Una dintre formele influenței profesorului asupra elevului este evaluarea acțiunilor și acțiunilor sale.
Există estimări fixe și nefixate. O estimare fixă se numește o marcă. Evaluarea non-fixă este cel mai adesea efectuată de profesor verbal ca măsură de încurajare sau de învinuire a studenților.
În plus, estimările sunt parțiale și integrale. Primele se referă la acte individuale de comportament, acțiuni și răspunsuri ale studenților. Al doilea se referă la personalitatea studentului și la comportamentul său în general: "Sunteți un băiat capabil, puteți să-l depășiți și nu pe acesta!", Precum și semnele trimestriale și anuale.
Evaluarea elevului joacă rolul de "feedback". Primind-o, elevul învață mai repede (Figura 17.1).
Fig. 17.1. Importanța cunoașterii rezultatelor exercițiului (conform lui MV Gamezo și IA Domashenko, p. 93): grupa A - cu o evaluare a calității; Grupul B - fără evaluarea calității. După exercițiul de 10 # 8209, grupurile au schimbat locurile
Evaluarea are un mare impact educațional. Întotdeauna determină o anumită atitudine față de ea însăși, prin ea o persoană formează o părere despre el însuși ca un cursant, o persoană. Persoana nu este indiferentă față de atitudinea altora față de el și de evaluările care le sunt date. De aceea, evaluările contribuie la formarea calităților personale, poziția unei persoane în raport cu colectivul și societatea, creșterea sau scăderea activității elevului.
Cu toate acestea, pentru ca evaluarea să își poată îndeplini funcțiile și să joace un rol educațional și educațional, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
• executate în mod sistematic, dar fără a „busting“, deoarece un număr mare de estimări parțiale (curente) rezultate din controlul extern permanent, constrânge autonomia și inițiativa studenților, nu permite să se dezvolte auto-control, face imposibilă pentru a satisface nevoia de auto-exprimare;
• Fiți obiectivi în sensul imparțialității;
• să fie diferențiate în funcție de diligența, abilitățile și caracterul elevului; să aibă un caracter individual (astfel încât elevul să nu se poată ascunde în spatele treburilor tovarășilor săi);
• Să fie diverse în formă.
Diferitele forme de stimulare a evaluării elevilor de către profesor sunt prezentate în Fig. 17.2.
O evaluare directă a acțiunilor elevului este efectuată de către profesor atunci când își comunică opinia, adresându-se în mod direct acestui student. Evaluarea indirectă asociată cu acțiunile studentului nu a estima de către profesor și clasa ca un întreg, sau studenți individuale. Pentru a intensifica clasa această metodă poate fi eficientă, cu condiția ca profesorul după evaluare clasă va da explicația sa, exprimând cu acest acord de evaluare sau dezacord.
Fig. 17.2. Forme de stimulare evaluativă a studenților
Cu toate acestea, în unele cazuri, există o formă ascunsă de evaluare indirectă, care are un impact negativ asupra elevului. De exemplu, un profesor, nu da nici un răspuns direct de evaluare pentru fiecare elev, după un alt răspuns spune: „Asta e diferit. Stați jos "și, întorcându-se la primul elev, spune:" Stați jos și tu ". În acest caz, primul student, văzând că numai al doilea omologat a primit, consideră că nu este o evaluare directă a acțiunilor sale ca o mustrare.
Lipsa de evaluare, atât directe, cât și indirecte, are un efect negativ asupra activității școlari ca neotsenivanie unul pe fundalul altă evaluare este percepută ca un profesor selectiv negativ la raportul de student, le neglija, ignora-l. Non-evaluarea duce la formarea incertitudinii în forțele proprii, la formarea ideii elevului despre propria inferioritate. Prin urmare, lipsa de evaluare este cel mai rău mod de a evalua, deoarece nu au impact asupra profesorilor și dezorientează Oriente elevii, le dă o scădere a activității și de angajament. În acest caz, studentul este obligat să își construiască stima de sine nu se bazează pe o evaluare obiectivă și interpretări subiective indicii situație, comportamentul profesorului și colegii de clasă. Intonația, gestul, expresiile faciale ale profesorului dobândesc o semnificație semantică specială pentru elev.
Consimțământul profesorului cu acțiunea, actul sau răspunsul elevului este pentru orientarea acestuia din urmă în corectitudinea angajării, stimularea eforturilor sale ulterioare în aceeași direcție. În scopuri educaționale, atunci când este necesară o atitudine mai sensibilă față de student, este necesar nu numai să se determine corectitudinea acțiunii, ci și sprijinul emoțional, exprimat sub formă de aprobare: "Bolder, mai îndrăzneț. Asta e, "" Fă-o și continuă, faci ceea ce trebuie, "și așa mai departe. Aprobarea este folosită pentru elevii care nu sunt încrezători în abilitățile lor, timizi, slab dezvoltați.
Una dintre formele de evaluări negative este negarea răspunsului sau a acțiunii elevului, dezacordul cu aceștia. Cu toate acestea, faptul că dezacordul a furnizat un efect stimulator util, acesta trebuie să poarte o motivată, t. E. Profesorul ar trebui să explice studentului motivul pentru dezacordul lor, precum și ceea ce studentul ar trebui să facă pentru a rezolva problema. Negarea tehnicilor de bază - manipulare de cuvinte și expresii cum ar fi „Nu“, „Nu face asta“, „Nu că„- trebuie să fie susținută de o explicație, fapt care ia determinat elevul cum să realizeze exercițiul corect. În acest caz, negarea gândirii contribuie la restructurarea studentului, o expertiză existentă de restructurare, în conformitate cu logica de rezolvare a problemei.
Alte forme de evaluări negative ale comportamentului profesorilor și a acțiunilor studenților sunt diferite tipuri de cenzură (ocară, condamnare). Acțiunea de vină poate fi dublă. În cazul în care se deschide perspectiva în fața studenților ( „Uite, ce sunt abilitatile tale! Si nu trebuie sa va realiza.“), Este o stimulare pozitivă a studentului, în cazul în care cenzurat nu numai cunoștințele și abilitățile elevului, dar, de asemenea, interesele, abilitățile, cenzura este stimularea negativă, conducând la o reducere a nevoilor, a nivelului revendicărilor și a activității elevului. Un astfel de efect poate avea, de exemplu, un reproș: "Ți-am spus că nu se va întîmpla nimic. Nu cu capacitatea de a se angaja în pictura! „Apropo, cel mai adesea cenzurat“ fără speranță „în ochii profesorilor, elevilor. Pentru răspunsuri la fel de corecte, "promisiunea" este lăudată de două ori mai des decât răspunsurile "fără speranță"; pentru același eșec al "nepromovării" certat de trei ori mai des decât "promițător".
Cu toate acestea, nu întotdeauna vina duce la acest rezultat. Elevii cu aspirații înalte, încrezător, după cenzura poate mobiliza în continuare pentru a dovedi profesorului că, din punctul lor de vedere, nu este corect. Prin urmare, utilizarea de cenzură, precum și încurajarea, cere profesorilor să țină seama de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor.
Încurajarea și pedeapsa
Căi eficiente de influențare a profesorilor asupra elevilor sunt încurajarea și pedeapsa.
Încurajarea, ca și pedeapsa, afectează nu numai elevul, ci și clasa, schimbându-și atitudinea față de student. Ca urmare, studentul schimba stima de sine, nivelul creantelor, activitatea, cresterea sau scaderea scopului. Cu toate acestea, nu există o relație unică între încurajarea și creșterea activității și între pedeapsă și scăderea activității. Încurajarea poate duce la scăderea diligenței elevului, la formarea caracterului său negativ de caracter. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, atunci când perehvalivanii pe care o singură față în evidență demnitatea elevului și nu se rezolvă atenția asupra deficiențelor, nu-și dezvolta auto-critica: de ce ar încerca când acesta este deja cel mai bun din clasa de sarcini sau salturi în înălțime. Lipsa de atitudine critică de sine se reflectă în relația studentului cu colegii de clasă, promovează creșterea tendințelor sale individualiste, neglijarea de camarazii săi. Pentru a contracara această tendință, profesorul trebuie să folosească forme de evaluare abilă și negativă (Tabelul 17.1).
Promovarea poate fi la fel de punct de vedere moral: lauda, recunostinta, exprimarea de încredere și materiale: .. certificate și premii de acordare a contractului, etc. tind copii să fie remarcat și profesor distins, ei sunt sensibili la lauda lui (în special fetele). În acest sens, profesorul trebuie să utilizeze pe scară largă astfel de forme de încurajare ca încrederea, împuternicirea studenților. De exemplu, profesorul spune un elev: „Eu (sau o echipă de clasă), doresc să aveți încredere un lucru important. Cred că o poți face cu el. „Folosind aceasta tehnica, profesorul trebuie, desigur, știu elevul apreciază încrederea profesorilor și a personalului sau nu. Încurajarea este, de asemenea, implicarea învățătorului școlar ca asistent, persoana care are datoria. O formă de încurajare este aprobarea. Puteți aproba în multe feluri: într-un cuvânt, intonație, expresii faciale, pantomimă. Pentru a crea o stare de spirit pozitivă în clasă, puteți încuraja clasa în ansamblu în avans: "Sunteți minunat! Voi toți veți reuși! "
Aprobarea poate fi exprimată în alte forme de non-standard: aplauze de clasă, scandând unele felicitare # 8209; un student care a câștigat competiția în acordarea de premii și cadouri amuzante (atunci când se angajează în cercuri). Astfel de încurajări sunt amintite de mult timp de către studenți, creând un mediu stabil emoțional pozitiv pentru aceștia.
Tabelul 17.1. Promovarea eficientă și ineficientă
Pedepsirea studenții pentru abatere poate fi un profesor doar formă morală de comentarii, mustrări, intrările de blog, și așa mai departe. D. Cu toate acestea, trebuie să ne amintim că pedeapsa nu ar trebui să urmărească să umilească demnitatea copilului, rușinea lui.
Observațiile orale sunt mijloacele operaționale de disciplină a disciplinei în lecție. Ar trebui să se facă într-un mod calm și tact. Nu are sens să se facă comentarii aceluiași student de mai multe ori la rând: își pierd eficiența după a treia oară.
Respectarea mustrării ar trebui să fie rezultatul unei discuții de principiu a abaterii conducătorului. Fără sprijinul activ al opiniei publice a colectivului studenților, ispășirea nu aduce beneficii și uneori chiar rău. În urma mustrării, este necesar să se explice studenților cum se poate retrage de la sine pedeapsa impusă.
Profesorii, de multe ori, după ce au mustrat un discipol, uită curând despre el. Deși nu au eliminat pedeapsa anterioară, ei anunță o nouă mustrare pentru o nouă infracțiune. În acest caz, atât prima, cât și a doua mustrare pierd toată eficacitatea. Nu puteți pronunța o mustrare "de frică".
Pedeapsa cu ajutorul condamnării morale (remarci, mustrări) nu ar trebui să se transforme în moralizări plictisitoare. Pentru a preveni acest lucru, acesta ar trebui folosit din când în când și sub diferite forme. Ea este eficientă numai într-o clasă cu relații colectiviste dezvoltate, având anumite tradiții și opinii publice puternice și, de asemenea, atunci când elevii au un grad ridicat de conștiență.
schimbare de pedeapsă în atitudinea profesorului studentului, refuzul de a avea încredere, „ignora“, în sala de clasă în mod eficient în cazul în care profesorul a dezvoltat cu elevii o relație bună și valorile copilului aceste relații. Folosirea acestei forme de pedeapsă necesită o mare tact și stăpânire a profesorului.
Pedeapsa prin eliminarea elevului de la sarcinile profesorului (de exemplu, staționarea elevului la bord sau eliminarea din sala de clasă). Această formă de pedeapsă este eficientă în școlile primare și secundare, cu toate acestea, prin utilizarea ei, nu exagera: imediat ce elevul este conștient de amploarea fărădelegi sale, este necesar să se întoarcă la locul de muncă. Greșeala este făcută de acei profesori care fac un stagiu de studenți pentru o lungă perioadă de timp. În primul rând, acest lucru duce la oboseala lui, iar în al doilea rând, îl umilește pe student, îl face să protesteze. El începe să se distreze (clovn) și să întrețină clasa, căutând sprijin și simpatie de la el.
Ștergerea din lecție este o măsură extremă a pedepsei, care poate fi utilizată numai dacă studentul încearcă să-și distrugă lecția prin comportamentul său. În același timp, profesorul ar trebui să fie sigur de sprijinul deciziei sale de către clasă. Îndepărtarea nu trebuie să apară pe fundalul iritării profesorului, altfel va fi percepută ca răzbunare. De asemenea, trebuie să ne amintim că pedeapsa nu se încheie cu îndepărtarea. După lecție, profesorul trebuie să vorbească cu elevul și să determine măsura finală a pedepsei.
Pedeapsa sub forma unor lucrări extraordinare. Profesorul poate face din nou studentul la datorie la lecție, dacă în ultimul nu și-a făcut bine treaba. Munca extraordinară pentru delictele ar trebui să devină tradițională, definită în avans. Apoi, obiecții de la studenți, cum ar fi: "De ce ar trebui să curăț clasa? Nu eu am reușit! "
Pedeapsa sub formă de privare de plăcere. Este aproape de metoda de pedepsire prin eliminarea elevului de la îndeplinirea sarcinii de studiu, care a fost deja menționată. În acest caz, este vorba despre demiterea studentului din afacerea sa preferat sau ocupație: excomunicarea pentru un timp (până la combinația corectă) din atribuțiile de asistent, privarea de dreptul de a merge într-o excursie, și așa mai departe N. Folosind această metodă, este posibilă numai în cazul în care. copilul este îndepărtat de îndatoririle sau obiectul lui.
Înscrierea disciplinară în jurnal. Nu ar trebui să reflecte vehementul emoțional al profesorului, ci să conțină numai condamnare, exprimată într-o formă formală și restrânsă. Nu puteți, de exemplu, să scrieți: "Discutați se joacă în clasă" sau: "Părinții merg imediat la școală". Aceasta duce, de obicei, numai la conflictul profesorului cu părinții. Măsura pedepsei este, de asemenea, o înregistrare a evaluării nesatisfăcătoare a comportamentului din jurnal.
Pedepsele sunt tradiționale sau de tip improvizat. Penalitățile # 8209; impromptu nu pot fi repetate: nu funcționează, deoarece situația se schimbă, în care se declară pedeapsa. Pedeapsa # 8209; impromptu este folosită atunci când este necesar să se influențeze opinia publică a colectivului studenților într-o formă luminată și memorabilă.
Pedeapsa, în conformitate cu logica consecințelor naturale (cum ar fi "scufundat") este percepută de către copil ca o chestiune desigur și se desfășoară necondiționat. Cu toate acestea, trebuie să urmeze imediat infracțiunea.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: