Studiul psihologic al conceptelor și al structurii lor interne este atât de important atât pentru teoria psihologiei, cât și pentru diagnosticarea practică a caracteristicilor dezvoltării mentale și a patologiei sale, acordând o atenție deosebită metodelor utilizate în aceste scopuri.
Prima și cea mai comună metodă de cercetare psihologică a conceptelor este metoda de definire a conceptelor. Ar trebui să menționăm imediat că această metodă nu include studiul de gradul de precizie sau de caracterul complet al definițiilor logice (care nu este foarte accesibil pentru copil în ceea ce privește conceptele, pe care el are de fapt). Adoptat în definiții metoda psihologiei ca sarcina sa principală să dau seama în ce direcție să dobândească încearcă să definească conceptul, și mai presus de toate pentru a stabili dacă subiectul include acest concept în relațiile sale logice sau înlocuiește acest proces descriere simplă a semnelor vizuale indicat cuvântul subiect.
operații psihologice de caractere folosite pentru a defini concepte diferă fundamental de cea pe care le-am descris mai sus, iar dacă testul, în ciuda datelor pe exemple și încercări de a instrui definiția logică a conceptelor, continuă să înlocuiască o definiție a descrierii obiectului grafic sau eliberarea caracteristica sa distinctivă, cercetătorul poate indica în mod rezonabil că în acest subiect prevalează operațiile în formă vizuală asupra celor abstracte verbal-logice.
Dacă un astfel de caracter al operațiunilor rămâne, în ciuda instruirii îndelungate a copilului, psihologul poate afirma că sistemul de conexiuni vizuale predomină clar în subiect printr-un sistem de operații verbale logice abstracte.
Cea de-a treia și cea mai comună metodă de studiu psihologic a conceptelor este metoda de clasificare.
Alte rezultate sunt date de copiii mici sau de subiecții care se află la un nivel scăzut al dezvoltării intelectuale.
Este ușor de văzut cât de importante sunt rezultatele experimentului pentru evaluarea acelor forme reale de generalizare care sunt caracteristice subiectului și pentru caracterizarea relațiilor tipice dintre elementele vizuale-figurative și verbal-logice ale conceptului.
O altă sarcină specială de investigare a modului în care sistemele de coordonare și subordonare a conceptelor pe care Vygotsky le-au desemnat ca "măsuri de generalitate" sunt adiacente tehnicii descrise.
Subiectul este dat 20-30 tipărit pe carduri separate, denotând diferite concepte coordonate și subordonate, pe care trebuie să le descompună în sisteme logice cunoscute (Schema 2.3).
Adulții, care se află la un nivel suficient de ridicat al dezvoltării mentale și au suficientă pregătire, rezolvă cu ușurință această problemă, distingând în mod clar atât conceptele coordonate, cât și cele subordonate, plasând cărțile într-un sistem logic cunoscut. Copilul, de regulă, nu este capabil să facă acest lucru, iar clasificarea lui este complet lipsită de caracterul unui sistem logic organizat ierarhic, cel puțin în forma sa:
câine - dachshund - buldog.
Vulpea de lup este un animal.
lemn - molid - pin.
iarbă - urzică - urzică.
Dacă o astfel de clasificare caracter rămâne neschimbat chiar și după ce experimentatorul arată copilului un exemplu de structură completă organizată în mod logic, există toate motivele să spunem că copilul nu a însușit încă logică relație „acțiune comunitară“, deși a învățat o clasificare simplă. Este ușor de observat că compararea tuturor datelor obținute cu metodele descrise permite o informație suficient de completă ce caracterizează atât structura logică a conceptelor subiectului dat, cât și acele procese psihologice care le stau la baza.
În metodele descrise, totuși, există un dezavantaj: bine constatând nivelul conceptelor caracteristice subiectului, ele încă nu reflectă suficient întregul proces de formare a conceptului. Pe de altă parte, ele funcționează pe sisteme deja cunoscute de concepte și, prin urmare, reflectă nu numai competențele, ci și cunoașterea subiectului.
Pentru a evita astfel de deficiențe în psihologia utilizată cu succes metoda de formare a conceptelor artificiale propuse la momentul respectiv de către psihologul german Ach și un psiholog sovietic modificat Vygotsky și colaboratorul său LS Saharov. Această metodă își propune să vadă modul în care subiectul dezvoltă treptat noi concepte artificiale, ce măsuri iau atunci când stăpânește înțelesurile noi, create artificial, ale cuvintelor și cum are loc, de fapt, procesul de asimilare a acestora.
Subiectul este oferit unui număr de figuri geometrice din lemn de diferite forme, dimensiuni și înălțimi, vopsite în culori diferite (alb, albastru, verde, galben, roșu). Fiecare dintre figuri este desemnat de una din cele patru cuvinte "condiționate" ("rase" - "gatsum" -.), Care reprezintă: mari și înalte, mari și joase, mici și înalte, mici și joase. Toate figurile sunt plasate într-o mizerie pe masă; scrise pe fiecare figură "cuvinte" sunt situate pe partea închisă, pe care se află cifrele.
Un subiect care nu posedă aceste noi "concepte" artificiale mai întâi face presupuneri cu privire la importanța acestui "cuvânt" și selectează o figură, în culoare, formă sau dimensiune, similară cu cea prezentată. Experimentatorul deschide un "cuvânt", indicat pe una din figurile selectate, și arată că el nu aparține grupului desemnat de cuvântul "rase"; se pare că pe el este scris un alt cuvânt, de exemplu "gatsum". Acest lucru pune subiectul în fața sarcinii să prezinte o nouă ipoteză și, dacă a selectat anterior un grup de cifre asemănătoare cu primul în formă, acum el selectează un grup de alte figuri similare în culoare sau dimensiune. Firește, el face din nou o greșeală; dar acum, continuând experiența, el are deja la dispoziție două sau trei "cuvinte", care denotă cifre diferite, și are posibilitatea de a face noi "mișcări" pe baza mai multor informații.
Urmărirea progresul continuu al experienței, care experimentatorul este capabil de a urmări ceea ce face ghicește subiectul, cifrele selectate acestea se bazează pe ce bază și, prin urmare, cât de important este de a investi în respectivul artificial „cuvânt.“
Experiența lui LS Vygotsky a făcut posibilă descrierea mai multor tipuri de clasificare în continuă dezvoltare și identificarea unui număr de "concepte" pe care copilul le folosește în diverse stadii de dezvoltare. Vom indica numai cele principale.
1. Cel mai elementar tip de figuri combinate este o asociere tip "heap". Copiii mici refuză, în general, să clasifice cifrele pe baza oricărui principiu ipotetic. Ei fie amână cifrele selectate aleatoriu într-un singur grup, fie încep să construiască modele din ele; "Cuvântul" și "principiul" din spatele lui nu joacă nici un rol aici.
2. Cel de-al doilea tip de combinare a figurilor este uniunea lor prin tipul de "complex" simultan sau secvențial, în care fiecare figură intră pe baza sa. Astfel, pentru o piramidă verde mic etichetate „curse“ candidat la examen selecteaza mic cerc verde (pe baza culorii), o piramidă mare galben (ca în formă), cilindru mic roșu (pe baza valorilor) și așa mai departe. D. Rezultatul este un fel de " familia ", care include fiecare figură pe baza sa (la fel cum familia include unul ca" fiu ", altul ca" sora ", al treilea ca" tată "etc.). Uneori, acest tip de asociere are o altă formă, care este denotată de termenul "lanț complex". Pentru o mică piramidă verde ales o piramidă mare albastră (pe baza formularului) pentru a - mare cilindru albastru (pe motive de culoare) în cilindrul albastru - .. cilindru galben mic (pe baza formularului), etc. Este ușor de observat că, în acest caz, Constanța semnului nu este respectată, iar unirea este făcută în funcție de semnul schimbător de fiecare dată.
3. În al treilea rând, de tranziție, forma este una în care subiectul care atribuie mai multe și mai convenționale „cuvinte“, care reprezintă diferitele figuri, deja speculații cu privire la sensul acestor cuvinte și alocă grup adecvat de altele decât aceeași combinație de caracteristici obiecte, Cu toate acestea, aceasta se scurge rapid în includerea cifrelor cu efecte secundare în acest grup. Această fază de dezvoltare a generalizărilor este denumită "pseudo-concepte".
4. În cele din urmă, ultima etapă, la care nu au ajuns toate subiectele, este stadiul formării unui concept adevărat care este păstrat cu fermitate de subiect și la care se opun și alte grupuri, unde cuvântul condițional desemnează o combinație diferită de caracteristici.
S-a observat Vygotsky, capacitatea de a scăpa dintr-o serie de semne vizuale și să înțeleagă că valoarea unei „cuvinte“ artificiale cuprinde un grup de semne, nu au format conceptul de bine-cunoscut, apare relativ târziu în dezvoltarea și începe să acționeze ferm în vârstă de 12-14 ani vârstă.
Acest fapt nu înseamnă deloc că copiii nu operează cu concepte, însă în aceste condiții speciale pot apărea noi concepte artificiale la un nivel relativ ridicat de dezvoltare a înțelesurilor verbale.
Experiența lui LS Vygotsky a jucat un rol important în psihologie. El a demonstrat în mod clar că în diferite etape în spatele sensului cuvântului există diferite forme de generalizare și diverse procese psihologice și, în consecință, sensul cuvântului se dezvoltă.
În același timp, această experiență a demonstrat că un astfel de studiu experimental al formării conceptelor poate fi de mare valoare de diagnostic, deoarece stabilește nivelul la care se poate ajunge la un copil în picioare pe treapta inferioară a dezvoltării mentale, precum și acele caracteristici care formează concepte de proces, care caracterizează anumite stări patologice ale cerebrale activitate. Aceasta este importanța deosebită a metodei studiului experimental de formare a conceptelor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: