Consolidarea unui grup este un proces care îl însoțește în toate etapele dezvoltării. Esența coeziunii este formarea unui tip special de legături în grup care să permită transformarea structurii formale, care este dată din exterior, într-o comunitate psiho-logică. Coeziunea are diverse manifestări. Se exprimă atât în atracția emoțională și interdependența membrilor grupului, cât și în aspirațiile lor de a-și păstra calitatea de membru al grupului și în unitatea valorilor și obiectivelor participanților la comunicarea în grup.
În sine, coeziunea este pentru membrii oricărui grup ca un obiectiv și o valoare atractivă, ca stat-grup, la care trebuie să ne străduim. Acest lucru este deosebit de frapant în grupurile adolescente care se străduiesc să atingă un nivel ridicat de solidaritate și coeziune intragrup. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna posibil, deoarece formarea într-un grup de relații permanente privind coeziunea depinde de o varietate de factori psihologici. Rămânem pe lista celor mai importanți parametri care afectează procesul de raliuire a unui grup mic.
1. atractivitatea emoțională a membrilor grupului. Observăm că, în sine, nu oferă nici activități comune productive, nici coeziune ridicată. Pe de altă parte, și fără atracția emoțională a oamenilor, este dificil să se creeze un grup coeziv.
Cooperarea este un factor de unire a grupului într-un mod care facilitează apariția unui număr de fenomene importante și atractive pentru membrii grupului. În primul rând, prin cooperarea și motivația cooperării, numărul conflictelor intragrup scade și există în mod constant condiții de lucru pentru rezolvarea cu succes a contradicțiilor obiective care apar. În al doilea rând, cooperarea promovează comunicarea liberă și deschisă a persoanelor în convergență B Muliro de opinii, extinderea schimbului de informații între parteneri (spre deosebire de concurenta, care este membrii pro-votsiruet prin disimularea partenerilor de informații importante, deoarece aceasta poate contribui la realizarea Lich scopuri inadaptat). În fine, în al treilea rând, cooperarea oferă sprijin reciproc pentru acțiuni, deoarece numai eforturile comune pot conduce fiecare membru al grupului la succes personal.
4. Caracteristicile obiectivelor grupului. Preocuparea este că obiectivele stabilite de grupul sau de la un grup de mâner, șoferul, ajutând echipa să fie plătită în cazul în care acestea îndeplinesc nevoile unui membru al grupului poate fi luat de ei ca obiectivele lor personale (participant și anume kazh-dy vede sensul personal în ceea ce face întregul grup) și, de asemenea, dacă grupul poate conta pe succesul în atingerea scopului. O altă caracteristică foarte importantă a obiectivului grupului ar trebui să fie claritatea și unicitatea instalării sale. Din păcate, obiectivele grupului nu răspund întotdeauna la această condiție. De exemplu, în procesul de învățare de stabilire a obiectivelor nu este adesea efectuată în mod corect, și studenților -stavyatsya sau obiective globale abstracte, nu concretizată în sarcini specifice (pentru a deveni dezvoltarea armonioasă a ființelor umane, pentru a deveni prietenos și unită, și așa mai departe. D.) sau înlocuite cu ajutorul gol, și apoi înțelesul învățării este realizarea unui rezultat specific de evaluare, iar semnificația activităților extrașcolare este participarea la un eveniment.
Scopul activităților, în cazul în care acesta poate fi de fapt o sursă de activitate a școlari și clasa de raliere fapt-rom colective, trebuie să îndeplinească următoarele-suflare cerințe: în primul rând, trebuie să fie finită, adică să aibă un rezultat clar, a cărui realizare nu este desenată în de la data adoptării obiectivului. În același timp, copiii mai mici sunt, cu atât mai puțin trebuie să existe o diferență. În al doilea rând, obiectivul trebuie să fie clar, specific și ușor de înțeles pentru fiecare participant. Este necesar să se verifice dacă toți elevii înțeleg cu adevărat sensul și scopul a ceea ce se întâmplă. În al treilea rând, obiectivul ar trebui să fie bazat pe tehnologie, adică să conțină mijloacele de realizare a acestuia la îndemâna copiilor. Ei bine, dacă aceste fonduri au fost dezvoltate de copii în etapele anterioare de acțiune comună. De exemplu, măsurile copiii au învățat să coase simple obiecte, iar apoi Prien participa trudă la concurs de carnaval, și altele. În cele din urmă, obiectivul ar trebui să fie personal atractiv pentru fiecare elev și pentru care conțin orice scopuri și mijloace private, interesante sau accesibile la școală. Activitatea organizată în clasă trebuie să necesite de la fiecare dintre acele aptitudini pe care le-a dezvoltat în mod special sau pe care ar dori să le dezvolte în sine.
5. Satisfacția grupului și a fiecăruia dintre membrii săi cu activități de grup și poziția lor în grup. Cu cât satisfacția participanților este mai mare cu activitățile grupului și cu ei înșiși, cu atât mai mult grupul va raliului. La rândul său, satisfacția apare atunci când sunt îndeplinite mai multe condiții.
Să ne întrebăm ce activități atrag elevii?
În primul rând, elevii atrași de acest grup rata Dey Flow, care poate fi într-adevăr numit-locale bufnițe, adică, este pe de o parte, necesită în mod obiectiv o diviziune a muncii, relațiile reciproce ale membrilor săi, pe de altă parte, este percepută, recunoscută de către elevi ca un singur, necesitând un efort comun. În plus, activitățile comune sunt accesibile controlului lor parțial sau complet, ele nu se simt pur și simplu îndeplinind voința și dorințele adulților.
În plus, activitatea oferită studenților trebuie să aibă un sens tangibil, adică să fie "adult" în scopul și rezultatele acestuia. Acest lucru oferă un sentiment de semnificație atât pentru întreaga muncă de clasă, cât și pentru contribuția personală a fiecăruia. În același timp, este important să ne amintim că în ultimii ani, copiii și adolescenții și-au schimbat destul de clar ideile despre beneficiul public. De exemplu, nu mai pot fi convinși să colecteze resturi de metale pe o locomotivă.
În plus față de semnificația socială și compatibilitatea oricărei activități oferite studenților ar trebui să caracterul de gardă al formei emoțional-atrăgătoare, adică nu-Sit creativ, nu de reproducere în natură, copii și sub-lăstari ca să „reinventeze roata“, dar nu și preferă să se confrunte cu faptul că bine știu din experiența personală și poveștile de colegii lor, ar trebui să pună adolescent într-o situație de depășire a personală (punctele sale slabe, lentila-TION de obstacole, și așa mai departe), ar trebui să vizeze nu numai la obținerea de rezultate externe, din punct luminos, și includ auto-învățare sau E pa ambiantă. În cele din urmă, atractivitatea emoțională este, de asemenea, legată de includerea în orice activitate a momentelor jocului, emoție, improvizație și chiar risc moderat.
În general, puteți afișa o astfel de formulă atractivă pentru activitatea grupului de studenți: interes + activitate + comunicare cu colegii + personalitatea profesorului +
+ valoarea și relevanța socială + situația problematică + tensiunea voluntară + succesul + triumful și simțul importanței personale.
6. Coeziunea grupului depinde, de asemenea, de natura managementului și de stilul de luare a deciziilor care este caracteristic grupului. Se știe că stilul colegial, cooperativ de conducere și posibilitatea ca fiecare membru al grupului să participe la dezvoltarea unei soluții comune contribuie la unitatea grupului. Mai jos, vom vorbi în detaliu despre formele și mijloacele de organizare a unui proces comun de luare a deciziilor de către grup.
Rețineți că coeziunea este o caracteristică importantă a statutului grupului, deoarece un grup coeziv nu reprezintă doar un organism unic mai eficient, ci și un mare apel pentru fiecare membru al grupului. Un grup coeziv se caracterizează printr-o intensificare a comunicării reciproc satisfăcătoare între participanți, proximitatea opiniilor și orientările de valoare, care permite unei persoane să se simtă confortabilă. În grupul de înalt nivel de coeziune, stima de sine a unei persoane crește, nivelul anxietății sale scade și, în plus, eficacitatea oricărei forme de activitate a unui astfel de grup crește.
Întrebări și sarcini pentru auto-examinare
1. Listați principalele procese care apar în grupul mic și descrieți pe scurt fiecare dintre ele.
2. Cum ați înțeles sensul psihologic al comportamentului conformist? Împărțiți noțiunea de "conformism" și "conformitate".
3. Ce factori determină nivelul conformității umane?
4. Descrieți comportamentul conform al studenților. Dați exemple specifice.
5. Ce se înțelege prin compatibilitatea și răspunsul interpersonal, care este semnificația acestor mecanisme. Ce credeți, care dintre aceste mecanisme joacă un rol important în dezvoltarea clasei școlare ca grup?
6. Ce se înțelege prin conflictul intragrup? Descrieți tipurile specifice de conflicte intragrup caracteristice clasei școlare.
8. De ce factori psihologici depinde procesul de raliu de grup? Analizați problema stabilirii obiectivelor în procesul pedagogic. Care sunt cerințele pentru acest proces?
2. Dontsov AI Psihologia colectivului. M. 1984
4. Robert MA Tilman F. Psihologia individului și a grupului. M. 1988.
Tema studiului independent:
Trimiteți-le prietenilor: