Interrelația dintre vorbire și dezvoltarea intelectuală

Prezența inteligenței, adică abilitatea de a învăța lumea din afară prin memorie, imaginație, gândire și vorbire sunt cele mai importante diferențe dintre o persoană și un animal. Atât intelectul, cât și vorbirea într-o persoană apar în stadiul copilariei timpurii și se intensifică intens în școala preșcolară, juniori și adolescență.

Dar intelectul apare în copil și este îmbunătățit la adolescent și la tânăr, nu doar pentru că crește corpul său, ci numai cu condiția indispensabilă de a stăpâni această persoană cu vorbire.

Dacă adulții din jurul copilului încep să-l învețe corect să vorbească deja de la vârsta copilului, atunci un astfel de copil se dezvoltă în mod normal: are abilitatea de a reprezenta, apoi să gândească și să-și imagineze; cu fiecare nivel de vârstă aceste abilități sunt îmbunătățite. În paralel cu dezvoltarea intelectului, sfera emoțională și voluntară a omului se dezvoltă și se îmbunătățește.

Există numeroase cazuri, mai puțin dramatice, dar la fel de trist că a avut loc din cauza ignoranței adulților: copii au fost subdezvoltați mintal, slab absorbit (abia a mers la școală), pentru că părinții nu se angajeze dezvoltarea lor de vorbire, atunci cand au fost in copilarie, copilarie și în vârstă preșcolară.

Educatorul este obligat să-și amintească că discursul este un instrument pentru dezvoltarea departamentelor superioare ale psihicului unei persoane în creștere. Învățând un discurs nativ la copil, ambele contribuie la dezvoltarea intelectului și a emotiilor sale superioare, pregătesc terenul pentru învățătura sa de succes în școală, pentru comportamentul său creativ în muncă. Întârzierea dezvoltării vocale la primele vârste nu poate fi compensată ulterior.

"Pentru un discurs", scrie profesorul M.M. Koltsov - această „critică“ perioadă de dezvoltare sunt primii trei ani de viata unui copil: de data aceasta se termină în mare parte maturarea anatomice a zonelor de vorbire ale creierului, copilul maeștrilor principalele forme gramaticale ale limbii materne, se acumulează un vocabular mare. Dacă în primii trei ani discursul copilului nu a primit atenția cuvenită, atunci în viitor va fi nevoie de mult efort pentru a compensa timpul pierdut. "

Activitatea de vorbire a unei persoane este, în primul rând, rezultatul activității coordonate a multor zone ale creierului. In creier, „există o înțelegere de cuvinte audibile, este format prin mișcări ale programelor care sunt necesare pentru articularea combinațiilor de sunet de sunete de vorbire, aici sunt comenzi la p e h e în e d m W n s.“ De fapt, organele de vorbire (gura și nasul, dinții, buzele, laringe, plămâni) - acest mecanism actuatori de vorbire, din care partea centrala a creierului sunt; când se dezvoltă creierul, se dezvoltă mușchii organelor de vorbire ale copilului. La început, mușchii organelor de vorbire sunt neascultători față de copil, cu greu pronunță sunetele limbii sale materne; crescând, el vorbește cu toate cuvintele mai clare, mai liber exprimă cuvinte, fraze, adică cu dezvoltarea creierului, cele ale regiunilor sale, din care "pornesc comenzile către mușchii vorbirii", copilul dezvoltă abilitatea de a stăpâni liber muschii organelor sale de vorbire.

Dar profesorul trebuie să-și amintească despre relația inversă: dezvoltă creierul (mecanisme de informații îmbunătățite), dacă în procesul verbal copil comunicare t r e n p y e r m s u p s s într-un e g n n a r a t a. și anume dacă vorbesc cu un copil, îl ascultă. Mai devreme învață copil viguros și corect articuleze sunetele (și modula tonul), cu atât mai repede va putea, în interior, o formă superioară de proprietate a vorbirii ca discurs interior - este de asemenea un p e h e g și g e n s, munca mușchilor organe de vorbire.

Acesta a achiziționat, în cazul în care copilul este de a asculta discursul celuilalt, se repetă (cu voce tare, și apoi să se) prosodeme articulare și vorbind, imitând-l, de exemplu, dacă copilul funcționează ca organ de vorbire. Deci, în copilărie, acțiunile de pre-vorbire ale copilului sunt acțiuni articulare și modulatoare (mersul pe jos, fluierul, bâzâitul, bâlbâirea modulată). Acestea trec mai intens dacă tutorul ia parte la ele. Ghimbirul și bâlbâitul se înlocuiesc cu un discurs, care la început - cu voce tare, adică munca musculaturii aparatului de vorbire, care necesită eforturi intense intenționate din partea copilului. Și numai după ce copilul învață într-o oarecare măsură să controleze arbitrar mușchii aparatului său de vorbire, are un discurs intern, adică capacitatea de a efectua articulații și modularea organelor de vorbire fără a le suna. Un copil poate învăța cum se pronunță sunetele vorbirii în cuvintele familiare ale pure, defecte fără (fără omisiuni sau înlocuirea vocale și consoane, fără Burr, Lisp, etc.) despre al cincilea an de viață: de exemplu, un copil de doi ani în loc de „pălărie“ și „nap“ spune "lyapa" și "eka"; de trei ani - "snap", "modeling" sau "repa"; de cinci ani - "pălărie" și "grătar". Pe măsură ce copilul crește, discursul său se dezvoltă, nu este suficient de cuvinte familiare rostite în mod corespunzător, adulți, introducerea în vocabularul său, cuvinte noi trebuie să-l învețe să le spună într-un e, precum și învață modula tonul cu sintaxa râs, care îmbogățesc discursul copilului.

Modelul de asimilare Rhone vorbirii, constând din necesitatea de a-și exercita organelor de vorbire, pentru a îmbunătăți abilitățile pronunția, funcționează nu numai în prima perioadă a stăpânirii limbii materne, cu formarea bazei de articulație, dar mai târziu: în școală, în liceu. Chiar și cea mai educată persoană, pentru a vorbi bine despre un subiect nou pentru el, trebuie să-și vorbească vorbirea, chiar și pe plan intern.

Astfel, există o legătură directă între dezvoltarea vorbirii și, prin urmare, inteligența copilului și dezvoltarea mușchilor organelor de vorbire, sau, cum se spune, dezvoltarea de articulare, pronunției abilități.

Abilitatea de a comunica, de a cunoaște lumea, capacitatea de a-și planifica acțiunile se formează în copil, pe măsură ce se dezvoltă creierul său, dar procesul de dezvoltare depinde în mare măsură de formare, adică de la o reacție constantă la cuvintele pe care le-a stăpânit deja.

În stadiul de trei până la cinci ani, un copil care se dezvoltă în mod normal se află în posesia atribuției subiective a cuvântului. Cuvântul devine pentru copil un semn independent. După ce a învățat obiectivele, în special valorile atribuite, copilul preia operațiile logice.

După cum se dezvoltă cuvântul, cuvântul începe să desemneze caracteristicile individuale ale obiectului sau laturii fenomenului. Cuvântul dobândește treptat funcția de generalizare și începe să acționeze ca un mijloc de formare a conceptului. Semnificația cuvântului se dezvoltă de la concret la abstract, generalizată.

Discursul copilului îndeplinește trei funcții de comunicare cu lumea exterioară: comunicare, cognitivă, reglementare.

Funcția comunicativă este cea mai timpurie: primul cuvânt al copilului, născut din bâlbâirea modulată în a noua-a douăsprezecea lună de viață, îndeplinește această funcție. Nevoia de a comunica cu alte persoane stimulează îmbunătățirea discursului copilului în viitor. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul poate deja suficient de înțeles pentru ca ceilalți să-și exprime dorințele, observațiile, să înțeleagă vorbirea adulților adresate lui.

La vârsta de trei ani, copilul începe să stăpânească discursul interior. Din acel moment pentru el încetează să mai fie doar un mijloc de comunicare, acesta îndeplinește deja alte funcții, în special funcția cogniție: învățarea cuvinte noi și noi forme gramaticale, copilul își extinde viziunea asupra lumii a obiectelor și fenomenelor realității și relația lor (planificate funcție).

Deci, o persoană înțelege operația de gândire a abstractizării în asimilarea sensurilor lexicale abstracte; această aptitudine mentală inițială este un pas spre care el este capabil să înțeleagă semnificațiile gramaticale ale limbii sale natale - sensuri extrem de abstracte.

Cât de mult timp un copil - posesia preschooler a faptelor de limbă de mai sus și te apucă, în funcție de vorbire modul în care el este învățat, ce potențialul de dezvoltare a mediului de limbă în care se dezvoltă, și cel mai important - este posibil pentru copil de a asimila semnificații gramaticale și lexicale ale limbii materne sincron, în proporția potrivită. De obicei, există o întârziere în dezvoltarea unei înțelegeri a semnificațiilor gramaticale (sintactice).

Până în prezent, căile de dezvoltare a vorbirii și gândirii merg în paralel, independent unul de celălalt. Dezvoltarea discursului are un impact asupra gândirii copilului, transformându-l în esență. În viitor, procesele de gândire și de vorbire se dezvoltă în interacțiune continuă una cu cealaltă.

LS Vygotsky a considerat sensul cuvântului ca fiind un proces dinamic: "Valoarea este calea de la gând la cuvânt".

Profesor-vorbitor-terapeut: Mikhailova O.D.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: