În psihologie, au fost create multe teorii care explică în mod diferit dezvoltarea mentală a copilului, originile acestuia. Acestea pot fi combinate în două direcții principale - biologice și sociologice.
Rolul factorilor biologici în dezvoltarea psihicului copilului.
În direcția biologică, copilul este considerat ca fiind o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter, forme de comportament. Mediul în care copilul este crescut, devine doar o condiție a unei astfel de dezvoltări inițial predeterminate, ca și cum ar fi prezentarea acelui copil dat înainte de naștere.
Istoria abordării biogenetice. Teoria lui Charles Darwin a avut o mare influență asupra apariției primelor concepte de dezvoltare a copilului, formulând pentru prima dată în mod clar ideea că dezvoltarea se supune unei anumite legi. În viitor, orice concept psihologic important a fost întotdeauna asociat cu căutarea legilor de dezvoltare a copilului.
În direcția biologică a apărut o teorie a recapitulației, a cărei idee principală este împrumutată din embriologie. E.Gekkel în secolul al XIX-lea, a formulat legea biogenetice în ceea ce privește embriogenezei: ontogenie (dezvoltare individuală) este o repetare prescurtată a filogenia (dezvoltare istorică). În psihologia dezvoltării Purtat, legea biogenetice îi este permis să prezinte dezvoltarea ontogenetică a mintea copilului ca o repetare a etapelor de bază ale evoluției biologice și a etapelor de dezvoltare culturală și istorică a omenirii.
Psihologul american S.Hall a crezut că copilul în dezvoltarea lui repetă pe scurt dezvoltarea rasei umane. Condițiile, lecțiile unui mic copil devin ecouri ale multor secole îndelungate. Un copil săpătură un curs într-o grămadă de nisip - atrage pestera în același mod ca și strămoșul său îndepărtat. Se trezește din teamă noaptea - apoi se simțea într-o pădure prăfuită plină de primejdii. El desenează și desenele sale sunt ca niște picturi în roci, păstrate în peșteri și grote. Hall a sugerat că dezvoltarea desenelor pentru copii reflectă etapele care au avut loc în istoria muncii creatoare a omului.
Evident, abordarea biologică este unilaterală, absolutizând valoarea unuia dintre cei doi factori de dezvoltare. Dezvoltarea unui copil care nu-și arată propria activitate, seamănă cu un proces de creștere, o creștere sau acumulare cantitativă. În plus, procesul de dezvoltare este lipsit de schimbările și contradicțiile sale calitative inerente, reprezentând doar implementarea programului de dezvoltare ereditară.
Idei moderne despre rolul factorilor biogenetici în dezvoltarea psihicului copilului. Ce se înțelege prin factorii biologici ai dezvoltării în prezent? Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este condiționat genetic în psihicul copilului. Psihologii interni consideră că cel puțin două lucruri sunt moștenite: temperamentul și aptitudinile.
Modelele ereditare dau originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau împiedicând-o. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de factori. Dacă un copil cu o audiere absolută nu joacă în mod regulat un instrument muzical, el nu va reuși în artele spectacolului și abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Abilitățile se dezvoltă în activitate. În general, activitatea copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră activitatea ca fiind cel de-al treilea factor al dezvoltării mentale, în plus față de mediul și ereditatea biologică.
Factorul biologic, în plus față de ereditate, include caracteristicile cursului perioadei intrauterine a copilului. Boala mamei, medicamentele pe care le lua în acest moment, poate provoca o întârziere a dezvoltării mentale a copilului sau a altor anomalii. Afectează dezvoltarea ulterioară și procesul de naștere, prin urmare, este necesar ca copilul să scape de traumatisme la naștere și să ia prima respirație în timp.
Manifestarea extremă a abordării biologice opuse dezvoltării psihicului copilului este abordarea sociologică. Originile sale se regăsesc în ideile filosofului John Locke din secolul al XVII-lea. El credea că copilul se naște cu un suflet pur, ca o tablă de ras albă (tabula rasa). Pe acest forum, profesorul poate scrie orice, iar copilul, care nu este împovărat de ereditate, va crește în modul în care adulții apropiați vor să vadă.
Dezbaterea psihologilor despre ceea ce predetermină procesul de dezvoltare a copilului - ereditatea sau mediul - a condus la teoria convergenței acestor doi factori.
Fondatorul este William Stern. El a crezut că ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea mentală a copilului. Potrivit lui Stern, dezvoltarea mentală nu este doar o manifestare a proprietăților înnăscute și nu o simplă percepere a influențelor externe. Acesta este rezultatul convergenței înclinațiilor interne cu condițiile externe ale vieții.
Funcțiile elementare (din senzații și percepții) sunt mai ereditare decât cele superioare (memorie arbitrară, gândire logică, vorbire). Funcțiile superioare sunt rezultatul dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar dispozițiile ereditare joacă aici rolul premiselor, și nu momentele care determină dezvoltarea mentală. Pe de altă parte, mediul este, de asemenea, întotdeauna "implicat" în dezvoltare. Nici un semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mintale inferioare, nu este pur ereditar.
Atunci când copiii "ferali" au venit la oameni, ei s-au dezvoltat foarte prost din punct de vedere intelectual, în ciuda muncii grele a educatorilor; dacă copilul avea mai mult de trei ani, nu putea să stăpânească discursul uman și a învățat să pronunțe doar un număr mic de cuvinte.
Influența învățării asupra formării psihicului copilului. LS Vygotsky a prezentat o dispoziție privind rolul principal al învățământului în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea umană (spre deosebire de animale) se datorează stăpânirii diferitelor mijloace - instrumente ale forței de muncă care transformă natura și semne care își reconstruiesc psihicul. Pentru a obține semne (în principal prin cuvinte, precum și figuri etc.) și, prin urmare, experiența generațiilor anterioare, un copil poate doar în procesul de învățare.
Atunci când funcția mentală superioară se formează în procesul de învățare, ea se află în "zona dezvoltării proximale". Acest concept este introdus de Vygotsky pentru a se referi la zona proceselor mentale care nu au fost încă coapte, ci doar la maturizare.
Rezolvind modul în care copilul se ocupă cu succes de sarcinile de testare, determinăm nivelul real al dezvoltării. Copiii cu același nivel actual de dezvoltare pot avea diferite oportunități potențiale. Un copil acceptă cu ușurință ajutor și apoi rezolvă independent toate sarcinile similare. Un altul este dificil de completat sarcina, chiar și cu ajutorul unui adult. Prin urmare, atunci când se evaluează dezvoltarea unui anumit copil, este important să se țină seama nu numai de nivelul actual (rezultatele testului), ci și de "mâine" - o zonă de dezvoltare proximală.
Formarea ar trebui să se concentreze asupra zonei de dezvoltare proximală. Dar nu ar trebui, în același timp, să se îndepărteze de dezvoltarea copilului. Formarea ar trebui să corespundă capacităților copilului la un anumit nivel de dezvoltare. Realizarea acestor oportunități pe parcursul instruirii generează noi oportunități pentru nivelul următor, superior. Această prevedere coincide cu prevederea privind dezvoltarea copilului în procesul activităților sale.
Influența activităților asupra formării psihicului copilului. Formarea și activitățile sunt inseparabile, ele devin o sursă de dezvoltare a psihicului copilului. Nu arătându-și propria activitate, care nu sunt incluse în activitățile relevante, copiii nu pot învăța nimic, indiferent de efortul pe care îl cheltuiesc adulții pentru explicații.
Cu cât copilul este mai mare, cu atât mai multe activități pe care le învață. Dar diferitele tipuri de activități au efecte diferite asupra dezvoltării. Principalele schimbări în dezvoltarea funcțiilor mentale și a personalității copilului, care apar în fiecare etapă de vârstă, sunt determinate de activitatea de conducere. Problema rolului principal al activității în dezvoltarea psihicului copilului a fost dezvoltată de A.N. Leontiev.
Conducerea nu poate fi nicio activitate pe care copilul o acordă mult timp.
Deși, desigur, fiecare activitate contribuie la dezvoltarea mentală (de exemplu, desenarea și realizarea aplicațiilor contribuie la dezvoltarea percepției). Condițiile de viață sunt de așa natură încât la fiecare nivel de vârstă, el este capabil să se dezvolte foarte rapid într-o anumită activitate: în copilărie - în contact emoțional direct cu mama sa, vârstă mai tânără - obiecte manipulau, copilul preșcolar - joaca cu colegii, vârstă școlară mică - în activitatea educațională, adolescent - în comunicare personală intimă cu colegii, școala superioară - în pregătirea pentru profesia viitoare.
Influența comunicării în formarea psihicului copilului. Comunicarea este adesea văzută ca una dintre activitățile. Comunicarea completă cu un adult este vitală pentru copil. Comunicarea inadecvată sau inadecvată pentru nevoile copilului afectează în mod negativ dezvoltarea. Fiecare vârstă, oferind copilului noi oportunități și noi nevoi, necesită forme speciale de comunicare.
Comunicarea în copilărie. Primii ani ai vieții copilului sunt plini de comunicare cu adulții apropiați. După ce sa născut, copilul nu se poate mulțumi cu nici una din nevoile sale - este hrănit, scăldat, hrănit, mutat și mutat, arătat de jucăriile luminoase.
Comunicarea de la o vârstă fragedă. La o vârstă fragedă, copilul învață lumea obiectelor. El are încă nevoie de contacte emoționale calde cu mama lui, dar acest lucru nu este suficient. El are nevoie de o cooperare, care, împreună cu nevoile de noi impresii și activități, poate fi realizată în acțiuni comune cu un adult. Copilul și adultul, care acționează ca organizator și asistent, manipulează împreună obiecte, fac acțiuni din ce în ce mai complexe cu ele. Adulții văd ce puteți face cu lucruri diferite, cum să le folosiți, dezvăluind copilului acele calități pe care el însuși nu le poate detecta. Comunicarea, care se desfășoară într-o situație de activitate comună, se numește situație și afacere.
Comunicarea la vârsta preșcolară mai tânără. Odată cu apariția primelor întrebări ale copilului: "De ce?", "De ce?", "Unde?", "Cum?" - începe o nouă etapă în dezvoltarea comunicării dintre copil și adult. Aceasta este o comunicare non-situațională-cognitivă determinată de motive cognitive. Copilul se îndepărtează de situația vizuală, în care toate interesele sale erau anterior concentrate. Acum, el este interesat de mult mai mult: cum este deschis lumea imensă a fenomenelor naturale și a relațiilor umane? Și principala sursă de informație pentru copil este aceeași persoană adultă.
Comunicarea copilului cu colegii. Comunicarea cu alți copii inițial nu are practic niciun efect asupra dezvoltării copilului (dacă familia nu are gemeni sau copii de vârstă apropiată). Chiar și copiii preșcolari mai mici în 3-4 ani încă nu știu cum să comunice într-adevăr unul cu celălalt. După cum scrie D.B. Elkonin, ei "joacă alături, nu împreună". Despre comunicarea deplină a copilului cu colegii se poate spune doar începând cu vârsta preșcolară medie. Un anumit impact asupra dezvoltării este asigurat de includerea în activități de învățare colectivă - munca în grup, evaluarea reciprocă a rezultatelor etc. Și pentru adolescenții care încearcă să se elibereze de îngrijirea adulților, comunicarea cu colegii devine o activitate principală. În relațiile cu prietenii apropiați, ei (precum și elevii de liceu) sunt capabili de o comunicare personală profundă intimă.
Informații legate de "FACTORI DE PSIHICI DE DEZVOLTARE A COPILULUI"
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: