Capitolul 1. Copilăria
Copilăria, copii de vârstă perioadă a vieții umane de la naștere până la adolescență (de la naștere până la 11-12 ani). În această perioadă, copilul este cel mai bun mod în dezvoltarea sa individuală dintr-o creatură neajutorat, nu capabil de viață independentă, pentru a adaptat destul de natura societății și a personalității copilului, deja în măsură să își asume responsabilitatea pentru ei înșiși, familiile și colegii lor.
În copilărie, organismul copilului se dezvoltă intens: creșterea este însoțită de maturizarea sistemului nervos și a creierului, care determină dezvoltarea mentală. În această perioadă de vârstă, copilul se dezvoltă din partea funcțiilor mentale, a comunicării, a voinței și a sentimentelor. El începe să-și realizeze unicitatea și să se manifeste ca persoană în momente cruciale ale vieții.
Modul lui de realizări în activitățile de subiect, jocuri și de învățare, care au însușit o reflecție asupra ei înșiși și pe alții ca o modalitate de a identifica cu idealul și probele reale, să învețe să adopte o poziție de responsabilitate, copilul devine capabil să reflecteze asupra totalitatea fenomenelor vieții. Desigur, ea are încă nevoie de colaborare pentru adulți, dar este de a face deja încercări reușite de auto-penetrare în esența profundă a naturii și a relațiilor umane.
În copilărie, pentru un copil, nu este nimic mai natural decât simțul iubirii și al securității în familia ta. Pentru un copil, familia este o sursă de experiențe emoționale tremurânde. Prin urmare, indiferent de ceea ce futurologii au interpretat despre institutul familiei, în timp ce familia există, nu există nimic sacru și mai frumos pentru cei care au trăit în el. În retrospectiva vieții, fiecare persoană care a avut o vatră de familie în copilărie, dragoste dezinteresată față de cei dragi, cu o afecțiune sinceră, își amintește cu bucurie acest timp fericit.
În copilărie, diferențele profunde dintre copii încep să se formeze, care, în multe moduri, predetermină caracteristicile esențiale viitoare ale individualităților lor și, în consecință, alegerea căii de viață.
Etapele de dezvoltare a dezvoltării mintale nu sunt identice cu dezvoltarea biologică. Perioada de vârstă are motive istorice. Fiecare societate definește limitele copilăriei, bazate pe perioadele tradiționale de vârstă ale omului.
Oportunitățile activității copilului contravin naturii emoționale a comunicării sale. Obiectul obișnuit de activitate al copilului și al adultului apare. În această perioadă, activitatea cognitivă a copiilor este foarte rapidă.
Copilăria timpurie este o perioadă slab studiată. Numai cele descriptive sunt cunoscute, în plus, doar prin caracteristicile sale negative. Un copil este un sclav al percepției vizuale (Stern). Obiectele atrag copilul (Levin).
Un copil nu poate descoperi modalități de a folosi lucrurile.
Lucrurile nu sunt "scrise" pentru ceea ce servește.
Instrumentul mijloacelor auxiliare diferă prin faptul că acțiunea cu aceasta trebuie să fie subordonată logicii acestui instrument.
Arma și modul în care este folosită într-o formă împușcată este scopul care poate fi atins de acest obiect.
Copilul urmărește acțiunile unui adult, există acțiuni care încearcă. La copiii mici există probe.
În această perioadă, soluția problemelor intelectuale este tipică, se dezvoltă vorbirea. Începe să comunice cu adulții.
Simptomul negativității. Reacția negativă a copilului la propunerile adulților.
Încăpățânarea nu este o reacție la o propunere, ci la o decizie proprie.
Simptomul se depreciază. Copiii încep cu mamele lor iubite, bunicile, tații, numesc cuvinte murdare.
Unități, componente ale jocului:
Rolul unui adult pe care îl ia copilul.
Situația imaginară a fost creată pentru întruchiparea rolului copilului în viață.
Actiunile jocului. Jocul are o importanță extraordinară pentru dezvoltarea personalității copilului. Transferul de cunoștințe în joc este calea spre gândirea simbolică. Subordonarea regulilor din joc este o școală de comportament arbitrar. În joc, copilul "se rotește", își schimbă poziția. Este necesar ca copilul să învețe conform unui program compilat de un adult. Gândirea în această perioadă este vizual-figurativă.
Vârsta preșcolară este momentul dezvoltării intensive la copii a orientării acțiunilor lor.
Criza unui copil de 7 ani este pierderea imediată a copilului.
1.3. Școala de vârstă școlară
Activitate principală - educațională. Fiind sociabil, în sensul său, conținutul de forme, este în același timp realizat exclusiv individual, produsele sale sunt produse de asimilare individuală. Subordonarea regulilor formează abilitatea copilului de a-și regla comportamentul și, prin urmare, forme mai mari de control arbitrar asupra lui. Formarea nouă principală a vârstei școlare primare este gândirea verbal-logică abstractă. După vârsta școlară de vârstă inferioară, vine o perioadă critică de 11-12 ani, iar apoi adolescența și adolescența timpurie.
Tineretul (perioada de autodeterminare și autodeterminare, timpul pentru finalizarea studiilor și intrarea într-o viață independentă)
În adolescență, sunt identificate două faze: una la granița cu copilărie (adolescenta timpurie), cealaltă la granița cu maturitate (adolescența mai în vârstă), care poate fi considerată ca fiind prima legătură a maturității. Prima fază a adolescenței se caracterizează prin pregătirea pentru o cale de viață independentă (acumularea de cunoștințe necesare, abilități de căutare, legate de alegerea unei profesii, dobândirea anumitor calități ale personalității etc.). Pentru a doua - participarea la munca productivă și folosirea aptitudinilor și cunoștințelor profesionale dobândite, aspirația pentru îmbunătățirea în continuare a calităților și a calităților morale ale personalității cuiva.
Caracteristicile sferei intelectuale a personalității sunt direct legate de toate celelalte substructuri ale sale și de personalitate ca întreg. Dezvoltarea gândirii creează premisele pentru formarea unei viziuni asupra lumii, a cărei stabilitate și motivație asigură avansarea în plan personal. Ca urmare a integrării și diferențierii motivelor și a orientărilor de valoare, au loc formarea planurilor de viață, autodeterminarea profesională și formarea unei poziții active a unui tânăr.
Neoplasmul psihologic central al adolescenței este formarea unei conștiințe de sine stabile și a unei imagini stabile a "I". În acest moment, există o tendință de a accentua propria personalitate, diferența în altele. Tinerii își formează propriul model de personalitate, cu ajutorul căruia își determină atitudinea față de ei înșiși și de alții. Și la această vârstă, atenția la calitățile personale și interne ale oamenilor crește, iar atenția la aspect, haine, maniere este redusă.
Sfera emoțională la vârsta studențească este caracterizată de o experiență periodică de nemulțumire față de viață, de sine, de alți oameni. Având o influență pedagogică necorespunzătoare, astfel de condiții pot duce la tendințe distructive în comportament. Dar când transformați energia acestor stări emoționale pentru a rezolva probleme dificile și semnificative pentru student, nemulțumirea poate deveni un stimulent pentru o muncă constructivă și fructuoasă.
În noile condiții de viață, un tânăr sau o fată poate să experimenteze un fals sentiment al libertății, care este determinat de necesitatea de a-și organiza munca în mod independent și de a-și distribui propriile forțe. În această situație, este important ca profesorii să dezvolte un sistem de monitorizare (de exemplu, memento-uri, verificarea sistematică a materialului) pentru dezvoltarea autocontrolului în rândul studenților. Lipsa controlului intern conduce deseori la o reevaluare a punctelor forte și a capacităților tinerilor.
Ceea ce planificăm este tineretul, ne dăm seama la maturitate. Trebuie să se scufunde în „mijlocul vieții“, a trebuit să îndure o mulțime de frustrare și pierde o mulțime de energie - și tinerilor cu entuziasm și credința ei în puterea noastră, cu credința în bunătatea, căutarea de frumos serviciu, de foc, uneori chiar de sacrificiu pentru idealul, cu ei spiritualitatea, egoismul, puritatea și o anumită prospețime ne sunt imaginate la vârsta adultă, ca cel mai bun moment al vieții. Da, este adevărat, dar, de fapt, și copilăria ei, în diferite perioade, pline de farmec irezistibil și frumusețe.
La vârsta de 30 de ani și bărbați un pic mai în vârstă tind să caute „nișă“ în viață, „săpat“ ea, „fac cuiburi“, precum și planuri pe termen lung și să înceapă să le pună în aplicare. În 35-40 de ani, bărbații încearcă să se elibereze de puterea altora și să-și afirme independența. Ei simt deseori ca sefii lor peste controlul lor și pune presiune asupra lor, nu permite să acționeze pe cont propriu, ele sunt lipsite de imaginație creatoare și agresiv. Trecerea piatră de hotar de 40 de ani, bărbații încep să reflecteze asupra a ceea ce au realizat în viață, și să evalueze rezultatele în atingerea obiectivelor care au fost identificate de aceștia la o vârstă mai tânără. Ei pot experimenta diferența dintre „ceea ce am acum,“ și „ceea ce mi-ar place foarte mult să“, care atrage după sine o perioadă de căutarea sufletului. În jur de 45 de ani, unii bărbați se confruntă cu o așa-zisă criză de viață mijlocie. Potrivit unui stereotip al bărbaților în această vârstă tind să fie acțiuni necugetate, frivol, pe principiul „păr gri în cap, un pofticios“ - aruncă femei pentru femei tinere, este Godyaev ei fiice, părăsească locul de muncă și trăiesc pe locuri de muncă ciudat sau transformate în bețivi beți. Cu toate acestea, cele mai multe persoane nu pot face față acestei crize, ei se adapteze treptat dorințele lor, în conformitate cu realizările lor, fără sentimente morale serioase și aruncări.
Deși interesul pentru dezvoltarea indivizilor maturi este în creștere, cercetarea privind fazele de dezvoltare a femeilor adulte nu este la fel de completă ca cercetarea privind dezvoltarea bărbaților. Dar datele disponibile sugerează că femeile trec exact prin aceleași etape de dezvoltare ca bărbații (în studiul Levinson) și la aproximativ aceeași vârstă. Dar, deși repartizarea pe vârste a perioadelor și natura sarcinilor de dezvoltare sunt aceleași, abordările pentru rezolvarea problemelor și rezultatele obținute la femei sunt diferite. În mare măsură, aceste diferențe decurg din complexitatea crescută a ideilor femeilor cu privire la viitorul lor și dificultățile pe care le întâmpină femeile în cazurile în care aceste reprezentări trebuie abandonate. Spre deosebire de bărbați, majoritatea femeilor în visele lor despre viitor nu se concentrează pe carieră; femeile au mai multe șanse să vadă munca și cariera ca mijloc de protecție (asigurare) în cazul în care nu se căsătoresc dacă căsătoria lor nu reușește sau dacă trebuie să trăiască în perioade de instabilitate economică în societate. În visele lor de viitor, majoritatea femeilor se văd în centrul unei vieți bubble, înconjurate de oamenii lor iubiți și iubitori, mai ales de soți, copii și colegi. Pentru bărbați, independența și spiritul concurenței au o prioritate în viață, iar femeile își văd viața ca mijloc de "introducere" într-o rețea complexă de relații și relații umane.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: