Problema de formare este ca monstru Loch Ness: toată lumea a auzit despre asta, dar aproape nimeni nu a văzut-o. Și astăzi în sfârșit învățăm ceva despre el din prima mana.
La sfârșitul lunii mai. Mă duc la Academia de Educație Continuă și Recalificare a Educației pentru a participa la cursurile Elenei Leonidovna Melnikova, Candidatul Științelor Psihologice, Asistent Profesor al Departamentului de Învățământ Primar și Preșcolar. Mă aștept să văd pe cel obosit și bun-așteptat pentru ultimul apel de mâine al profesorilor - studenților cursului. Și intru într-o companie mică, foarte diferită, entuziasmul, energia și ritmul muncii, care ar fi mai potrivite pentru un meci de baseball. "Bilele" de întrebări și răspunsuri zboară între profesor și profesori.
Am în mijlocul a treia zi de clase pentru ora rămase pentru a obține o mulțime de informații despre tehnologia de învățare bazată pe probleme, iar în timpul pauzei întrebat Elena Leonidovna vă spun ce, de fapt, învățarea bazată pe probleme este diferită de cea tradițională și modul în care construiește cursul, modul de a realiza acest interes și activitate de la ascultători.
- Ai auzit de monstrul din Loch Ness? L-ai văzut în viață? Problema de formare este similară cu monstru Loch Ness: toată lumea a auzit despre asta, dar cine a văzut-o?
În această simplă glumă, la care încep cursul meu de formare cu probleme, există o adevărată cantitate de adevăr. De fapt: fraza "pregătire problematică" a fost auzită de aproximativ treizeci de ani, dar doar câțiva înțeleg clar ce este în spatele ei.
Pentru a înțelege, permiteți-mi mai întâi să vă invit ... la lecție. Mai exact, pentru două lecții pe un nou subiect pentru copii "Brațe".
Oferiți celor mai activi cititori!
În prima lecție, închideți partea textului în care sunt scrise "discipolii". După ce ați citit răspunsul profesorului, încercați să răspundeți copiilor. Lecția va fi aproape asemănătoare cu viața!
Lecția 1
Profesorul face o notă pe tablă:
2 + 5 x 3 = 17
2 + 5 x 3 = 21
"Văd că sunteți surprins." De ce?
- Dar dacă părțile potrivite sunt diferite, atunci.
"La ce întrebare ne gândim?"
- Care este diferența dintre părțile din stânga? Orice idei?
- Care este procedura pentru primul exemplu?
- Și în al doilea?
- În ce exemplu am acționat conform regulilor?
- Și în cel de-al doilea am încălcat regula! Cum putem ghici că adăugarea este mai întâi?
- Bine facut! Există un astfel de semn! (se anexează parantezele la cel de-al doilea exemplu).
Se numește "paranteze". Deci, ce înseamnă paranteze?
- Aici este regula despre acolade la domiciliu să înveți cu inima, și oricine dorește, lăsați-l să scrie un poem despre paranteze.
- Exemplele sunt aceleași, dar răspunsurile sunt diferite!
- Stânga diferă de asemenea.
- Care este diferența dintre părțile din stânga?
- Părțile din stânga diferă în ordinea acțiunilor lor.
- Prima înmulțire și apoi adăugarea.
- Adăugarea și apoi multiplicarea.
- Ceva din exemplar trebuie completat. Avem nevoie de un semn.
- Consolele reprezintă acțiunea care este efectuată mai întâi.
Lecția a doua
"Astfel, lecția tradițională oferă o lecție de reproducere și o problemă - asimilarea creativă a cunoașterii", am clarificat. Dar care dintre ele este mai eficient? Unul dintre rezultatele principale ale lecției este calitatea cunoașterii.
- Chiar și pentru o persoană departe de pedagogie, este clar că copiii învață mai bine nu ceea ce au pregătit și memorat, ci ceea ce au descoperit ei înșiși și au exprimat în felul lor. În consecință, lecția de problemă oferă o cunoaștere mai solidă decât cea tradițională. Acest lucru este confirmat de gândul unuia dintre cei mai mari că nu se poate învăța nimic, se poate învăța doar.
Cu toate acestea, buna cunoaștere a elevilor nu este singurul lucru pentru care profesorul se străduiește. Trebuie, de asemenea, să dezvoltăm și să educăm. Pe care dintre lecții gândesc băieții mai mult, vorbesc mai des și, în consecință, își dezvoltă gândirea și vorbirea într-un mod mai activ? Pe ce lucrezi creativ și, prin urmare, dobândești abilități creative? În cazul în care își prezintă propria poziție, își asumă riscuri, dau dovadă de inițiativă și, ca rezultat, dezvoltă caracterul? Desigur, pe o lecție de problemă.
Astfel, în comparație cu lecția tradițională, problema oferă un efect triplă: o mai bună cunoaștere a cunoștințelor, o dezvoltare puternică a inteligenței și a creativității și educarea unei personalități active.
- Cu toate acestea, elevii plătesc pentru aceste realizări sănătatea? Crește sarcina în comparație cu sistemul tradițional de formare?
- Judecă-te pentru tine. Lecția tradițională, din păcate, nu se luptă pentru interesul copiilor în materialul didactic. Și când nu există niciun interes, studentul se oprește deloc sau este obligat să depună eforturi voluntare semnificative pentru a se forța să asculte discursul profesorului. Prin urmare, oboseala rapidă, supraîncărcarea nervoasă. Deci, de o sută de ori mai bine a fost spiritul, susținând că motto-ul de formare tradițională: "Cunoașterea - prin forță". Lecția problemă, pe de altă parte, acoperă întreaga (sau aproape toată) clasa cu un val de interes pentru noul material. Pentru copii, aceasta este într-adevăr o "învățătură cu entuziasm", care reduce semnificativ încărcăturile nervoase.
Să rezumăm. Spre deosebire de lecție tradițională problematică descrie creative (și nu de reproducere), activitățile de studenți, care oferă o mai bună asimilare a cunoștințelor, dezvoltarea inteligenței și creativității, educarea poziția activă, fără a provoca congestie. Prin urmare, a recunoscut sistemul de învățământ de dezvoltare (Zankova, Elkonin- Davydov), și noi programe educaționale (de exemplu, „Școala-2100) cere profesorilor la realizarea este problema metodelor de predare în care elevii nu primesc noi cunoștințe în formă finită, și deschideți-l singur .
"Dar profesorii au fost torturați de întâlniri cu pedagogia și psihologia teoretică de la banca elevului!
- Faptul este că în acest curs teoria nu este simplă, ci aură, pentru că are un dublu sens. Pe de o parte, este o sobă, de unde dansează. Pe de altă parte, blocul teoretic este construit ca o adevărată lecție de problemă, deși nu în limba rusă sau în chimie, ci în psihologie. Acest lucru înseamnă că fiecare participant are ocazia să vadă instruirea problemelor în acțiune și să evalueze personal eficacitatea acestuia.
Ca rezultat, se pare că chiar înainte de a cunoaște tehnologia, ascultătorii sunt convinși de necesitatea aplicării sale, atât prin intermediul unor dovezi științifice, cât și prin propria lor experiență.
Vom înțelege ce a făcut profesorul despre lecția noastră de problemă. Mai întâi a creat o situație problematică, folosind cele mai simple dintre cele cinci posibile - prezentarea simultană a două fapte contradictorii (aceleași exemple cu răspunsuri diferite). Apoi, cu replici speciale (de ce ați fost surprinși, ce fel de întrebare apare?), El ia încurajat pe studenți să formuleze problema. Apoi a organizat căutarea unei soluții, pas cu pas, care a condus la descoperirea conceptului de "paranteze". Și, în cele din urmă, el a propus o sarcină pentru o exprimare independentă a noilor cunoștințe (scrie o poezie).
Cred că este deja clar că tehnologia de învățare bazată pe probleme este tehnici specifice, metode, sarcini pe care profesorul le oferă pentru activitatea creativă a elevilor aici și acum, chiar în sala de clasă, la lecția de învățare a materialului nou.
- Domeniul de aplicare al acestei tehnologii este limitat la subiecți sau limite de vârstă?
- Aceste evoluții metodologice sunt aplicabile oricărui conținut al subiectului și oricărui nivel educațional. Prin urmare, în cursul tehnologiei descrise în cele mai diverse exemple: rusă și engleză, lectură și literatură, matematică și algebră, științe naturale, istorie, geografie, fizică ... Cu toate acestea, tema tuturor, fără excepție, ilustrații lecții ușor de înțeles că oricare dintre membrii clasei, chiar a uitat subtilitățile curriculumului școlar, ar putea privi cum se face "lecția".
- Cum poți da cadrelor didactice această tehnologie în câteva zile? Aceasta este o cantitate imensă de informații!
- Să începem cu faptul că în sala de clasă studenții nu sunt implicați în scrierea stilistică. Acest lucru este posibil din două motive. În primul rând, gândurile principale rămân în tablă sub formă de semnale de referință, care sunt mult mai ușor de înregistrat decât să păstreze un rezumat detaliat, cuvânt-cuvânt. În al doilea rând, toate materialele necesare (tehnologii și algoritmi) sunt aranjate în tabele și colectate într-o broșură oferită fiecărui participant pentru uz personal. Aceste lucruri plăcute puțin timp liber pentru o muncă reală și de a face clasele foarte dens.
O altă trăsătură a cursului - stilul, genul, maniera, chiar nu știu cum să mă exprim mai exact. Adevărul este că sunt foarte aproape de ideea pe care fizicianul danez Niels Bohr o exprimase odată: "Sunt lucruri atât de complexe încât să le poți vorbi doar în glumă". Prin urmare, spre deosebire de bine stabilit în tradițiile noastre de formare a profesorilor destul de grave în clase de conținut sunt, în măsura în care este posibil, nu grave: limba populară, cu exemple fascinante de inserții literare, comparații neașteptate, aforisme, bancuri ... Așa că publicul va primi cu siguranță o lovitură în afara procesului de formare, nu numai de la rezultatul final.
- Ce numești un rezultat bun al muncii făcute pentru tine?
Rezultatele cursului de formare sunt la fel de diferite ca și participanții săi. Cadrele didactice au ajuns la concluzia că este mult mai bine să predați în mod problematic și, la sfârșitul orelor, să înceapă să se aplice în mod activ și să stăpânească această tehnologie. Profesorii care au deja o tehnică de problemă, în clasă, sunt mai conștienți de ceea ce se face intuitiv de către ei. Prin urmare, după curs, nu numai că pot poloneze detaliile tehnologice, ci și transferă experiența personală a educației problematice sub formă de publicații, seminarii, lecții deschise.
Cursul ajută începătorii să obțină înălțimi profesionale mai rapide și promovează maeștrii să înțeleagă și să traducă experiența. Și pentru mine, cea mai mare recompensă este când câțiva ani mai târziu aud o mărturisire a profesorului: "Acum nu-mi pot imagina cum a fost posibil să lucrăm altfel. Este atât de minunat să descoperiți cunoștințele cu copii! "
intervievat
Elena KUTSENKO
Pe tehnologia de învățare problema poate fi citit:
Pentru cei interesați de curs!
Bugetul (fără citire) se desfășoară la Academia de Studii Avansate și Recalificare a Lucrătorilor din Învățământ. Desigur, poți conduce un curs pe drumul din orașul tău. Cu privire la toate problemele organizaționale, adresați-vă Catedrei de Educație Primară și Preșcolară a Academiei pentru Programul Național al Republicii Kârgâzstan.
Trimiteți-le prietenilor: