Pedagogia partea 3

copie

dacă ($ this-> show_pages_images $ page_num doc ['images_node_id']) // $ snip = Bibliotecă :: get_smart_snippet ($ text, DocShare_Docs :: CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $ snips = Bibliotecă :: get_text_chunks ($ text, 4); ?>







4 4 Sursa reglementării comportamentului sunt nevoile care devin principalul tip de relație umană cu realitatea din jur. Însăși existența și locul omului în societate depinde de satisfacerea nevoilor. Prin urmare, sensul muncii educaționale constă în selectarea și educarea nevoilor umane (AS Makarenko). În psihicul copilului există regulatori de comportament: credințe, motive, activitate intelectuală și emoțională-voluntară. Eficiența educației va fi mai mare dacă îmbogățește și restructurează nevoile și sfera motivațională a individului și își dezvoltă activitatea. Esența persoanei umane se manifestă prin acțiuni și activități. Pentru aceasta, nu este suficientă doar o singură dorință; Aici este necesar să se efectueze acțiuni individuale în mod repetat. Pentru ca conștiința să devină un act de comportament, este necesar să se conecteze exerciții pe termen lung în acțiunea potrivită, relațiile reale și organizarea vieții copiilor pe baza activității și a comunicării. Comportamentele comportamentale pe termen lung duc la obiceiuri și obiceiuri de comportament. Aceste obiceiuri pot deveni proprietatea unei persoane. Un obicei bun este un capital uman solid (KS Ushinsky). Personalitatea însăși poate obține anumite rezultate prin auto-educație, adică activitățile interne care vizează dezvoltarea calităților valoroase ale individului din punctul de vedere al individului. Procesul de educație are anumite trăsături caracteristice, este un proces: - intenționat; - bilaterale; - multifactorial; - organizat; - complex (calitatea se formează nu pe rând, ci imediat): - lungă, continuă; - complexă, cu multe fațete. Procesul de educație se caracterizează prin distanța și disparitatea rezultatelor educației. 3. Dialectica procesului educațional. Copilul din realitatea din jur intră într-un număr infinit de relații. Aceasta informează creșterea flexibilității, dinamismului, variabilității. Există întotdeauna diferite contradicții. Forța motrice a întregii dezvoltări este rezolvarea contradicțiilor dintre diferiți factori. Personalitatea sub influența acestor factori evoluează în mod constant. Discrepanța dintre pretențiile copilului și abilitățile sale poate duce la noi contradicții interne. Orice contradicție poate fi rezolvată sau există, până când se epuizează.

8 8 Educația fizică este procesul de formare intenționată și sistematică a unei persoane fizice și psihice complete, care are la bază un stil de viață sănătos. Un copil din copilărie trebuie să fie atașat culturii fizice, care ar trebui să devină programul de viață și temelia morală a fiecărei persoane. LECTURĂ 3. PRINCIPII ȘI METODE DE EDUCAȚIE. PLAN: 1. Principiile de educație. 2. Conceptul de metode de educație. 3. Metode de credință. 4. Metode de exerciții (învățături). 5. Metode de stimulare a activităților. 6. Metode de auto-educație. 1. Principiile de educație. Principiul este poziția de bază sau inițială pe care profesorul o dirijează în organizarea procesului educațional. Principiile reflectă legile generale ale procesului educațional, precum și caracteristicile obiectivelor în formarea personalității copilului. În literatura pedagogică există diverse abordări ale clasificării principiilor și metodelor de educație. Principiile de educație: 1. Scopul influențelor educaționale. 2. Comunicarea educației cu viața. 3. Educația apare în procesul de activitate. 4. Abordarea personală și individuală. 5. Combinația dintre unitatea cerințelor și respectarea personalității copilului. 6. Bazați-vă pe pozitiv în educație. 7. Impactul cuprinzător, relația tuturor factorilor în educație. 8. Corespondența educației cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. 9. Coerența influențelor educaționale și de educație asupra dezvoltării copilului. 2. Conceptul de metode de educație. O metodă este o modalitate sau o modalitate de a influența mintea, voința, sentimentele, comportamentul, relațiile dintre copii. Metoda constă în recepții. Pentru a determina pregătirea copilului pentru influență educațională, profesorul creează condiții externe și organizează activități. Organizarea formelor de educație este ca o coajă exterioară a funcționării unei activități (o lecție, o întâlnire, o excursie etc.).

9 9 Mijloacele de educație sunt modalități metodice de rezolvare a problemelor educaționale (manuale, filme, cărți) și tipuri de activități (joc, instruire, muncă). Rezultatul educației depinde de utilizarea cu îndemânare a metodelor, metodelor, mijloacelor și normelor organizării procesului educațional. Metoda de educație va aduce succes dacă aplicarea acesteia corespunde activității de conducere a copilului. Metodele interacționează una cu cealaltă, întărindu-și influența cu diferite combinații. Există clasificări ale metodelor de educație din diferite motive: - prin surse de cunoștințe (verbale, practice, vizuale); - pe baza structurii de personalitate (metode de formare a conștiinței, metode de formare a comportamentului, metode de formare a sentimentelor și stimulare); - prin gradul de productivitate (explicativ-ilustrativ, problematică, cercetare parțială, cercetare) etc.

10 10 Clasificarea metodelor bazate pe organizarea activităților. Metodele de educație pot fi, de asemenea, împărțite în patru grupe: 1. Metode de credință. 2. Metode de exerciții (învățături). 3. Metode de stimulare a activităților. 4. Metode de auto-educație. 3. Metode de credință. Credințele sunt percepția conștientă a copilului de anumite valori morale care influențează dezvoltarea relațiilor și formează vederi, credințe, idealuri personale. Credintele sunt realizate prin diferite metode si tehnici (clarificare, sfat, instruire, exhortare), afecteaza constiinta, sentimentele si vointa copiilor. Povestea este o declarație a faptelor și evenimentelor care au un impact emoțional viu asupra minții și sentimentelor copiilor. Este necesar să se apeleze la un răspuns pozitiv aici, dar să se evite moralizarea. Conversația este un dialog între profesor și copii, se bazează pe experiența senzorială a copiilor, pe cunoștințele lor. Activarea percepției poate fi îmbunătățită prin claritate, întrebări, divertisment etc. Exemplu - în încercarea sa de a deveni adult, copilul are ca exemplu exemplul bătrânilor. Imitarea este selectivă și depinde de emoții, simpatii, atașamente și înclinația copilului față de o persoană. Izolarea copilului de influențele negative ale mediului este imposibilă, prin urmare, sunt necesare activități educaționale de la profesor și părinți.







12 12 importanța calității ridicate; arată moduri diferite de a rezolva probleme, explica și descoperi relațiile cauză-efect. Principalul lucru este acela de a putea face copiii să se uite la ochii adulților. Pentru aceasta, se folosesc situații de joc în care participanții își schimbă rolurile și înțeleg mai bine esența fenomenelor care apar. Deci se dezvoltă stima de sine, autoanaliza, recepții ale disciplinei conștiente. Prin urmare, edificarea și predarea aici nu funcționează adesea. Și pentru a începe educația copiilor este necesar, în primul rând, de la regim și ordine în afaceri, la locul de muncă. Obișnuită este organizarea realizării regulate a acțiunilor copiilor, care devin forme obișnuite de comportament. Obișnuința poate și trebuie să devină o calitate a personalității. Obișnuirea constă în următoarele acțiuni: prezentarea și fixarea cu repetarea acțiunii. Funcția de exercițiu și de formare este regimul zilei. Aceasta constituie un stereotip intern dinamic care stă la baza formării obiceiurilor, abilităților. Profesorul poate organiza exerciții și instruiri sub forma unor situații problematice, care în acțiunile jocului sunt rezolvate de copii. Încrederea se bazează pe faptul că comportamentul uman depinde adesea de așteptările oamenilor din jurul lui. Cu cât persoana este mai importantă pentru un copil, cu atât mai puternică este influența ei. Neîncrederea stinge dorința unui copil. Crearea situațiilor educaționale - elevul este pus în condiții de liberă alegere și el însuși determină orice varianță a soluționării situației. Profesorul poate organiza conducerea sub forma unor situații problematice, care apoi sunt jucate și rezolvate de către copii. Control - monitorizarea activităților copilului pentru ai încuraja să respecte regulile. Mijloace de control: observație zilnică, conversații individuale, rapoarte ale copiilor. Schimbarea - pentru a distrage atenția unui copil de activitățile dăunătoare, adulții comută atenția copilului la alt obiect, experiențe și atitudini noi. 5. Metode de stimulare a activităților. Stabilirea perspectivei crează o stare de bucurie și așteaptă încurajarea ca rezultat al activității planificate. Pentru echipa, perspectiva bucuriei de mâine este folosită (conform lui A. Makarenko), deoarece acest lucru creează o așteptare și determină o forță de forțe în mișcare pentru a atinge această perspectivă. Încurajarea este expresia unei evaluări pozitive pentru actul copilului, care determină satisfacția copilului față de activitățile sale. Concurență - sporește activitatea copilului, își asumă publicitatea, asistența rămân în urmă, o aliniere în prim plan. În timpul competiției, profesorul dezvoltă un standard comun pentru evaluarea rezultatelor, care trebuie prezentate copiilor. Copiii cunosc în avans criteriile în rezumarea rezultatelor activităților lor; li se oferă modalități cunoscute de atingere a obiectivului sau acționează prin propriile căi în atingerea obiectivelor.

15 15 urmăresc succesul sau eșecul), emoții, sentimente, motive, direcția persoanei. Factorii externi afectează sistemul intern. Există o interconectare constantă și o interpenetare a factorilor interni și externi. Influența mediului, refractată prin conștiința și poziția vitală a copilului, afectează proprietățile fiziologice și mentale ale persoanei. Deci, două gemeni din familie vor fi diferiți în ceea ce privește activitatea și poziția lor internă în raport cu lumea exterioară. Prin urmare, profesorul trebuie să înțeleagă mecanismul intern al activității copilului și să utilizeze acei factori externi și interni care afectează în mod direct dezvoltarea personalității copilului. În plus, este necesar să se creeze astfel de condiții externe care să stimuleze activitatea unei persoane în lucrul la sine. Formula psihologică pentru formarea acțiunii. Mecanismul transformării factorilor externi în motive interne de comportament: 1. Stimul (ideal, model, activitate, proprietăți). 2. Motive. 3. Alegerea programului de acțiune și a comportamentului. 4. Realizarea motivului în comportament (tranziția în obișnuință). 5. Transformarea formei obișnuite de comportament în proprietățile personalității. Nu este nimic de spus vechea zicală: "Semănați un act - culegeți un obicei; semeni un obicei - culege un caracter; semăna un personaj - culege o soartă. Cursul 5. LUMEA DE VEDERE. PLAN: 1. Conceptul de viziune asupra lumii. 2. Structura viziunii asupra lumii. 3. Procesul de formare a unei viziuni asupra lumii. 1. Conceptul de viziune asupra lumii. O viziune asupra lumii este o unitate a conștiinței, a sentimentelor, a voinței și a activității. Acesta este un sistem de opinii și convingeri ale unei persoane, care reflectă înțelegerea lumii și determină direcția generală a activității.

16 16 Vederea mondială reflectă atât poziția unui individ, cât și poziția grupurilor de oameni și a societății în ansamblu. Prin urmare, este necesar să se facă distincția: - perspectiva publică (ca sistem de concepte și noțiuni ale lumii); - Perspectiva individuală (reflectă experiența individuală în formarea propriilor idei despre dezvoltarea lumii). Personalitatea nu dezvoltă niciodată o viziune asupra lumii pasivă. Un om își ia bratele numai ceea ce corespunde nevoilor, atitudinilor, poziției sale de viață. Vederea lumii dezvăluie esența personalității umane, dezvăluie programul aspirațiilor vieții, orientările morale și de valoare. Pătrunderea toate celelalte calități și caracteristici ale personalității, viziune asupra lumii le combină într-o singură unitate, care este axa în jurul căreia acestea sunt construite. persoane diferite filosofia este un caracter diferit: în unele este o chestiune de conștiință obișnuită, în timp ce alții - se bazează pe cunoștințele teoretice sistematice. 2. Structura viziunii asupra lumii. Componentele perspectivei mondiale sunt: ​​componente intelectuale (raționale), emoțional-puternice și practic eficiente.

17 17 Componenta intelectuală (rațională) presupune o mișcare de la cunoașterea senzorială a realității la gândirea conceptuală interioară. Pentru percepția senzuală a lumii sunt: ​​a) percepția lumii (viziune asupra lumii, vedere a lumii) - există o acumulare de experiență senzorială din informațiile obținute despre lumea în viața reală; b) perspectivele lumii - senzațiile primite de modul senzual sunt prelucrate în imagini, concepte prin care persoana operează; Aici el reprezintă lumea în unitatea tuturor părților sale. Omul acumulează sisteme de cunoaștere, care sunt rezultatul unui proces general de cunoaștere. Cunoștințele dobândite acționează ca o condiție prealabilă în formarea de opinii, sentimente, credințe. Cunoașterea este adevărată sau falsă. Componenta emoțional-volițională. Pentru ca cunoștințele să devină viziuni și convingeri personale, ele trebuie să fie experimentate, experimentate și apreciate. Experiențele acționează ca purtător emoțional al unui concept științific sau al unei norme morale, adică vederile și credințele sunt strâns legate de anumite emoții și sentimente. În acest caz, nu există nici o reflecție în oglindă a realității: cunoaștere, care a transformat treptat în credințe și atitudini, pe baza unui sistem de experiență umană înainte de viață, relația sa cu realitatea. Prin urmare, judecățile individului vor fi diferite de cele ale celuilalt. Realizând realitatea în esența sa, în toate conexiunile și relațiile sale, o persoană dobândește capacitatea unei reflecții anticipative. Încă nu a făcut această acțiune, persoana ia în considerare deja planul de punere în aplicare, prevede rezultatele și consecințele în avans. Pe baza cunoașterii cauzale, un sistem comun de opinii asupra lumii se formează treptat în om. Viziunile sunt potențialul de acțiune (există evaluări, anumite poziții, motive formate). Criteriile pentru formarea credințelor sunt eficiența lor, adică aderarea la convingerile proprii în viața practică. Eficacitatea convingerilor se datorează și faptului că o persoană știe să se lupte și să se apere pentru ei. Convingeri - un puternic, pronunțat o formă de manifestare a relației omului cu lumea exterioară (sinteza raționale și emoționale). Acestea sunt principiile ferme ale poziției de viață a unei persoane, încrederea în dreptatea sa. Astfel, conceptele și credințele lumii sunt cunoștințe care au trecut în poziția interioară a individului. Dar cunoștințele nu se transformă mereu în credințe, iar credințele nu se bazează întotdeauna pe cunoștințe adevărate (prejudecăți). O persoană întruchipează convingerile sale în acțiunile reale numai atunci când a dezvoltat trăsăturile caracteristice necesare: voința, pregătirea pentru acțiune, depășirea dificultăților etc. Calitățile personalității vicleșe - acesta este un factor puternic în reglementarea comportamentului uman. Este important ca voința și mintea, mintea și dedicația să nu fie suprimate







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: