Cel mai adesea în teoria și practica pedagogică vorbim despre sistemul educațional al școlii, a cărui oportunitate se datorează următoarelor elemente:
• integrarea eforturilor subiecților activității educaționale, întărirea relațiilor dintre componentele procesului pedagogic;
• economisirea timpului și efortului cadrelor didactice datorită continuității conținutului și metodelor procesului educațional;
• crearea condițiilor pentru auto-realizare și auto-afirmare a studenților, profesorilor, părinților prin extinderea afacerilor și a relațiilor interpersonale în echipă.
Prima componentă este principalul factor determinant și integrat al formării, funcționării și dezvoltării sistemului educațional. Sistemul educațional al școlii nu poate fi imaginat fără un scop, deoarece, în absența țintelor, activitatea educațională își pierde sensul, deoarece caracteristica sa esențială este obiectivitatea. Aptly VASuhomlinskogo în școală și pereți poate educa, dar este posibil ca întregul personal al școlii nu va fi în măsură să educație, dacă profesorii vor acționa în mod separat, și nu pentru orice scopuri.
Împreună cu scopul, colectivul instituției de învățământ determină totalitatea ideilor pe baza cărora își modelează și își construiește funcțiile vitale. Aceste idei pot deveni principalele prevederi ale Cartei Școlii, principiile construirii unui sistem educațional, regulile Codului de Viață la școală. Ideile pot fi formulate după cum urmează:
• principiul dezvoltării auto-creative a individului;
• principiul umanizării și democratizării relațiilor educaționale;
• principiul dependenței de interesele și nevoile studenților, profesorilor, părinților și altor participanți la procesul educațional;
• principiul orientării spre valorile universale și dependența de tradițiile naționale, regionale și locale.
A doua componentă a sistemului educațional al școlii este subiectul cumulativ al procesului educațional, care este membrii comunității copiilor și adulților care realizează împreună și separat obiectivele educației și vieții comune. Natura și formele de interacțiune dintre subiecții procesului educațional trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare a colectivității instituției de învățământ. Pentru a face acest lucru, trebuie să ținem seama de eterogenitatea colectivului, în care pot exista următoarele grupuri:
- inițiativă, care este generatorul de idei și organizatorul activității;
- Suporterii inițiatorilor și "simpatizanții" acestora;
- grupuri separate sau indivizi care se raportează negativ la obiectivele sistemului educațional și împiedică construirea acestuia;
- indiferent la tot ceea ce se întâmplă în persoană.
Aceste grupuri există nu numai în sala profesorului, ci și în mediul studențesc și părinte. Prin urmare, pentru a asigura funcționarea eficientă a sistemului educațional al școlii, inițiatorii ar trebui să utilizeze diferite modalități de a interacționa cu aceste grupuri.
Valoarea celui de-al treilea component - subsistemul de activitate și comunicare - este după cum urmează. Succesul funcționării sistemului educațional depinde în mare măsură de alegerea corectă a sistemului de activitate, metodele și formele de interacțiune între membrii comunității școlare în procesul de cazuri comune, gradul de semnificație personală și socială a face muncă.
Activitatea educațională este o coloană vertebrală în cazul în cazul în care îndeplinește o serie de cerințe: a) exprimă o nevoi colective generale și este personal atrăgătoare pentru ochi, dacă nu toate, atunci majoritatea elevilor; b) nu corespunde formal, dar în mod firesc și într-adevăr corespunde obiectivului și sarcinilor principale ale sistemului educațional; c) are legătură cu alte activități și are un loc clar în întregul conținut al procesului educațional; d) colectivul pedagogic deține tehnologia implementării optime a activităților educaționale; e) în acest colectiv există o bază materială și de personal pentru implementarea ei cu succes.
- familiarizarea elevilor cu mediul în procesul de creștere rapidă, concentrică și graduală a razei de dezvoltare și extindere a cunoștințelor elevilor despre facilitățile disponibile;
- pedagogia mediului înconjurător prin participarea părinților și a publicului la afacerile și conducerea școlii, învățându-le educația psihologică și educațională;
- personalizarea mediului înconjurător, legată de faptul că fiecare individ și fiecare comunitate studențească ar trebui să găsească în mediul lor nișa preferată, prietenii lor, obiecte specifice pentru aplicarea forțelor lor;
- formarea în studenți a unei atitudini adecvate față de fenomenele pozitive și negative ale mediului.
Crearea și dezvoltarea sistemului educațional al școlii constă în mai multe etape.
În stadiul formării, o anumită idee este introdusă în școala existentă sau recent creată, imaginea școlii viitoare. Scopul sistemului educațional este determinat, conceptul de creare a acestuia este dezvoltat: principiile activității colectivităților pedagogice și studențești, tipurile de activitate prioritare și formarea sistemului, formele organizării lor sunt evidențiate. Scopul principal al primei etape este selectarea ideilor pedagogice de conducere, formarea unei echipe de oameni cu aceeași minte. În procesul de creare a sistemului, un număr tot mai mare de profesori, studenți, părinții lor implicați în activități comune sunt implicați. Caracteristica principală a sistemului educațional al școlii în această etapă este dorința de a fi ordonată.
În stadiul de dezvoltare stabilă a sistemului educațional al școlii, se dezvoltă colectivul școlar, activitatea colectivă devine lider, se formează opinia publică stabilă. Se creează organismele de auto- și co-management, se dezvoltă cele mai eficiente tehnologii pedagogice. Principala dificultate a managementului pedagogic al sistemului educațional școlar în această etapă este armonizarea ratelor de dezvoltare ale echipelor studențești și pedagogice.
A treia etapă - designul final al sistemului educațional școlar - se caracterizează prin faptul că școala acționează colective ca o comunitate de copii și adulți, un obiectiv comun, un joint-venture, relațiile de cooperare creativă. Sistemul educațional se concentrează asupra educării unei personalități libere, umane, spirituale, creative, dezvoltării unui stil democratic de conducere și relații. Se marchează o creștere semnificativă a culturii profesorilor și educatorilor, dobândirea unei poziții umaniste, dezvoltarea tehnologiilor pentru educația umanistă. Sistemul își acumulează și transmite propriile tradiții. Sistemul educațional al școlii și al mediului interacționează activ și creativ.
A patra etapă - restructurarea sistemului educațional al școlii - are loc atunci când fenomenele de dezintegrare asociate cu căutarea unui nou, original în viața colectivului școlar se intensifică. Cauzele acestor fenomene pot fi lipsa de noutate, oboseala profesorilor, dorința de a reînnoi viața școlii. Fenomenul crizei este un proces natural în dezvoltarea sistemului, în care acesta intră într-o nouă etapă a dezvoltării post-criză, în care procesele de integrare devin din nou cele dominante.
Reorganizarea sau actualizarea sistemului educațional poate fi nu numai progresivă (în curs de dezvoltare), ci și conservatoare (distructivă). Rolul de conducere în acest sens îl are conceptul pedagogic care stă la baza sistemului, precum și tipul dominant de activitate care acționează ca principalul factor de formare a sistemului. Sistemul se schimbă radical în cazul în care, odată cu schimbarea activității dominante, se schimbă și conceptele pedagogice.
Succesul funcționării școlii ca sistem educațional și eficacitatea mișcării sale de la o etapă de dezvoltare la alta pot fi evaluate pe baza a două grupe de criterii. Primul grup de criterii, care permit să răspundă la întrebarea dacă există un sistem educațional în această școală, poate fi reprezentat de următorii indicatori:
• Ordinul activității de viață a școlii (conținutul, sfera și natura activității didactice și de educație corespund capacităților și condițiilor școlii);
• existența unui colectiv școlar unificat;
• Integrarea influențelor educaționale, concentrarea eforturilor pedagogice.
Al doilea grup de criterii, care oferă o imagine a nivelului de formare a sistemului educațional și a eficienței funcționării acestuia, poate include astfel de indicatori:
- gradul de apropiere a sistemului de obiectivele stabilite, punerea în aplicare a conceptului pedagogic, ideile și principiile care stau la baza sistemului educațional;
- nivelul elevilor de elevi.
Aceste criterii sunt condiționate, ele pot fi specificate în legătură cu sistemul educațional al școlii.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: