àFactorii de risc școlar psiho-pedagogică tind să se manifeste în dificultate în activități de învățare, care mediază toate sistemul student al relațiilor cu profesorii, colegii de clasă, și într-o mare măsură cu părinții lor.
ÝUnii studenți se confruntă cu dificultăți în mastering curricula deja din prima clasă, din cauza necorespunzătoarei lor pentru școlarizare. (Potrivit GF Kumarina, 25% dintre elevii înscriși au nevoie de formare corectivă suplimentară din diferite motive: ușor reduse, în limitele normelor extreme, inteligență, Ýorganizarea slabă a unor procese mentale: Ýsubdezvoltarea atenției voluntare, memoriei, percepției, Ýtulburări de vorbire, Ýlipsa formării abilităților mentale și metodele de învățare, Ýpsihosomaticii slabe, Ýautism sau, invers, Ýdezinhibarea, etc.).
Despărțirea de la școală, în legătură cu eșecurile școlare, trece o parte din studenți, a căror dezvoltare mentală nu dezvăluie niciun defect vizibil. Motivele pentru performanța scăzută a școlii aici sunt adesea mincinoase Ýîn motivația cognitivă slabă, Ýpierderea interesului în activități de învățare, Ýîn relațiile de conflict, apărute cu profesori, colegi de clasă.
ýFactorii care pot duce la eșecul școlar:
Ý Detenție psihică prelungită și masivă (o stare mentală care rezultă din restricționarea prelungită a abilității de a satisface nevoile mintale de bază).
Ý Slăbire slabă a copilului (somatic - corpul uman, slăbiciune fizică generală).
Ý Încălcarea funcțiilor psihofizice individuale și a proceselor cognitive.
Ý Încălcarea formării așa-numitelor abilități școlare. (Dislexia - o încălcare a lecturii, disgrafia - scrierea unei scrisori, dyslalia - o încălcare a pronunției sunetelor și combinația lor, discalculia - o încălcare a abilităților contului).
Ý Tulburări ale mișcării.
Ý Tulburări emoționale (4,11).
În cadrul conceptului de „pre-boala“ (RT Baevsky, 1979, NS Smirnov, 1981, SB Semichev, 1981) este considerată ca o neadaptare de tranziție, starea prepathological, a cărui caracteristică principală este lipsa unor motive distincte pentru creșterea nosologică diagnosticul (Nosologie - nosos grecești, boala. - sectiunea de patologie care studiază natura și cursul bolii unui individ) și anume „Grup de risc“.
ýCopiii din "grupul de risc" sunt copiii care, din motive de sănătate, dezvoltă funcții fiziologice și mentale, se află în zona de frontieră între normă și patologie. Acestea sunt sănătoase (nu bolnavi), în sensul propriu al cuvântului, copii. (Kumarina GF)
Ý dezvoltarea dezarmonioasă;
Ý reducerea capacității de învățare și de muncă;
Ý au o calitate a adaptabilității (adaptare) care este mai rău decât colegii;
Ý sunt predispuse la reacții patologice de supraîncărcare;
àDiferența lor psihologică individuală față de copiii obișnuiți se manifestă
Ý în ratele de maturare morfologică și funcțională a organismului
Ý în caracteristicile fiziologice (rezistența, capacitatea de lucru a unui organism, starea unui organism)
Ý în performanță neuropsihice (anxietate crescută, impulsivitate, instabilitate emoțională, tendința de a negativism, reacție dureroasă la nedreptate) (5.33).
În centrul dezadaptării școlare a copiilor din grupul de risc sunt următoarele motive:
Ýîncălcarea echilibrului ecologic, Ýsuprasolicitarea emoțională fizică, Ýo cultură scăzută a educației familiale și o criză a unei familii perfecte, Ý imperfecțiunea educației preșcolare, Ýlipsa îngrijirilor medicale.
3.3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor maladaptați și ale copiilor "grupului de risc"
Diferențierea copiilor în grupuri cu diferite grade de dezadaptare este sugerată de mulți psihologi și educatori (vezi Morozova Yu.V.)
Am grupat "normele" - elevii fără semne de maladaptare:
Ý să facă față sarcinilor de formare și să nu se confrunte cu dificultăți semnificative de învățare (nivelul de inteligență corespunde normei);
Ý interacționează cu succes atât cu profesorii, cât și cu colegii; nu au probleme în sfera relațiilor interpersonale;
Ý Nu vă plângeți de deteriorarea sănătății;
Ý activă sau pasivă pentru a evita situațiile responsabile (control, credit)
Ý retragerea de la sesiuni de formare deschise, discuții, dialoguri. Preferința este dată de atribuțiile scrise individuale;
Ý refuzul de a lucra într-un grup
Ý o muncă reală neproductivă în grup
Ý manifestarea încălcărilor în sfera comunicării și a relațiilor interpersonale, ca urmare a disconfortului intern, a stimei de sine scăzute;
Grupul III cu dezadaptare școlară "instabilă" - nu poate face față cu succes încărcăturii de formare, scorul mediu al realizării este de 3,2
Ý slaba stăpânire a materialului școlar într-unul sau doi subiecți;
Ý schimbări semnificative în sănătatea psihosomatică a copiilor și probleme grave în domeniul relațiilor interpersonale ("retragerea la boală" în situații responsabile);
Ý resentimentele și capriciile conduc la un conflict și o demonstrativitate ridicată;
Ý retragerea din activități de grup, incapacitatea de a coopera cu adulții și colegii;
Ý cultura redusă a organizării activității educaționale.
IV cu dezadaptare școlară "durabilă". scorul mediu este aproape de 3,2.
Ý schimbări de dispoziție și performanță
Ý rudenesc, agresiune, huliganism, pugnacitate, individualism;
Ý provocarea în cursul activităților de formare, defalcarea lecțiilor, dorința de a se angaja în lecții străine în timpul lecției;
Ý deșeuri demonstrative de a face orice lucrare;
Ý "Distrugerea" muncii de grup și academice, disponibilitatea constantă de a evita munca productivă;
Ý implementarea situațională a misiunilor de formare simplă;
Ý cultură scăzută a organizării și a disciplinei;
Ý absenteism și absenteism fără un motiv aparent.
V grup - "tulburări patologice". Copiii care au anomalii de dezvoltare implicite sau neexprimate, intenționat ascunse de părinți sau dobândite ca rezultat al unei boli transferate sau al unei deviații severe manifestate în timpul antrenamentului. Scorul mediu al progresului 2, 3.
Ý încălcări persistente ale sferei emoțional-volitive; afecțiuni explozive, excese hysteroidice etc .;
Ý iresponsabilitate, lipsa organizării, ignorarea regulilor de conduită;
Ý pretenții pentru originalitate și tratament special pentru sine;
Ý neglijență, ignorarea regulilor de igienă;
Ý manifestarea momentelor provocatoare în raport cu colegii, ca momente de protecție;
Ý conflicte mari cu colegii și adulții;
Ý Comportamentul infaltivnost;
3.4. Caracteristicile organizării procesului educațional, cu elevii neadectivi și copiii din "grupul de risc"
àÎn prezent, în practică, sunt puse în aplicare mai multe opțiuni pentru educația corectivă:
ÝAceasta este introducerea clasei de educație compensatorie în școlile generale de învățământ general, în care copiii cu diferite manifestări de indisponibilitate școlară (segregare-selecție) sunt selectați pe baza unor diagnostice speciale.
ÝModul individual de învățare compensatorie este asigurată în aceste clase prin reducerea numărului de elevi până la 12-15 persoane, și datorită unei selecții speciale și de formare a cadrelor didactice cu experiență, care au însușit programul de formare corectionala.
ÝPunctul cel mai vulnerabil de formare în modul de clase de predare compensatorie este posibilitatea izolării psihologice a elevilor din aceste clase printre colegii lor, care sunt de obicei depășite prin atitudinea deosebit de grijuliu de profesori la clase de corecție, precum și integrarea, incluziunea pe picior de egalitate pentru toți studenții din diferite forme de viață extrașcolar .
ýÎmpreună cu clasa de educație compensatorie în școlile mici, cu un număr mic de clase umplută cu profesori și psihologi cu experiență, se implementează o variantă de învățare integrativă. atunci când copiii cu dificultăți diferite sunt predate în clasele generale în prezența unui regim de formare individuală și a unui program corecțional psihologic-pedagogic suplimentar (integrare-asociere).
àExperiența, datele de cercetare arată că, în cazul în care profesorul la școală reușește Ýpentru a atrage studenți, Ýinfecta-i cu curiozitate, Ýdorinta de cunoastere, ÝPentru a face studiul lucrarea principală, adică activități de referință și semnificative care formează personalitatea adolescenților, în care procesul de adaptare a copilului, mastering curriculum-ului, includerea în procesul cognitiv este cu succes și mai puțin dureros.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: