Condiții de învățare diferențiate. Clase de aliniere. Clasele de educație compensatorie pentru copiii expuși riscului.
Strategiile procesului educațional.
Programarea sarcinilor și etapele principale ale lucrărilor corective în grupurile de diagnosticare cu copii cu PEP.
Există o relație clară între tipul de retard mintal și condițiile de corectare a acestuia. aranjament DELAY-catarama de dezvoltare mentală ca infantilism mentală simplu este considerată ca fiind opțiunea cea mai favorabilă de prognostic necesită o da individuală Podhom în învățătura tradițională în clasa de masă.
Cele speciale mediile de învățare diferențiate (școli, internate sau clase de remediere, la aproximativ scheobrazovatelnyh-școală) copiii sunt în special în nevoie, cu retard mental cerebro organic (retard mintal organic și cu infantilismul depreciere-Advan a activității cognitive sem). Acești copii au tulburări psihice tempo maturizare, atât emoțională și intelectuală, cea mai rezistentă și de multe ori agravate de o serie de tulburări encefalopatice, reduce și mai mult posibilitatea de a ratei cognitive Dey de flux al copilului.
Termenul „învățare diferențiată“, în pedagogia Patrie termen este înțeleasă ca un set de interdependente organice-nizatsionno și activități educaționale care vizează crearea unor condiții optime de învățare și dezvoltare a elevilor în ceea ce privește capacitățile și interesele lor mentale și fizice.
Încercarea de a pune în aplicare ideea de instruire diferențiată într-o școală secundară a fost ORGA-nization de clase speciale cu diferite denumiri (adaptare, de sănătate, de sprijin educațional, de formare individualist-dualitatii, etc ..). În astfel de clase, ar trebui să se creeze condiții pentru dezvoltarea optimă și educația copiilor, luând în considerare sănătatea lor fizică, pregătirea pentru școală, oportunitățile și interesele psihofizice.
Cea mai mare evoluție în sistemul de învățământ a fost clasa de nivelare pentru studenții cu întârziere în dezvoltarea psihică și clasele de instruire compensatorie pentru copiii aflați în situații de risc. Aceste forme reflectă două abordări diferite pentru predarea copiilor care întâmpină dificultăți în condițiile tradiționale ale școlii de învățământ general. Aceste abordări sunt stabilite în diverse acte normative.
Clasele de egalizare sunt completate de copiii cu o concluzie PMPC (MSC) despre întârzierea mintală. În clasele de aliniere sunt preponderent copii cu o formă mai pronunțată de retard mintal (origine cerebrală-organică). Copiii cu alte forme de întârziere rămân în clasele de masă. Clasificarea se efectuează numai în stadiul inițial de formare - pregătire, 1, 2 clase și, în mod excepțional, - 3.
Scopul organizării orelor de egalizare este crearea copiilor cu întârziere în dezvoltarea mentală a condițiilor adecvate pentru educație și formare, care pot preveni dezadaptarea în instituția de învățământ.
Atunci când predau în școli (aliniere clase) pentru copii cu CRA corectează abateri în re-dezvoltarea Benka, funcțiile sale cognitive și de vorbire, completarea lacunelor în dezvoltarea de pre-școlar și prima etapă de școală principii-evaluat.
Structura clasei primare poate avea opțiuni:
Prima opțiune - în clasele 2, 3, 4 - pentru copiii care au fost antrenați fără succes într-o școală de masă;
Versiunea a 2-a - ca parte a pregătitoarelor, 1, 2, 3, 4 clase - pentru copiii care nu au studiat anterior la școală.
Pe baza rezultatelor educației în școala primară, se rezolvă problema educației viitoare a copiilor: fie că se mută în clase de masă, fie continuă să participe la clasele corecționale. Traducerea într-o școală de masă se realizează de organele de învățământ public pe baza deciziei consiliului pedagogic al școlii în care funcționează clasa de nivelare. Protocolul IPC din dosarul personal este retras și depus în fișa medicală a copilului.
Structura clasei 5-9 corespunde structurii școlii de masă.
Pentru a corecta deficiențele dezvoltării mentale a elevilor din școlile primare, umple golurile din ZNA-niyah, precum și pentru dezvoltarea abilităților motorii, de grup-entatsii spațială și ori de formare individuală de corecție-țional. Clasele speciale de corectare a defectelor de dezvoltare, de completare a lacunelor în cunoștințe, precum și de logopedică se desfășoară în grupuri și individual. Grupurile sunt completate luând în considerare defecte de vorbire similare, omogenitatea deficiențelor de dezvoltare. Clasele de conduită ritmică fără divizarea clasei în grupuri.
La sfârșitul clasei primare, 50-60% dintre copii trec la învățământul de masă (de obicei, în clasa a IV-a există doar o școală). Cealaltă jumătate dintre elevi rămân în nivelul 5 de nivelare, dar studiază la nivel de bază "an în an".
Grupurile preșcolare pentru copii cu PEP de 5-6 ani sunt distribuite pe scară largă. Dintre acestea, 80% dintre copii merg la școli de masă regulate, alții - la școli, la școlile internat, la orele de nivelare.
În sistemul de învățământ special sunt incluse școli (școli cu o zi extinsă), școli internat pentru copii cu PTA (în Rusia se află aproximativ 60 de instituții). Toate aceste instituții lucrează în conformitate cu programele special dezvoltate. Programele pentru clasele primare sunt reeșalonate în mod regulat de Ministerul Apărării al Federației Ruse.
Absolvenții acestor instituții de învățământ primesc studii de recensământ în cantitate de școală secundară incompletă. După absolvirea clasei 9, li se eliberează un document de același tip ca absolvenții școlilor de masă, adică oferă posibilitatea de a alege liber calea viitoare.
Definirea strategiei procesului educațional pentru copiii cu dificultăți de învățare necesită „prin“ și contul Conca retnogo a condițiilor și motivele care influențează mo-Jette se întâmplă încetinire în cursul normal al dezvoltării copilului și formarea abilităților sale de învățare.
Intelegerea motivele care stau la baza progresului săraci, ținând seama de lipsa de angajament pentru dezvoltarea funcțiilor fundamente mentale ale științei - acestea sunt principiile care ar trebui să ghideze-vatsya în determinarea conținutului copiilor de predare acest Ka-categorii și în dezvoltarea unor metode didactice care predau discipline de învățământ.
O varietate semnificativă de opțiuni de dezvoltare și o eterogenitate predictivă (din punctul de vedere al unei înțelegeri moderne a legilor de dezvoltare a psihicului copilului) sunt explicate de o serie de condiții și cauze. Dintre acestea, în primul rând, este necesar să menționăm următoarele:
Dezvoltarea copilului este afectată negativ de acești factori:
lipsa de comunicare cu adulții înconjurători, ca urmare a faptului că nu se stimulează dezvoltarea proceselor emoționale, cognitive, vorbirea în acele perioade în care comunicarea este activitatea principală pentru copil;
cifra de afaceri, defensiv-agresiv (cruzime, încăpățânare, negativism, rudeness);
lipsa unor condiții pedagogice adecvate (calificate) care să asigure dezvoltarea completă a copilului și corectarea încălcărilor.
2. Starea de sănătate (somatică și neuro-psihică). Prezența unor încălcări ușoare ale sistemului nervos central (SNC) interferează cu funcționarea normală a anumitor sisteme creierului și întârzie dezvoltarea sa în timp util. Tulburările slab manifestate ale sistemului nervos central se pot manifesta sub forma unor deficiențe parțiale în dezvoltarea sferelor emoționale-personale și cognitive.
Impact negativ asupra dezvoltării copilului poate avea o afecțiune medicală gravă, care a avut loc în primii ani de viață, sau forma cronică a bolii cu exacerbări frecvente care duc la oboseala persistenta, reduce dramatic tonusul copilului mentală și fizică.
Încetinirea ratei normale de dezvoltare, nivelul insuficient de formare a abilității de asimilare a cunoștințelor poate fi consecința unui factor (cauze) nefavorabile și a unei combinații de factori.
3. Formarea activităților de conducere, precum și alte activități tipice pentru această vârstă (joc, învățare, elemente de lucru etc.). Impact negativ asupra dezvoltării lipsei de copil a unei activități deplină, adecvată vârstei sale, care asigură "aproprierea" și o schimbare în activitatea de conducere în fiecare etapă a vârstei.
Probleme actuale ale diagnosticului retardării mentale a copiilor / Ed. K.S. Lebedinskaya. - M. 1982.
Vlasova TA Lebedinskaya K.S. Probleme actuale ale studiului clinic privind întârzierea dezvoltării mintale // Defectologie. 1975.- № 6. - p. 8-17.
Vlasova TA Pevzner M.S. Copii cu dizabilități de dezvoltare. M. Iluminarea, 1973.
Ekzhanova EA Formarea activității vizuale la copii cu vârsta de șase ani / / Defectologie, 1989. - № 4. - P.13-17.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: