Acasă | Despre noi | feedback-ul
În apariția și dinamica bolilor mintale
Este bine cunoscut faptul că succesul tratamentului alcoolismului depinde de stabilirea pacientului. Dacă un pacient nu are un nivel de sobrietate, atunci nici o metodă biologică nu poate reuși.
Astfel, în geneza bolilor psihice și a factorilor sociali și biologici joacă un rol, fiind în relații complexe, influențând dinamica sindroamelor psihopatologice.
Exploatarea incorectă, în special cu accentuări ale naturii, conduce de obicei la apariția reacțiilor pathocaracterologice și la formarea de psihopatii. Există câteva variante cele mai tipice ale educației incorecte: 1) hiperprotecția indulgentă (idolul familiei); cu această educație există un patronaj excesiv, dorința de a elibera copilul de cele mai mici dificultăți și responsabilități. Acest lucru este însoțit de o admirație exagerată de talente imaginare, de laudă și admirație constantă pentru orice act al copilului; 2) giperprotektsiya dominantă (supraprotecția) se caracterizează prin micromanagement, permanent contra-Lema, tot felul de restricții, pierderea de independență, care impun deciziile și recomandările sale în activitatea de re-Benke; 3) respingerea emoțională (poziția Cinderella); la acest tip de educație, copilul simte în permanență că se amestecă în familie, că este superfluu. Acest lucru este evident mai ales pe fondul unei atitudini atente și îngrijitoare față de un alt copil. Uneori respingerea emoțională este mascată de îngrijire exagerată, dar formală; 4) hipoprotecția (neglijarea) pro este o îngrijire insuficientă, lipsa unui adevărat interes și atenție pentru afacerile și hobby-urile copilului. Uneori copiii sunt complet abandonați și lăsați la rândul lor.
Regularitățile ontogenei postnatale
În cadrul ontogenei postnatale este acceptat să se înțeleagă întreaga perioadă a dezvoltării umane de la naștere la moarte.
În ontogena postnatală, se disting mai multe etape ale dezvoltării psihicului uman. În procesul de dezvoltare există o complicație a activității mentale și fiecare etapă se termină cu formarea exact a acelor calități care determină această etapă și în cele ulterioare sunt baza pentru formarea de noi calități mai complexe ale etapei următoare.
Există un număr suficient de sistematică care caracterizează etapele de vârstă ale formării psihicului în ontogenie și cuprinde copii și adolescență.
Utilizăm GK alocat. Ushakov perioadă de dezvoltare a psihicului. El a scris că, atunci când toate convențiile acestei periodizare este opțional de mers pe jos pentru a ține cont de schimbarea calitățile psihicului în ontogeneza, pentru a dezvolta metode de educație și de îmbogățire a cunoștințelor, respectiv, nivelul de dezvoltare, pentru a înțelege natura dureroase fenomene-TION a psihicului, care sunt observate în perioade diferite de vârstă.
În psihicul în curs de dezvoltare al copilului, se disting următoarele etape: motor - până la 1 an; senzorimotor - până la 3 ani; afectiv - de la 3 la 12 ani; Ideal - de la 12 la 14 ani.
Pentru prima etapă a dezvoltării psihicului - motorul - caracterul este că există o reacție motorie la orice stimul. Această anxietate motorie, mișcări non-intense ca răspuns la iritație, țipăt, plâns. O astfel de reacție este observată în foame, poziție incomodă, scutece umede etc. Abilitățile motorii copilului sunt îmbunătățite pe tot parcursul vieții, dar în această perioadă reacțiile motorii se manifestă cu oamenii din jur.
Pentru a doua etapă, senzorimotorul, o activitate motorie mai complexă este caracteristică, datorită răspunsurilor la diverși stimuli senzoriali. Mișcările devin mai direcționate către țintă: copilul își întoarce capul spre sunet, își întinde mâna spre jucărie. Odată cu trecerea copilului într-o poziție verticală, când începe să meargă, reacțiile senzorimotorii devin și mai complicate, activitatea este intenționată. Pe baza reacțiilor senzorimotorii, se formează percepția, atenția și reacțiile afective.
În timpul stadiului senzorimotor, copilul acumulează imagini de idei despre evenimentele care au loc și face posibilă compararea obiectelor cu adevărat percepute cu reprezentările despre ele.
A treia etapă a dezvoltării psihicului - cea afectivă - în primii ani se caracterizează printr-o afectivitate generalizată în evaluarea mediului și apariția unei atitudini diferențiate față de alții, bazată pe satisfacția sau nemulțumirea nevoilor sale.
Mai târziu, întreaga activitate a copilului este însoțită de o colorare afectivă a percepției evenimentelor, pornind de la atitudinea față de ei: plăcută-neplăcută, bine-rău, dorită-nedorită etc.
Pentru această perioadă de instabilitate și instabilitate a reacțiilor afective, caracterul lor viu și imediate de reacție sunt caracteristice.
A patra etapă a dezvoltării psihicului - cea ideatică - începe cu îmbogățirea copilului cu concepte, judecăți și inferențe. Din această perioadă, copilul are posibilitatea de a construi un plan preliminar de acțiune. Are o dublare a realității, adică el poate opera cu obiecte care există cu adevărat și cu imagini ale amintirilor. Treptat, se creează premise pentru utilizarea pe scară largă a conceptelor abstracte, abilitatea de a construi judecăți ipotetice, analiza lor în legătură cu activitățile practice. În această perioadă, pe baza temperamentului și a caracterului dezvoltat, începe formarea personalității. Afectivitatea în această perioadă dobândește noi calități, apar emoții umane mai înalte - estice, etice.
Cu o formare relativ în timp util a etapelor de dezvoltare a psihicului, trebuie să vorbim despre sincronizarea dezvoltării. Cu toate acestea, dezvoltarea ideală a psihicului nu se întâmplă, deoarece nu există o condiție de viață a unui singur tip. În această privință, evoluția asincronă este mai des observată.
Sub influența diverșilor factori (boli fizice pe termen lung, condiții anormale de educație, a conflictelor situa-TION în familie, și altele.) Care afectează o anumită etapă de dez-ment psihicul copilului, poate inhiba dezvoltarea structurilor definite-guvernamentale ale persoanei și rupe secvența pentru- lor Ming. În acest caz, la adulți se pot găsi trăsături de natură, specifice perioadei de dezvoltare a copilului, în care s-au observat efecte adverse.
De exemplu, un copil care a supraviețuit unei perioade afectiv formarea psihicului de separare lung de la părinții lor, ca un adult, detectează o tendință de a re-afective acțiunilor, și anume caracteristica pas afectiv de formare psihicului „labilitatea afectiv excesiv prin reacții directe-stvennosti, sensibilitate, etc. .
situații nefavorabile copil persistã bessled, dar chiar dacă nu există nici în exterior încălcări evidente ale activităților psihice-TION în timpul perioadei de expunere, dar nu de sincronizare Naru-shayut de maturizare a structurilor individuale.
Odată cu aceasta, alte structuri de personalitate se pot dezvolta mai repede, înainte de termenii cronologici ai formării lor.
Încălcările momentului formării pot fi observate atât între structurile individuale ale personalității, cât și între dezvoltarea psihică și fizică.
Deci, în 70 de ani, a cunoscut o dezvoltare fizică rapidă în comparație cu mentale, înălțimea și greutatea de adolescenți cu vârsta peste norma de vârstă, împreună cu cele din figura mentale-Ness are caracteristici ale infantilism.
Întârzierea în dezvoltare sau întârzierea în dezvoltarea unuia sau mai multor sisteme se numește retardare.
Odată cu dezvoltarea accelerată a sistemelor funcționale, atunci când se dezvoltă cu anticiparea perioadelor de vârstă caracteristice acestui sistem, se vorbește de accelerare.
Atunci când combinațiile de întârziere a unor sisteme cu accelerarea altora manifestări clare de asincronie.
În perioada pubertală, semnele de asincronie sunt funcționale și sunt cauzate de dezvoltarea rapidă a diferitelor sisteme de corp. După această perioadă, există o scădere treptată a asincroniei.
Este obișnuit să se facă distincția între 4 sisteme funcționale care se formează în mod constant în ontogenie: motor, senzorimotor, afectiv și ideator. Potrivit G.K. Ushakov, până la maturitate, ele reprezintă o ierarhie a unei combinații a acestor nivele în structura activității mentale integrale.
La un adult cu boală mintală, toate cele patru niveluri ale activității mentale pot fi, de obicei, încălcate. La copii, tulburările psihice depind de vârstă. Copilul nu are astfel de tulburări, formarea cărora necesită un anumit grad de maturitate a acestui sistem particular. De exemplu, la copii, sistemele afective și ideator nu au ajuns la maturitate și de aceea nu sunt respectate sindroamele afective tipice și stările delirante.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: