Teoria formării etape a acțiunilor mentale - și activități ale principială structurii comunitare a activității interne și externe. Conform acestei idei de dezvoltare mentală, precum și dobândirea de cunoștințe și abilități are loc prin internalizare, adică activitatea de tranziție „materiale“ în plan intern. Ca urmare a acestei tranziții, acțiunile externe cu obiecte externe sunt transformate în cele mentale. În același timp, ele sunt supuse generalizării, verbalizate, reduse, pregătite pentru dezvoltarea ulterioară, care pot depăși posibilitățile de activitate externă. În același timp, există tranziții în mod constant, de asemenea, în direcția opusă, de la activități interne la cele externe.
Cunoștințele, abilitățile, abilitățile nu pot fi învățate sau stocate în afara activității. Antrenamentul ar trebui să constea în mastering anumite acțiuni, în timpul cărora cunoștințele profesionale sunt dobândite și fixate în memorie. Instruirea se concentrează pe preferința cunoștințelor practice, prelegerile jucând în principal un rol de instalare.
Asimilarea cunoștințelor și formarea abilităților asociate cu o transformare treptată a acțiunilor "materiale" în planul intern.
Strategii pentru formarea de noi cunoștințe, abilități, dezvoltarea abilităților:
1. strategie de internalizare;
2. Strategia de externalizare;
3. Strategia de problematizare și reflecție.
În psihologia internă, internalizarea este interpretată ca transformarea structurii activității obiective în structura planului interior al conștiinței. Ie transformarea relațiilor interpsihologice (interpersonale) în relații intrapsihologice (intrapersonale, relații cu sine). În teoria activității, internalizarea este transferul acțiunilor relevante legate de activitatea externă la planul mental, intern. (Teoria acestei tranziții (internalizare) cel mai complet dezvoltat în Uch-SRI Galperin despre formarea controlată a acțiunilor mentale, concepte și imagini).
Strategia de problematizare și reflecție presupune implementarea instruirii și dezvoltării în conformitate cu următoarea schemă:
lucrări practice - dificil-TION, fixat prin situații de problemă - reflectarea ulterioară, critica a acțiunilor - - proiectarea și realizarea de acțiuni noi (executa) le acte de conștientizare dificilă-TION și situații problematice fac.
Situația problemă Metodele de acțiune de obicei nu se poate rezolva problema, rezultând într-o nevoie percepută de reflecție, înțelegerea non-succese. Reflecția vizează găsirea cauzei eșecurilor și dificultăților, în timpul cărora se constată că fondurile utilizate nu corespund sarcinii. Astfel, se formează o atitudine critică față de mijloacele proprii. Apoi, la condițiile problemei utilizată o gamă mai largă de resurse, să prezinte, urât, ipoteze, există o soluție intuitivă (la un nivel inconștient) a problemei (de ex., E. Există o decizie în principiu), iar apoi este rațiunea și punerea în aplicare a soluțiilor.
1) Krutetsky VA Bazele psihologiei pedagogice. M. 1972.
Trimiteți-le prietenilor: