Obiectiv: identificarea adecvării înțelegerii motivelor studenților pentru succesul / eșecul activităților.
Estimarea DAM: acțiunea personală a autoevaluării (autodeterminarea), efectul de reglementare al evaluării rezultatelor activităților de învățare.
Grupa de vârstă: stadiul învățământului preșcolar (6,5 - 7 ani)
Forma de evaluare: conversație individuală.
"Se întâmplă să desenezi, să sculptezi sau să te pliezi de designer și nu-i primești?
Cu un răspuns afirmativ - Și cum crezi, de ce nu-l primești întotdeauna?
Dacă răspunsul este negativ, se poate concluziona că există o reflecție scăzută sau o evaluare necritică.
Întrebare: Ce sarcini vă placeți - dificile sau ușor?
Atunci când răspundeți - "Întotdeauna primesc", oprim studiul.
Atribuirea cauzală "Efort" - nu a încercat, a renunțat, trebuie să învățăm, trebuie să cerem să explicăm, să ajutăm etc.
"Dificultatea obiectivă a problemei" este foarte dificilă, complicată, nu pentru copii, pentru seniori etc.
"Abilitatea" - Nu știu cum, întotdeauna nu reușesc.
"Luck" - tocmai nu a funcționat. (o altă dată când se va întoarce), nu știu de ce, din întâmplare.
Niveluri: 1 - copilul se referă la abilități, noroc. 2 - se referă la dificultatea obiectivă și lipsa de efort. 3 - se referă la lipsa de efort.
Pentru etapa inițială de învățământ:
Formă: un sondaj scris în prima linie ..
Vârsta: școala primară (10,5 - 11 ani).
Starea de evaluare: elevii sunt rugați să răspundă în scris la chestionar, inclusiv la scări: propriile eforturi, abilități, noroc și complexitatea obiectivă a sarcinii.
Cauzele eșecului și succesului:
- încercați puțin / încercați foarte greu
- prost pregătit pentru munca de testare / muncit din greu, bine pregătit
- nu a învățat (învățat prost) lecția / a învățat lecția bine
- Nu înțeleg explicațiile profesorului / înțeleg explicațiile profesorului mai repede decât multe
- este greu pentru mine la lecții - este ușor pentru mine să învăț
- Nu am timp să fac așa de rapid ca ceilalți studenți / fac totul mult mai repede decât alții
Obiectiv complexitatea sarcinii
- misiunea a fost prea complicată / sarcina a fost ușoară
- Nu am mai făcut astfel de sarcini înainte / ne-au fost explicați mai devreme cum să realizăm astfel de sarcini
- era prea puțin timp pentru o astfel de sarcină / timp era destul
- Nu am avut noroc / am avut noroc
- profesorul este strict / profesorul este bun
- toate copiate, dar nu am putut scrie / reușit să scriu
Chestionarul arată astfel:
Evaluați-vă nivelul de succes în școală (alegeți una dintre opțiuni și marcați-o)
- la un subiect ridicat, în altele - mediu și scăzut
2. Se întâmplă că nu poți face față cu controlul sau funcționarea unui răspuns de la bord, și veți obține o evaluare complet greșită pe care ați sperat.
Mai jos sunt posibilele motive pentru eșec. Evaluați aceste motive pentru cazul dvs. Dacă credeți că eșecul este asociat cu această cauză, marca 2. Dacă credeți că acest lucru a afectat doar puțin - a spus numărul 1. Dacă credeți că acest motiv nu este deloc irelevant pentru eșecul tău, marca 0.
Dacă nu obțin ceva în școală, este pentru că eu ...
2 Nu înțeleg explicațiile profesorului
3. sarcina era prea complicată
4. Nu am avut noroc
5.prea pregatit pentru munca de testare / muncit din greu, bine pregatit
6. este greu să învăț
7. Nu am mai făcut astfel de sarcini înainte
8. Profesorul este strict
9. Nu a învățat (învățat prost) lecția / a învățat bine lecția
10. Nu am timp să fac așa de repede ca ceilalți studenți
11. a fost prea puțin timp pentru o sarcină atât de dificilă
12. toate copiate, dar nu am putut scrie
Dacă reușesc la școală, este pentru că eu
1. A lucrat mult, bine pregătit
2. este ușor să învăț
3. atribuirea a fost ușoară
4. profesorul este bun
5. Încerc foarte mult
6. înțelegeți explicațiile profesorului mai repede decât multe
7. Am fost explicați anterior cum să realizăm o astfel de misiune
9. au învățat bine lecția
10. Fac totul mult mai rapid decât altele.
11. A fost o mulțime de timp
12. Mi sa spus
Criterii de evaluare: contoriza numărul de puncte câștigate de fiecare dintre scalele „eforturile“, „Abilități“, „dificultăți obiective“ și „noroc“ pentru a explica cauzele eșecului și de succes. Raportul scorurilor dă o idee despre tipul predominant de atribuire cauzală.
1 - prevalența atribuției "Luck";
2 - orientarea asupra atribuirii "capacității", "complexității obiective"
3 - orientare spre "Efort".
Trimiteți-le prietenilor: