Fie actualizarea cunoștințelor, reprezentărilor deja existente (performanța muncii).
Sarcina acestei etape: stăpânirea metodelor de acțiune, aplicarea abilităților dobândite (deja existente), reprezentări. Activitatea profesorului constă în organizarea de activități practice, asigurarea asistenței necesare, organizarea interacțiunii în realizarea rezultatului.
Includerea de noi cunoștințe în sistemul de cunoștințe al copilului și repetarea acestuia. În acest stadiu, educatorul oferă jocuri în care se folosesc noi cunoștințe împreună cu cele studiate anterior. De asemenea, este posibil să se includă sarcini suplimentare la formarea operațiilor mentale și a abilităților de activitate, precum și sarcinile de tip în curs de dezvoltare, destinate copiilor de pre-formare pentru a follow-up sesiuni.
Rezumând rezultatele GCD din diferite puncte de vedere: calitatea de asimilare de noi cunoștințe, calitatea lucrărilor efectuate, generalizarea experienței copilului. În concluzie, profesorul împreună cu copiii captează noi cunoștințe în înțelegerea vorbirii și organizează activitatea lor în clasă, cu ajutorul întrebărilor: „Unde a fost?“, „Ce-ai făcut?“, „Ce am învățat?“, „Cine a ajutat?“. Profesorul spune: "Ar putea ajuta, pentru că au învățat. au învățat. “.
7. Reflecție. Formarea deprinderilor elementare de auto-control. stima de sine (pentru copii mici - o reflectare de starea de spirit și starea emoțională, pentru mai în vârstă - o reflectare a activității sau a conținutului materialului).
Cum să-i arăți respectul copiilor
- Întotdeauna apelați copii după nume.
- Vorbiți individual cu fiecare copil cât mai des posibil.
- Când vorbești, ești la același nivel cu copilul: du-te pe tocuri sau stai pe un scaun jos.
- Ascultați ce vă spune copilul și răspundeți-i.
- Dacă ați promis copiilor că veți face ceva pentru ei mai târziu, nu uitați să o faceți.
- Exprimați sincer admirația pentru rezultatele muncii copiilor.
- Dați copiilor ocazia de a le spune altora despre munca și interesele lor.
- Utilizați ideile și sugestiile copiilor și le mulțumiți pentru ajutorul lor.
Consilii pentru educatori privind organizarea GCD:
ü Nu grăbiți să răspundeți, faceți pentru copii, reparați-l.
ü Oferiți-le copiilor posibilitatea de a-și asuma domyslivat, aduce la o concluzie logică a reflecțiilor lor, nu se grăbesc să dea un răspuns pregătit pentru tine.
ü Aduceți copiii la concluzii, generalizări.
ü Respectați contradicțiile dintre răspunsurile copiilor și concluziile acestora.
ü Nu uitați de asigurarea activității subiective a copiilor.
ü Efectuați jocuri, exerciții, folosiți sarcini care afectează în primul rând dezvoltarea copiilor.
ü Asigurați-vă o schimbare a activităților pentru a captiva, atrage atenția maximă, pentru a ține atenția copiilor.
ü Contactați mai des copiii - pentru a clarifica ceea ce sa spus (pretinzând că acest lucru este important, dar încă neclar), pentru a explica într-un alt mod.
ü După ce copiii au terminat sarcinile, vorbește cu copiii despre modul în care au reușit să obțină rezultatul, cine l-au primit și de ce.
Trimiteți-le prietenilor: