În structura cunoștințelor metodologice, E.G. Yudin iese în evidență pe patru nivele: filozofic, științific general, specific științific și tehnologic.
Cel de-al doilea nivel - metodologia științifică generală - este un concept teoretic aplicat tuturor sau majorității disciplinelor științifice.
Nivelul al treilea este o metodologie științifico-concretă. și anume un set de metode, principii de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită disciplină științifică. Metodologia științei betonului include atât preocupările particulare ale cunoștințelor științifice în acest domeniu, precum și problemele ridicate la niveluri mai ridicate ale metodologiei, cum ar fi problemele de abordare sistemică și modelare în cercetarea educațională.
Al patrulea nivel - metodologie tehnologică - Compilat-out tehnica si echipamente de cercetare, și anume un set de proceduri a fost asigurată în mod fiabil asigură, obținerea de date empirice și de prelucrare primară, după care poate fi încorporată într-o serie de cunoștințe științifice ... La acest nivel, cunoștințele metodologice au un caracter normativ clar exprimat.
Toate nivelurile metodologiei pedagogiei formează un sistem complex în care există o anumită subordonare între ele. În același timp, nivelul filosofic acționează ca o bază fundamentală pentru toate cunoștințele metodologice, determinând abordările din perspectiva lumii asupra procesului cunoașterii și transformării realității.
Condiții proprii de pedagogie. „Pedagogie“, „educație“, „activitate educativă“, „realitate pedagogică“, „interacțiune pedagogică“, „sistem educațional“, „procesul educațional“, „de predare și învățare“, „subiect școală“, „material didactic“, " situație de învățare „“ metoda de formare „“ primirea de formare „“ profesor „“ student „“ de clasă „“ tehnologie educațională „și altele. Toate acestea sunt într-o relație, precum și acele aspecte ale realității pe care le reflectă.
Condiții proprii de psihologie. „Psihologia“, „imagine“, „minte“, „constiinta“, „inconștient“, „învățare“, „dezvoltare și creștere“, „internalizare și exteriorizare“, „Settings“, „relație“, „experiență“, „mintală Activitate „“ individ, individualitate, personalitate „“ nevoile și „motivație“, „putere“, „reflecție psihologică“, „criza normativă“, „orientare valoare“, „identificare și identitate“, „comportament“, „holistică mintală structura "," creativitatea și creativitatea "," intelectul "," sănătatea psihologică "," funcțiile mentale superioare "etc. .
LM Luzina consideră că conceptele-cheie ale pedagogiei ca știință despre o persoană ar trebui să reflecte specificul "omului în om" și trăsăturile existenței umane. Diferitele moduri de a fi o persoană se află în baza clasificării conceptelor propuse de ea:
1) concepte care reflectă ființa umană ca atare. „A fi“, „fiind în cultură“, „spirit“, „spiritualitate“, „înălțare spirituală“, „suflet“, „sinceritate“, „Life“, „individ“, „personalitate“, „criza“, „starea de spirit“ , "Moartea", "subiectul", "omul", "ființa umană" etc .;
2) concepte care reflectă ființa umană ca fiind cunoașterea de sine. „Experiență interioară“, „dialog“, „înțelegere dialogică“, „valoare“, „relevanța“, „adevăr“, „viața măsurii“, „descriere“, „experiența“, „înțelegere“, „teamă“, „empatie“ , "Scopul vieții", "sensul vieții", "valoarea" etc .;
3) conceptul de reflectare a ființei umane ca autodeterminare, autoeducare. "Alegerea", "plan spiritual", "persoană", "incomplete", "nezadannost", "spiritualitate", "auto-educație", "samodeterminizm", "auto-dezvoltare", "auto-realizare", "situație de alegere", "conștiință" "rușine", "locul de muncă", etc.;
4) concepte care reflectă ființa umană ca fiind în lume. „Recunoștință“, „întâlnire“, „expertiză externă“, „credință“, „înțelegere“, „iubire“, „speranță“, „compasiune“, „toleranță“, „empatie“, și altele.
b. Dimpotrivă, există multe definiții diferite, însă nici unul dintre ele nu poate fi considerat satisfăcător în contextul acestui studiu;
c) este necesar să se sublinieze (sublinia) un aspect particular în subiectul studiat sau să se examineze acest subiect din anumite poziții (desemnate).
1) locul și rolul determinat (la care aparține genul);
2) originalitatea calitativă (diferențe specifice).
Definiția extinsă este completată cu încă două părți:
3) modul de existență sau esență (manifestat în funcțiile definite în structura unui sistem mai larg);
Al treilea grup este termenii și conceptele care alcătuiesc aparatul terminologic al științei și abordarea metodologică în care se desfășoară cercetarea. Dacă înțelegerea lor nu este specifică acestui studiu sau abordării metodologice utilizate, este suficient ca definiția lor să fie înțeleasă din context.
În logică sunt elaborate regulile pentru formularea definițiilor:
regula de traducere - conceptele definite și definitorii trebuie să fie în contextul interschimbabilității sau să aibă același volum;
regula unicității (sau certitudine, unicitate) - fiecărui definitoriu trebuie să corespundă unic (dar nu invers);
regulă pentru interzicerea unui cerc vicios (când un concept este definit cu ajutorul unui alt concept, care, la rândul său, este determinat prin primul);
regula de coerență - definiția în sine nu ar trebui să fie contradictorie; Introducerea de noi definiții în teorie nu trebuie să ducă la inconsecvența sa.
Pentru a formula definiția unui termen, este necesar să se efectueze următoarele acțiuni:
1) să distingem conceptul de cercul altor concepte, uneori aproape de conținut;
2) să dezvăluie trăsături comune caracteristice unui număr de fenomene care pot fi desemnate de acest concept;
3) stabiliți conectarea acestui concept cu ceilalți - atât "vertical" cât și "orizontal".
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: