Activitatea copilului și rolul său în dezvoltare

Descrierea postului:


Tipul de muncă: încercare
Caracteristicile generale ale activității, factorii ei, semnificația, înțelegerea naturii. Esența dezvoltării ca proces ireversibil de apariție a schimbărilor în psihic și în comportamentul uman. Caracteristicile dezvoltării copilului și rolul activității și motivației în acest sens.






Activitatea liberă a copilului și rolul său în dezvoltare
Descărcați activitatea copilului și rolul acestuia în dezvoltare

1. Caracteristici generale ale activității

2. Rolul activității în dezvoltarea copilului

Ideea de dezvoltare a venit la psihologia celorlalte ramuri ale științei. Drumul studiul său științific a fost pus celebra lucrare a lui Charles Darwin „Originea speciilor prin selecție naturală. „Care a fost publicat în 1859. Impactul acestei teorii, potrivit Sechenov, a fost faptul că ea a fost forțat oamenii de știință să“ recunoască, în principiu, evoluția activității mentale. "

Studiind comportamentul său, Darwin și-a aprofundat ideile despre evoluția formelor innascute de comunicare umană.

După cum notează J. Butterworth și M. Harris, teoria evoluționistă a avut o influență semnificativă asupra formării ideii psihologiei dezvoltării. Principala a fost aceea că dezvoltarea a fost mai întâi considerată ca o adaptare treptată a copilului la mediu. Omul a fost în cele din urmă recunoscut ca parte a naturii, ceea ce a impus studiul asemănărilor și diferențelor dintre el și animale. În plus, teoria lui Darwin a atras atenția asupra fundamentelor biologice ale naturii umane, genezei conștiinței umane.

Cele mai semnificative realizări în acest domeniu a avut loc în prima treime a secolului al XX-lea. și acestea sunt conectate cu numele de oameni de știință străini și interni ca A. Adler, Binet, J .. Baldwin, Karl și Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparéde, Piaget, 3. Freud, S. Hall, VA Stern, B. Arkin, M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.B. 3alkind, A.P. Nechaev, G.A. Fortunatov și alții.

În următorii ani, oamenii de știință ruși au contribuit la înțelegerea diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale umane: B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, A.R. Luria, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin și reprezentanți proeminenți ai psihologiei străine: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, B. Skinner, E. Erickson și alții.

Cu toate acestea, în ciuda rezultatelor semnificative ale acestor studii, o înțelegere comună a dezvoltării mentale nu a fost realizată. În schimb, există multe teorii, concepte și modele de dezvoltare care se contrazic direct între ele. Potrivit A.S. Asmolov, aceasta indică absența unui "nucleu logic unic care să ne permită să luăm în considerare psihologia". ca un sistem integral de cunoaștere. "

1. Caracteristici generale ale activității

Dezvoltarea este un proces de schimbări ireversibile, direcționate și regulate, care conduc la apariția transformărilor cantitative, calitative și structurale ale psihicului și a comportamentului uman.

Activitatea de personalitate este o proprietate a individului, constând în dorința de a extinde sfera activităților lor, depășind contextul constrângerilor comportamentale și rețetelor de rol (motivația realizării, riscul etc.). (N. Tolstoi) [4]

Activitate - starea activă a organismului ca o condiție a existenței și a comportamentului acestuia. O ființă activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în timpul mișcării. Activitatea oferă auto-mișcare, în timpul căreia individul se reproduce singur. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată a organismului către un anumit scop necesită depășirea rezistenței mijlocului. Principiul activității rezistă principiului reactivității. Conform principiului activității, activitatea vitală a organismului este depășirea activă a mediului, conform principiului reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă în activare, diverse reflexe, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.

"Activitate", a scris NA. Bernstein, - cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii. este cel mai important și mai decisiv. "

Activitatea cognitiv-cognitivă, căutarea în mod deliberat a informațiilor conținute în subiect, situația, gândirea, emoția, munca artistică etc., îmbunătățirea abilităților de obținere și utilizare a cunoștințelor. Indicatorii activității cognitive pot servi drept caracteristici ale activității, cum ar fi intensitatea, durata, nivelul tehnico-operativ, stabilirea obiectivelor interne, perseverența în rezolvarea problemei stabilite independent de individ. Activitatea cognitivă se manifestă și în nivelul de atenție, gradul de interes, colorarea emoțională a activității. Nivelul activității cognitive este, pe de o parte, o proprietate înnăscută a individului. Cu toate acestea, cel mai important factor care determină dezvoltarea activității cognitive în ontogene este comunicarea copilului cu oamenii din jur.

2. Rolul activității în dezvoltarea copilului

Una dintre cauzele frecvente ale stării emoționale negative a copilului este lipsa stimulilor senzoriali și lipsa condițiilor pentru motoare și alte forme de activitate, care sunt extrem de necesare pentru copil. Nemulțumirea acestor nevoi conduce la apariția diferitelor emoții negative, datorită faptului că copilul nu primește suficiente impresii, oferind o stare activă a cortexului cerebral și contribuind la dezvoltarea sa mentală. [5]

Nevoile sunt sursa primară a activității mentale a copilului.

Analiza literaturii psihologice asupra subiectului în cauză relevă absența unei imagini holistice a înțelegerii naturii apariției nevoilor sociogene.

Bazat în mare măsură pe poziția LS. Vygotsky, M.I. Lisina numește nevoia de comunicare ca principal factor în dezvoltarea mentală a copilului, LI. Bozovic - nevoia de impresii.

O analiză a pozițiilor postulate de către acești cercetători arată că în planul de conținut sunt în multe privințe similare, iar principala lor diferență constă în identificarea motivului principal al activității copilului.







Astfel, motivul pentru comunicare al lui Lisina include trei nevoi de bază:

1) nevoia de impresii - motive cognitive (adultul nu reprezintă doar o sursă de cunoaștere a obiectelor non-existențiale, ci acționează ca un partener în discutarea cauzelor conexiunilor lumii fizice);

2) necesitatea unei activități viguroase - din motive de afaceri (copil adult este un partener pe joc, un model de rol, o evaluare expert a abilităților și cunoștințelor, asistent, organizator și participant al activității obiectului comun)

3) nevoia de recunoaștere și susținere - motive personale (în procesul de comunicare, copilul vede un adult ca un binecuvântător afectiv care, de asemenea, acționează ca obiect central al cunoașterii și al activității).

În viața reală a copilului, toate cele trei grupuri de motive coexistă și sunt strâns legate între ele. În diferite perioade ale copilăriei, rolul lor relativ se schimbă: atunci unii, apoi ceilalți ocupă poziția celor care conduc. Și nu vorbim despre caracteristicile individuale ale relației diferitelor motive, ci despre caracteristicile vârstei, tipice pentru majoritatea copiilor vârstei corespunzătoare.

În prima jumătate a vieții, motivul principal al comunicării dintre copil și adult este un motiv personal. Este personificat în persoana unui adult ca un binecuvântător afectiv, care în același timp servește ca obiect central al cunoașterii și activității copilului.

Începând cu a doua jumătate a anului și mai târziu, până la 2 ani și jumătate, motivul principal pentru dezvoltarea dezvoltării mentale a copilului este motivul de afaceri al comunicării. El este întruchipat în persoana unui adult ca un partener priceput în joc, un model și un expert în evaluarea abilităților și cunoștințelor copilului.

La aproximativ 3-5 săptămâni de viață, copilul începe să manifeste un interes deosebit față de ceea ce se întâmplă în jur. Aceasta se manifestă prin apariția în copil a concentrației vizuale, care, la rândul său, ajută la schimbarea caracteristicilor comportamentale ale copilului. Cercetătorii numesc acest lucru începutul manifestării nevoii de informații sau necesitatea unor impresii noi.

Nevoia de noi impresii este dorința de a percepe și de a cunoaște totul nou.

LI Bozovic consideră că nevoia de noi impresii este generată de includerea cortexului cerebral în viața copilului (Bozhovich LI 1968). Diferitele forme de activitate spontană observate la această vârstă sunt, de asemenea, de mare importanță pentru formarea unei activități cognitive viitoare.

Buhler și colegii ei, după ce au studiat comportamentul copiilor la această vârstă, au descoperit că mișcările de membre complete au condus la dezvoltarea controlului muscular al copilului, iar ulterior acesta își formează activitatea viitoare. Aceste mișcări se manifestă prin încercările timpurii ale copilului de a explora ceva: în primul rând, jucând cu degetele pe mâini, se străduiește să înțeleagă ce se poate face cu ei; În al doilea rând, copilul încearcă să "studieze" caracteristicile obiectelor pe care le ia în gură și pe care le manipulează ulterior în orice mod posibil. [3]

Pana la varsta preșcolară notabil în creștere inițiativă oportunități de activitate de transformare a copilului. Această vârstă este importantă pentru dezvoltarea cognitivă a nevoilor copilului, care se reflectă în formularul de căutare, o activitate de cercetare cu scopul de a gasi unul nou. Această activitate oferă forme productive de gândire. Principalul factor este natura activității. După cum a subliniat de către psihologi, de dezvoltare a copilului este esențială nu o abundență de cunoștințe, precum și tipul de asimilare, care este determinată de tipul de activitate în care cunoștințele dobândite. De-a lungul anilor preșcolari, precum și activitatea de jocuri de noroc, de o mare importanță în dezvoltarea personalității copilului, în procesele de socializare, are activitate cognitivă, pe care am înțeles nu doar ca un proces de achiziție de cunoștințe și abilități, dar mai ales ca căutarea de achiziție de cunoștințe cunoștințele pe cont propriu sau sub îndrumarea adulților plin de tact, efectuate în cursul interacțiunii umaniste, colaborare, co-creație.

În lucrările multor profesori locali a spus despre necesitatea de a include copiii preșcolari în activități semnificative în care s-ar fi putut să descopere noi proprietăți tot mai multe de obiecte, pentru a observa asemănările și diferențele lor, pentru a le oferi oportunități de a dobândi cunoștințe pe cont propriu.

Proverbul chinezesc spune: "Spune-mi - și voi uita, arăta-o și îmi amintesc, încercați-o și voi înțelege". Totul este absorbit ferm și pentru o lungă perioadă de timp, când copilul aude, vede și se face singur. Aceasta este baza pentru implementarea activă a experimentării copiilor în practica instituțiilor preșcolare pentru copii. Educatorii se concentrează tot mai mult pe crearea condițiilor pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor înșiși. Activitățile de cercetare sunt de mare interes pentru copii. Studiile oferă copilului posibilitatea de a găsi răspunsurile la întrebările "cum?" Și "de ce?"

NN Poddiakov ca tip principal de a orienta-cercetare de activitate (căutare) a copiilor scoate în evidență activitatea de experimentare, activitățile copiilor adevărate, care este plumb în întreaga vârstă preșcolară. "Experimentul copiilor susține că este activitatea principală în perioada de dezvoltare preșcolară a copilului"

Nevoia copilului de noi impresii stau la baza
apariția și dezvoltarea unor activități inepuizabile de cercetare-cercetare (căutare) care vizează înțelegerea lumii din jurul nostru. Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât mai multe informații pe care le primește copilul, cu atât o dezvoltă mai rapid și mai complet.

Activitate - o activitate specifică, inerentă numai activității umane, care vizează înțelegerea și transformarea lumii și a persoanei însuși. Activitate - atitudine personală-activă a omului în lume, capacitatea unei persoane de a produce transformarea semnificativă social a materialului și a mediului spiritual pe baza experienței socio-istorică a omenirii. Printre diferitele tipuri de activități (voită, propulsie, comunicare, etc.) evidențiază activitatea manifestată prin aspirație de evacuare pentru orice restricții privind construcția, selecția și revizuiască activitățile componente. Această căutare pentru obiecte noi, noi conjuncturi și ipoteze, noi obiective și metode, rezultate care nu se încadrează în cadrul fostelor scheme practice și cognitive. Diferitele aspecte ale acestei activități se reflectă în termeni de:

1) activitatea cognitivă (MI Lisina),

2) cunoașterea neegoistă, fără legătură cu problemele utilitare și practice (NN Poddyakov),

3) activitatea intelectuală (DN Bogoyavlenskaya). [2]

În cazul copiilor preșcolari, termenul "activitate cognitivă" este mai des folosit.

Activitatea Cognitiv - activitate care are loc pe cunoștințele și în procesul său și-a exprimat în informațiile de luare a deciziilor în cauză, doresc să aprofundeze, rafina abilitățile lor în căutare de sine pentru răspunsuri la întrebările lor; manifestarea creativității, abilitatea de a învăța modul de cunoaștere și de ao aplica la alte materiale.

Conceptul de "activitate cognitivă" este folosit în acele cazuri în care, pe lângă proprietatea intelectuală, există și un aspect personal pronunțat sub forma unor nevoi ca "surse interne de activitate" (AM Matyushkin). Prin urmare, activitatea cognitivă "ocupă un loc structural în activitate care este aproape de nivelul de nevoie. Aceasta este o stare de pregătire pentru activitatea cognitivă. " Prin urmare, este clar că activitatea cognitivă este aproape de conceptul de curiozitate, de curiozitate. [1]

nașterea unui copil, atunci când el este separat fizic de corpul mamei, dar încă atașată fiziologic ei și psihologic, în esența ei nu este nimic altceva ca ea din sânul naturii și un contrast puternic între el însuși cu ea - acesta este primul act de selecție în sine. Următoarea este legată de începutul mersului, ceea ce face copilul o ființă mai independentă. În cele din urmă, momentele de prima deschidere a „I“, care coincide cu perioada copilăriei timpurii, precum și formarea poziției interne a vârstei superioare preșcolară, cu condiția ca acesta fundamentul pentru orice comportament, ne arată următoarele acte de separare a copilului de mediu și de a stabili contactul cu ea, mai mult sau mai puțin conștient .

Acest proces de conștientizare, însoțit de efecte psihologice, este procesul de dezvoltare mentală, în timpul căruia o persoană se înțelege pe sine, trecutul, capacitățile sale reale și viitorul său. Iar din cauza cât de strălucitoare și eficientă o persoană va interacționa cu mediul, arătându-și activitatea sau arătând pasivitate, va depinde de completitudinea și succesul dezvoltării mentale.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: